微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職《數(shù)字多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳凌云

摘要： “三教”改革中，教法是途徑，解決教學(xué)系統(tǒng)中“如何教”的問題，項(xiàng)目教學(xué)法是教法改革的有益探索。筆者通過微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職《數(shù)字多媒體技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面開展教法改革，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞： 微項(xiàng)目學(xué)習(xí);數(shù)字多媒體技術(shù);課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）18-0172-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，對(duì)教師、教材、教法之“三教”改革越來越重視了，“三教”改革是進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育方式由注重規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的必由之路，是新時(shí)代推進(jìn)中國特色 “雙高計(jì)劃”建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，而教法是高職院校“三教”改革的路徑，教師、教材改革最終需要通過變革教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)[1]。教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中提出，要普及項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式，推廣理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式[2]。目前，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，又稱為項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而對(duì)高職院校課程教學(xué)而言，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)已成為高職教育教法改革的有益探索。

1 微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本概念

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐為主的教學(xué)模式，采用了微課程的理念，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程與機(jī)會(huì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在常規(guī)的課堂教學(xué)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)微型化。以《數(shù)字多媒體技術(shù)》課程教學(xué)為例，就是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，將各單元的核心知識(shí)情境化，將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)實(shí)際崗位工作中的實(shí)際問題，成為一個(gè)個(gè)相應(yīng)的微項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過微項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題綜合能力，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的欲望、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力[3]。

2改革背景

2.1 課程概況

多媒體技術(shù)是一種跨學(xué)科的綜合技術(shù)。《數(shù)字多媒體技術(shù)》在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基于工作過程課程體系中屬于專業(yè)課，是一門技能性很強(qiáng)的課程。本課程具有新穎性、實(shí)用性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，采用當(dāng)前多媒體技術(shù)方面的主流軟件，從多媒體應(yīng)用軟件制作過程出發(fā)，系統(tǒng)全面地介紹了各種素材元素的制作和處理技術(shù)，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提供一個(gè)多媒體技術(shù)及應(yīng)用的全方位解決方案[4]。

《數(shù)字多媒體技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)需要掌握微項(xiàng)目涉及Photoshop、Audition、Dreamweaver、Animate、Premiere等媒體及創(chuàng)作工具，不僅要掌握基本原理和操作技能，還要借助微項(xiàng)目學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)例學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)和各類多媒體素材的制作步驟和方法，并引導(dǎo)學(xué)生融入繪畫、藝術(shù)品等文化元素，增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)理解美、發(fā)現(xiàn)美、熱愛美[5]。

2.2 存在的問題

在我們多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，《數(shù)字多媒體技術(shù)》如果使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，效果不很理想。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）理實(shí)一體化不夠

《數(shù)字多媒體技術(shù)》的傳統(tǒng)教學(xué)方法是這樣的，先講理論課，講透知識(shí)點(diǎn)，在組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行， 但實(shí)際教學(xué)中還是不能滿足教學(xué)要求的，學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)較為粗淺，對(duì)實(shí)踐過程的理解也不深。在實(shí)際教學(xué)中，通常教師講解花了大量的時(shí)間進(jìn)行， 剩下不多的時(shí)間學(xué)生只能進(jìn)行一些簡單的操作。因一個(gè)班級(jí)人數(shù)通常較多，在操作中如果指導(dǎo)、答疑沒有到位，實(shí)訓(xùn)效果并不理想。有時(shí)由于實(shí)訓(xùn)室的時(shí)間安排限制， 學(xué)生未在課堂上沒有完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的充足時(shí)間，原有的實(shí)訓(xùn)任務(wù)尚未完成，新的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容又要開始進(jìn)行， 從而形成知識(shí)點(diǎn)堆積，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）常規(guī)項(xiàng)目教學(xué)存弊端

《數(shù)字多媒體技術(shù)》常規(guī)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長，一般要求課時(shí)數(shù)較多，甚至幾周的時(shí)間，且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，在新課教學(xué)中很難有效開展。布置的綜合性大作業(yè)往往也需要較多時(shí)間，適合綜合實(shí)習(xí)階段采用。而微項(xiàng)目學(xué)習(xí)占用的時(shí)間少，一般在1～2個(gè)課時(shí)里完成，可兼顧學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化、精細(xì)化，可在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不準(zhǔn)

傳統(tǒng)的《數(shù)字多媒體技術(shù)》教學(xué)有時(shí)會(huì)走另外一個(gè)極端，部分教師只注重問題解決過程，而忽略了知識(shí)積累，學(xué)生也普遍感覺實(shí)踐后未能加深對(duì)理論教學(xué)的理解， 反而帶來了一些理論教學(xué)外的其他疑惑，所以在常規(guī)的課堂教學(xué)中采用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)就顯得極其必要。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

傳統(tǒng)的《數(shù)字多媒體技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要內(nèi)容為按照教材上的實(shí)踐任務(wù)， 對(duì)指定多媒體素材進(jìn)行相同的操作，得到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指定的結(jié)果。課程考核時(shí)，有的教師往往采用書面命題考試，或者加上傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)考核，因?yàn)榻滩牡膶?shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般是針對(duì)某種或某幾種工具，有指定的操作流程和結(jié)果，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力較差， 不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及解決實(shí)際問題的能力， 學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)。

正因?yàn)椤稊?shù)字多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中存在上述問題，需開展教法改革，我們在課程微項(xiàng)目教學(xué)過程中主要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行課程改革。

3 《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》微項(xiàng)目教法改革的實(shí)施

3.1 課程設(shè)計(jì)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)汲取了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的精華：真實(shí)情境、協(xié)作探究和成果展示。本門課程的微項(xiàng)目教學(xué)由 PhotoShop、Animate、Audition、Premiere等主流應(yīng)用軟件構(gòu)成。借用這些軟件的具體操作來培養(yǎng)學(xué)生交互式多媒體作品的設(shè)計(jì)技術(shù)與思路，主要掌握?qǐng)D像制作與處理、音頻制作與處理、動(dòng)畫制作與處理、視頻制作與處理、頁面設(shè)計(jì)與制作和多媒體應(yīng)用開發(fā)技術(shù)等技能。在課程微項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，將每一個(gè)完整的項(xiàng)目分為項(xiàng)目背景、解決方案、合作實(shí)踐、信息反饋、項(xiàng)目匯報(bào)和項(xiàng)目總結(jié)等六個(gè)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，項(xiàng)目來自企業(yè)真實(shí)崗位的真實(shí)項(xiàng)目。在課程的每個(gè)微項(xiàng)目實(shí)施中，堅(jiān)持理實(shí)一體。以主題視頻制作為項(xiàng)目為例，具體微學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)見表1。

3.2? 課程思政元素融入

本門課在融入課程思政元素時(shí)，必須要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。將思政元素融入本課程教學(xué)，目的是有效提升課程育人水平，貴在自然融入。如果牽強(qiáng)附會(huì)，效果會(huì)適得其反。本課程微學(xué)習(xí)項(xiàng)目融入思政元素也很重要，教學(xué)內(nèi)容都能跟課程育人結(jié)合起來，但要恰當(dāng)、適量。本課程思政融入教學(xué)內(nèi)容安排表（示例）見表2。

3.3實(shí)施過程

《數(shù)字多媒體技術(shù)》微項(xiàng)目教學(xué)改革以課堂教學(xué)為主，超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)為輔，也可采用國家教學(xué)資源庫的一些資源作為補(bǔ)充。線上課程資源豐富多彩，從數(shù)字教學(xué)資源，一直到教學(xué)管理、線上測評(píng)考試，一應(yīng)俱全。學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)，課后通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)完成教師布置的練習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)時(shí)空的延伸，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、 教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

本課程微項(xiàng)目教學(xué)模式改革可基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，以微項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中采用微課程的理念，把項(xiàng)目實(shí)例盡量濃縮、簡化，把實(shí)際工作崗位項(xiàng)目轉(zhuǎn)變成為以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的微項(xiàng)目內(nèi)容。本課程教學(xué)具體實(shí)施可包括這幾個(gè)步驟：通過案例分析引出課堂知識(shí)，建立學(xué)習(xí)小組，分發(fā)微項(xiàng)目，明確目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、展示點(diǎn)撥、總結(jié)分享、考核評(píng)價(jià)等。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師通過整合課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生深度參與問題解決的全過程，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

3.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

《數(shù)字多媒體技術(shù)》微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不是目的，目的是通過考核，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，從而制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，來彌補(bǔ)自身的短板。所以教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“三結(jié)合”即：定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

具體教學(xué)評(píng)價(jià)流程是這樣的：教師設(shè)計(jì)微項(xiàng)目及相應(yīng)的考核要求，包括賦分方法。通過微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，重點(diǎn)考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生完成每個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，除了要求學(xué)生作學(xué)習(xí)過程中的自評(píng)、他評(píng)日志以外，教師應(yīng)及時(shí)予以跟蹤記錄，并對(duì)學(xué)生操作過程、結(jié)果做出客觀評(píng)價(jià)。最后還要組織學(xué)生開展共享活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，并制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)見圖1：

4 結(jié)論

“三教改革”是當(dāng)前提高高職教育質(zhì)量的中心工作。“教法”的改革，要以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主，如微項(xiàng)目教學(xué)法就是在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的好形式，很適合《數(shù)字多媒體技術(shù)》這一類課程的教學(xué)，學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，既提高了課程學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生綜合應(yīng)用技能，值得推廣。

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【通聯(lián)編輯：王力】