用英文講好中國的故事
——Gs SS 3+9教學模式之初中英語課堂上的中國文化滲透

□黃金蘭/文

隨著社會的進一步發展，經濟全球化的趨勢越發明顯，英語作為國際交流的主要語言之一，在加強國家與國家交往之間起到了極其重要的作用。學校教育作為育人以及傳播文化的平臺，在講述中國故事的過程中起到了非常重要的作用。為此，本文針對初中英語課堂上的中國文化滲透進行了有效研究，并提出了在“Gs SS 3+9教學模式”下講好中國故事，宣傳自然文化；講好中國故事，宣傳人文文化；講好中國故事，宣傳歷史文化的措施，希望以此來提升初中生的英語綜合能力，并促使初中生在學習和發展的過程中能夠將講好中國故事、傳播中國聲音為己任，以達到提高跨文化交際能力、提升民族文化自信的目的。

自從2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》之后，“核心素養”的培養便成為了教育界廣泛關注的問題，而對于英語核心素養的培養來說，文化意識和品格的培養又成為了其中的重中之重。2022年版的義務教育英語課程標準中再一次對英語文化意識與品格的培養提出了新的要求，鑒于此，初中英語教師應該在新課標的引領下促使傳統文化與初中英語課堂的無縫對接，讓初中英語課堂教學中滲透中國文化，促使中國故事得到全面有效的講述與傳播。“Gs SS 3+9 教學模式”的理念是“以生活視角重構課堂，用設計思維改變教學”。Gs是“顧氏”漢語拼音“Gu Shi”的首字母，旨在表明該教學模式創始人的姓氏；它也是“故事”的諧音，旨在說明此教學模式與“故事”有密切關系。為此，我們嘗試教學創新，在“Gs SS 3+9 教學模式”下用英文講好中國故事，同時增強學生對中西方文化的了解。

1 初中英語課堂上中國文化滲透的重要性

從目前已經開展的初中英語課堂上滲透中國文化的實踐情況來看，積極采取措施促使初中英語課堂上中國文化滲透具有非常重要的意義，具體情況如下：

1.1 促使學生有效理解語言

民族文化與語言息息相關，更為準確地說，語言是文化的載體，因為有了語言，文化的內涵才能夠在社會上被廣泛流傳，文化的精髓才能夠被傳承至今。例如，在英語課堂中，教師可以選擇以健康的飲食習慣作為文化的突破口，讓學生圍繞語言中所表達的內容進行理解，這樣學生便能夠在文化的助力下對語言所表達的意思有較為準確的理解。民族文化是語言形成風格，表達習慣，基本含義的基礎，如果人們在學習語言的時候就必定要對民族文化有充分的了解，這樣才能夠深刻了解語言的內在含義，并在溝通和交流之中準確地使用語言[1]。

1.2 有助于學生口語交際

語言是一種工具，在人與人的交際之中起到了不可取代的作用，準確使用語言便是人們交際的關鍵所在，所謂“失之毫厘謬以千里”，在口語交際中也是如此。例如：教師在引導學生運用所學習的單詞和句型來對自己應該養成的良好習慣進行交流與闡述，有一部分孩子便逐漸掌握到了西方文化中所蘊藏的獨立與自信，于是開始大膽地用英語與自己的同伴進行交流，這樣便讓其英語學習效率得到了提高。語言的主要作用便是為了交流，在初中英語教學中培養學生的文化意識能夠讓學生逐漸感知到語言的實用性，并能夠在理解文化的過程中更為準確地進行交流。

1.3 促使學生擴大知識面

精通不同的語言就相當于精通了各種交流的工具，但是如果對語用環境不夠了解的話，知識面就必定非常狹窄，不能起到擴大知識面的作用，尤其是當前許多學生在學習的時候僅僅是為了追求高分而學習，一味地將全部精力投入到單詞、語法、句型等文字似的游戲之中，這就導致了學生即便是學習了英語，但是知識面也非常缺乏的情況——即“有知識無文化”。為此，為了讓學生擴大知識面，教師可以引導學生以閱讀整體單元內容為突破口，促使學生主動去對不同的國家、民族的禮儀文化、服飾文化、交際文化等進行較為全面的了解。從實際情況來看，語言均是穿插于文化之中的，所以教師通過引導學生對英語文化進行了解，這樣才能夠促進英語知識的全面了解和掌握，才能夠促進學生靈活運用英語知識[2]。

2 初中英語課堂上中國文化滲透的主要原則

在初中英語課堂上進行中國文化的滲透是當前教學的主要途徑之一，但是要讓初中英語課堂上中國文化滲透得到有效的進行還需要及時遵循以下幾個方面的主要原則：

2.1 文化的滲透要遵循以生為本的原則

在初中英語課堂中進行文化滲透既是當今時代發展的需要，也是初中生成長的需要。因此，教師在初中英語課堂上進行中國文化的滲透時應該充分遵循以生為本的原則，無論是在選擇文化內容，還是設置文化目標的過程中都需要全面關注學生這一主體，這樣才能夠讓初中英語課堂在滲透中國文化的過程中能夠充分發揮其育人功能。

2.2 文化滲透要遵循與時俱進的原則

初中英語課堂實現文化滲透是當今時代發展需要，所以，在進行文化滲透的過程中教師需要充分遵循與時俱進的原則，要將時代所關注的文化內容融入到課堂之中，這樣才能夠讓初中生在進行英語學習的過程中能夠全面感知到時代的主要發展方向，同時也能夠感受到英語的學習應該和生活實踐密切相連，進而能夠在實踐的過程中來進行英語知識與技能的全面運用，起到英語教學實用性增強的作用。

2.3 文化滲透要遵循及時反饋的原則

文化滲透是一個不斷變化發展的過程，在這個過程中教師會因為自身綜合能力的不斷變化而獲得提升，學生也會因為不斷努力而獲得更多的知識與技能，但是在實際操作過程中，這種變化有時又非常微小，此時教師需要遵循及時反饋的原則，及時發現教與學的過程中所存在的不足，然后尋找到合適的措施來進行完善。與此同時，教師需要針對學生的具體學習情況進行關注，并根據每位學生的具體表現進行方案的調整，為初中英語課堂滲透文化而提供理論依據[3]。

3 初中英語課堂上中國文化滲透的主要措施

從當前已經開展的講好中國故事的英語課堂來看，在初中英語課堂上進行中國文化的滲透還需要從以下幾個方面來進行深入探究：

3.1 講好中國故事，宣傳自然文化

中國地大物博，幅員遼闊，美麗的自然風光中孕育出了多姿多彩的文化，因此，英語教師在引導學生的過程中不僅應該主動承擔傳道受業解惑之責，還應該成為宣傳中國文化的大使。

在進行單元整體教學設計的時候，比如，以人教版（Go for it）八年級英語下冊Unit7《What's the highest mountain in the world?》這一單元為例，教師可以選擇珠穆朗瑪峰這一自然風光為起點，引導學生了解我國的壯麗河山。比如進行以下提問來引導學生：Which is China's mother river? How much do you know about the Yellow River culture? Do you also know what famous landscapes in China and what culture they represent?通過這樣的方式，引導學生用英語講述關于母親河的黃河文化；峨眉山的佛教文化以及青城山的道教文化等，讓學生在感嘆自然風光的雄偉壯麗的同時，了解更多的中國文化。

文化的形成與自然風光之間有著密不可分的關系，同時自然風光也能夠讓文化得到更加生動的展現，中國文化的形成離不開如此美麗的自然風光。因此要用英文講好中國故事，就需要教師在英語課堂中帶領學生去領略我國的大好河山，然后通過英語這門語言來將祖國的自然風光文化進行有效的滲透與宣傳。筆者曾在北流市新豐二中“送課下鄉”教研活動中執教的題為Unit7《What's the highest mountain in the world? Section A 3a-3c》一課，就是在“Gs SS 3+9 教學模式”下的創作教學實踐活動的一節閱讀課。本節閱讀課以珠穆朗瑪峰高程測量登山隊成功登頂的故事導入，引起學生身為中國人的民族自豪感，“I'm proud.I'm Chinese.”

3.2 講好中國故事，滲透人文文化

文化是一個非常廣泛的概念，它不僅包含了人們對于生存環境的認知和理解，同時也蘊藏了其在發展過程中所形成的智慧結晶。眾所周知，教學不僅有育人之功，也有傳承與弘揚之力，因此，教師在英語課堂中應該及時尋找有效的措施來滲透中華民族精神和人文文化。

比如，以人教版（Go for it）八年級英語下冊Unit7《What's the highest mountain in the world?》這一單元為例，其中Section B 2b的內容涉及到了中國的國寶——熊貓，此時教師便可以借助熊貓為主題來滲透中華民族精神和人文文化。例如，在學習的過程中首先讓學生對熊貓的基本資料進行理解，緊接著引出關于黃帝逐鹿中原的故事，讓學生通過學習來用英語講述關于黃帝與蚩尤之戰的傳說，講述中華民族是炎黃子孫的來歷，讓學生進一步感受到中華民族之所以能夠延續千年而不衰與其民族大融合，以及人們的勤勞智慧息息相關，讓學生在用英語講述故事的過程中全面感知到中國人文文化的魅力。

人文文化是一個民族得以繼續發展的關鍵，所以，在初中英語課堂教學中，教師應該牢記這一點并將其融入到英語教學之中，讓英語課堂在滲透人文文化的過程中得以高效進行[4]。

3.3 講好中國故事，展現歷史文化

在五千年的進程中，中華民族創造了燦爛的文化，這些文化不僅享譽后世，還在全世界起到了極為重要的作用，但是仍然有部分國家和地區對中國歷史文化并不了解，甚至歪曲理解，為此，初中英語教師應該主動承擔其傳承中華優秀歷史文化的責任，在英語課堂中展現歷史文化。

比如，以人教版（Go for it）八年級英語下冊Unit7《What's the highest mountain in the world?》這一單元為例，其中Section A 2d中有關于長城的內容，此時教師便可以引導學生用英語來講述關于長城的文化，以及古代王朝為了讓民族強盛，讓人民安居樂業所做出的努力，讓學生在英語課堂學習中不僅感受到中華歷史發展中所創造的奇跡，同時也感悟到用英語講述中國故事的自豪。

英語課堂滲透歷史文化是中華民族文化自信與自豪的表現，因此，教師需要在新課標以及時代發展的環境下來進行中國故事講述的全面探索，以便于初中學生能夠在英語學習的過程中充分感知到傳承中國文化，講述中國故事的重要性。

4 結語

綜上所述，在目前的初中英語課堂教學中，將中國文化與初中英語的教學充分融合是中西方文化交流的具體體現，是中國文化與英語文化意識進行融合的結果，更是初中英語教學促進學生英語核心素養形成的關鍵所在，因此，面對當今教育改革大背景，初中英語教師在核心素養的背景下應該借助中國文化的魅力，引導初中學生用英語講好中國故事，讓學生在英語課堂中逐漸梳理民族自豪感與自信心，最終促使初中學生在用英語講好中國故事的同時實現綜合素養的提升。■

引用

[1] 丁紅華.用英語講述中國故事——初中英語中國元素教學探析[J].校園英語,2022(49):58-60.

[2] 胥偉.初中英語課堂中融入中國文化的教學研究[J].教育藝術,2022(6):75.

[3] 武愛云.中國優秀傳統文化融入初中英語課堂的教學策略研究[J].校園英語,2021(46):190-191.

[4] 朱海燕.用英語講好中國故事——英語課堂中文化自信力的培養例談[J].試題與研究,2021(13):135-136.