產出導向法理論指導下的“大學英語”課程思政淺析

吳婷婷

(蘭州工業學院， 甘肅 蘭州 730050)

2020版《大學英語教學指南》(以下簡稱指南)指出：“社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容?！贝髮W英語“人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展?！边@體現了“大學英語”課程落實立德樹人根本任務，培養學生道德修養與人文素質的教育目標。該課程為高校必修公共基礎課程，課時量較多、涉及面較廣。因此要在“大學英語”教學中“深耕細作”思政教育，以達到潤物細無聲的育人效果?！吨改稀分赋?，要落實“以學生為中心”的教育理念，利用現代信息技術促使學生從“被動學習”轉變為“主動學習”[1]。長期以來，我國外語教師的思政意識和思政能力有待進一步提升，“大學英語”教學目標中缺少思政方向的指引，教學內容、教學方式都比較缺乏思政內容的有機融入。大學英語教師要改進教學理念、教學方法和教學手段，將思政育人深度融入教學全過程。將產出導向法運用于“大學英語”課程思政，在學生學習知識與提高能力的同時，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，拓展國際視野，厚植家國情懷，提升文化自信，實現培根鑄魂、立德樹人。

一、產出導向法釋義

產出導向法由文秋芳教授提出，包含了學習中心說、學用一體說和全人教育說。產出導向法強調培養學生自主學習能力、應用能力與綜合素養。學習中心說理論符合當前大學教學實際，強調以學生為中心，教師為主導；學用一體說突出了學生應用能力的培養，避免了只學不用的問題；全人教育說倡導培養學生的綜合素養、綜合能力。產出導向法的教學流程分為輸出驅動、輸入促成、合作評價等三個循環過程。其中輸出驅動要求教師設置真實學習的場景，真實學習的場景也包含未來可能發生的場景，其優勢體現在學生會設想在此場景中交際的可能性與知識的實用性，因此會產生濃厚的興趣，真實學習使得學生意識到自己在此場景中知識的不足與欠缺而產生學習的內驅力，并希望盡可能輸入在此場景中交際所需要的知識；在輸入促成環節，教師發揮主導作用，提供“腳手架”式的選擇性學習素材，使得學生輸入相關知識而補足欠缺，最終產出學習成果；最后由教師與學生合作評價產出結果來判斷教學效果。多角度、全方位的評價可以使教師根據反饋情況進行教學反思并合理安排、改進教學設計，促進學生思辨能力與合作能力的提高。

二、產出導向法理論指導下的“大學英語”課程思政教學模式

立德樹人是高等教育的根本任務，是大學的立身之本，因而也是“大學英語”教學在新時代所必然肩負的歷史使命?！按髮W英語”教學應做到知識學習與價值引領同頻共振，即顯性教育與隱性教育有機結合，將課程思政元素潛移默化地融入“大學英語”課程中，優化育人措施。如圖1，將產出導向法的驅動、促成與評價環節運用于課程思政教學，教師課前在線上發布思政產出任務，學生在嘗試產出時意識到自己知識的欠缺而產生“知識饑餓感”，即對所要學習的內容產生濃厚興趣；線下課堂及時提供學生所需的“腳手架”思政元素，促成學生系統性地輸入思政元素，并產出以口語或寫作等形式的思政內容；最后學生根據評價標準自我評價、學生互評、教師與學生合作評價，這種教學模式既有利于學生掌握英語知識、鍛煉能力，又有利于其提高思想認識、提升文化自信。

(一)思政育人輸出驅動

產出導向法的教學流程第一步是“輸出驅動”，教師創設產出場景，場景要體現交際真實性、認知挑戰性和產出目標達成性[2]。“交際真實性”要求教師根據教學目標精心設計驅動場景，體現真實學習。以《全新版大學進階英語》第一冊第一單元“The Pursuit of Dreams”為例，教學目標為掌握重點詞匯，總結實現夢想的重要因素，以及表述如何實現夢想等。根據教學目標，教師設計了口語和寫作兩個場景：口語產出任務為去國外旅游時，向當地人介紹自己的夢想。寫作產出任務為給國外的好友以郵件形式闡釋自己對夢想的理解。這兩個場景符合真實學習的要求，即未來可能會發生。大一學生描述如何實現夢想有一定難度，因此符合“認知挑戰性”要求；而每個同學都有夢想，因此符合“產出目標達成性”要求。學生在輸出驅動過程中意識到自己語言、結構、內容等方面的匱乏而產生“學習饑餓狀態”，對輸入知識產生濃厚興趣后，教師發揮主導作用，及時補充“腳手架”式的內容、語言與結構等知識，學生進行選擇性輸入關于夢想的知識內容，在此基礎上產出口語任務。第二個場景的產出任務為寫作形式，師生能夠就夢想這個話題分析得更深刻。教師課前將產出任務發布在學習通在線平臺上，學生根據教師給出的線索瀏覽平臺上的多模態資源，進行思考探索、資料收集與課本預習，教師及時評價學生在網絡平臺上完成的任務，并且在課堂上分析學生作業典型樣例中存在的問題，并驅動學生進入“輸入促成”階段的學習。

圖1 產出導向法理論指導下的“大學英語”課程思政

(二)思政元素輸入促成

產出導向法的教學流程第二步，是在“輸出驅動”引起學生學習饑餓狀態后，進入到“輸入促成”階段，學生根據教師的引導進行課本學習。在詞匯層面，輸入這一單元跟夢想相關的詞匯hooked，challenge, reassurance, creativity，motivation，believe in, be big on, chase，determination，foresight, opportunity, fulfill, ups and downs, start over, go through, hardships, treasure, relive tension等，學生在語境中學習跟夢想相關的詞匯后，可直接應用于口語和寫作產出任務中，做到即學即用、學用一體。在篇章層面，這一單元的三篇文章描述個人實現夢想的經歷。在教師引導下，學生輸入在描述夢想時如何遣詞造句以及組織文章。在內容層面，第二篇和第三篇文章講述成功人士如何逆流而上，克服艱難困苦，面對失敗與挫折時不妥協不氣餒，一步步實現自己的夢想，他們的勇氣與智慧足以啟迪學生。教師引導學生總結實現夢想的重要因素，如堅持不懈、不畏艱險、自信勇敢等，通過三層知識“腳手架”，學生學會了系統性地描述如何實現夢想，并且受到鼓舞與啟發。

教師提供思政“腳手架”素材的時候可以從三個層面出發：第一層面為個人夢想，學生從自身角度出發介紹自己的短期夢想、長期夢想，以及如何實現夢想；第二層面為中國英雄人物和他們的中國故事，教師給學生補充曾經和現在的璀璨之星：錢學森、黃旭華、屠呦呦、袁隆平等時代英模，也可以與學生共同探討北京冬奧會的“00后”英雄們——他們的成功并非一蹴而就，而是在不斷摔倒甚至受挫后重新爬起來，繼續為夢想而堅持，其頑強與堅韌，令人感佩；第三層面為國家層面的夢想，中國人民如何實現中華民族的偉大復興，在此過程中取得了令世界矚目的偉大成就，作為個人如何將自己的夢想與國家夢想聯系起來。

通過輸入促成，學生不僅學習了語言點知識，并且能夠將其應用到產出任務中，做到學以致用；在層層遞進的隱性思政教育中，提升自身素質，培養家國情懷，做到知識學習與思政育人相結合，體現出“大學英語”教學的工具性與人文性的有機統一。

(三)多元評價思政產出

產出導向法教學中除了驅動與促成，評價也是至關重要的一個環節。如果只要求學生產出，而不提供有效、快捷的反饋，學生產出動機會受挫，產出質量也難以保證[3]。產出導向法教學流程的最后一個環節為師生合作評價，評價的對象是學生課外完成的產出任務，評價主體由學生、教師、機器自動評分系統等構成。評價內容以單元教學目標為參照點，既關注交際目標的實現質量，又考查學生在促成階段所學的語言形式和話語結構的應用效果[4]。及時評價可以根據產出結果來反饋教師的驅動與促成是否有效，并根據評價結果進一步優化教學設計。多維度、多元化的評價能夠促進學生自我反思能力、合作學習能力的提升，以及見賢思齊的學習態度。

評價對象具有多樣性。對于學生詞匯、句式、篇章等不同層面的知識，教師要設置豐富的演講、辯論、vlog、角色扮演等任務作為評價對象。評價主體為教師評價、學生互評、網絡平臺評價、師生合作評價，以評促學，以評促教。對于三層遞進的思政內涵評價可以從不同維度進行，如認知、情感、價值觀、團隊合作，思辨能力等。學生互評、學生自評過程促進了學生之間的相互借鑒，相互促進。師生合作評價如表1所示。

當學生課外完成產出任務后，教師在課前精心選出有代表性的學生作品典型樣本，并根據教學目標設置評價任務，課堂進行任務分解，讓學生探索具有代表性作品的閃光點，以及需要避免和解決的問題。學生在任務的驅動下獨立解決問題或者開展小組討論，充分發揮其主觀能動性，相互指出作品的問題并加以改正，總結作品中可以借鑒的方面。教師在此基礎上凝練出普遍存在的問題，設計成課后練習題，以促進學生的學習遷移，使學生不僅能夠知其然，還能夠知其所以然，達到舉一反三的效果。

表1 師生合作評價表

(四)運用現代化育人手段

在信息技術時代背景下，高校英語教學利用信息技術的直觀性、動感性和趣味性特征，建構一種雙贏的創新教學模式，這種以信息技術為支撐的教學模式可以大幅度提升英語教學效果和質量。將產出導向法的教學理念融入思政育人的教學目標，需要運用現代化信息技術，并使其充分融入新時代的課程思政中，而運用先進的教學手段和教學資源能夠體現出課程思政內容的豐富性、形式的多樣性、資源的延伸性。教師可引導學生使用思政微課和慕課資源、公眾號、外語學習APP等網絡多模態資源。學生利用可移動的自主性學習平臺，隨時主動學習，不斷培養其自主學習能力，使其終身受用。

線上線下的混合式教學可體現在課前預習、課中學習與課后鞏固中。學生在課前輸入線上線下思政資源，線上發表自己的觀點，在課堂或者課后產出形式多樣的具體成果。

建立互鑒互通的網絡平臺思政資源庫，不斷完善思政案例。學生的思政案例作品可以保存至思政作品案例分享庫中，以發揮其借鑒與傳播作用。如在《全新版進階視聽說教程》第五單元“城市”中，教師布置的產出任務為設計具有地域特色的產品介紹，以便給外國友人介紹甘肅地域特色文化與產品，學生們設計了中山橋配圖英文介紹、蘭州牛肉面的創意英文介紹，或者拍攝了展示地域特色的vlog等。再如，學習《全新版大學英語》第三冊第七單元“銷售員的生活”這篇文章時，教師設置的產出場景為設計中國產品的國際化廣告，以促進中國本土產品的國際化傳播，并且補充了廣告用語的“腳手架”知識，學生扮演廣告設計場景，并配有文字性的設計作品。在此過程中，學生意識到傳播具有中國特色產品的意義與價值，并且鍛煉了他們的創新能力、思維能力與團隊協作能力。

三、產出導向法理論指導下的思政育人策略

(一)顯性教育與隱性教育有機融合

教師在教學環節中應充分發揮主導作用，不斷提升自身政治素養、學術修養、道德情操、育人素養，不斷改進思政育人的方法，充分落實立德樹人的根本任務，充分發掘課本中真善美的育人元素，并且結合中華優秀傳統文化與前沿熱點時事，豐富育人元素。教師在聽說讀寫譯的顯性教學中精心設計、巧妙融入豐富的隱性思政元素，以達到潛移默化、潤物細無聲地育人效果。

(二)教學內容與教學方法有機統一

教師根據教學目標設計教學活動時，設計驅動場景時要達到交際真實性、認知挑戰性、產出目標達成性等要求。設計輸出驅動是決定教學效果非常重要的一步。輸出驅動既要體現教學目標又要結合單元教學內容；課堂中要充分發揮教師的主導作用，提供“腳手架”知識體系，引導學生選擇性學習每個單元重點知識。學生既可以根據不同的知識難度梯度輸入知識，也可以從認知、情感、價值觀等不同維度內化知識與育人元素。教師對產出成果的合作評價過程要實時監控學生的產出結果，而學生也要善于思考如何自我評價，在同伴評價中相互促進。