“互聯網+”背景下高職院校國際化辦學路徑研究

沈 悅

（江蘇食品藥品職業技術學院 江蘇 淮安 223003）

所謂“互聯網+”，是指將互聯網的創新成果應用到經濟社會生活各領域，從而促進技術進步、效率提升、組織變革，形成以互聯網為基礎設施、創新為要素的更廣泛的經濟社會發展新形態。“互聯網+教育”是“互聯網+”國家戰略中必不可少的一個重要環節，不是簡單地把互聯網和教育結合起來，而是要利用信息通信技術和互聯網平臺，把互聯網和教育深度融合到新的發展生態中，產生1+1>2 的效果。互聯網的快速發展，推動了教育產品的更新換代、轉型升級，逐漸普及的智能教育平臺，為高職院校開展國際化辦學提供了更加寬廣的發展空間。當前在“互聯網+”背景下，高職院校應緊抓機遇，充分利用互聯網的創新成果，拓展海外辦學路徑。

1 “互聯網+”時代給高職院校國際化辦學帶來的機遇

“互聯網+”時代的到來為高等教育國際化注入了新的活力，促進高等教育國際化改造升級，改變傳統固有思維，進行更新換代。

1.1 涌現出新的國際教育模式，實現優質教育資源共享

信息技術與教育教學的融合正在加速、拓展和深化，為國際教育信息化的實踐創新提供了重要機遇。近幾年，我國5G 等信息網絡的快速發展、高等教育網絡平臺的建設和廣泛應用，為教育信息技術資源配置創造了巨大的優勢，為高等教育事業發展提供了強有力的抓手。

依托互聯網平臺，全球教育資源以及一些國外教育機構的線上公開課程通過一些專業的網站，例如Coursera、edX和Udacity 可以實現共享。學生不需要出國即可參加國外大學的網絡公開課和名師講座等。同樣，外國學生也可以通過互聯網觀看國內的網絡課程，這就實現了優質教育資源的全球共享。同時，互聯網信息技術的發展，也為學生身臨其境地參與國外課堂提供了可能。一批在線學習平臺，例如騰訊會議、釘釘、學堂在線、ZOOM，在教育領域大規模地被投入使用。通過這些軟件，學生不僅可以觀看國外教師的講課視頻，還可以參與課堂的各種活動，與國外的老師進行面對面的深入交流。對于課程中不懂的內容，也可以直接與教授進行溝通，及時得到解答。

1.2 學生上課形式更加靈活

學生上課方式在“互聯網+”背景下的靈活性，主要體現在學習環境、學習方式和課程的選擇上。學習環境更加自由。中外合作辦學是高職院校實現國際化辦學的一個重要途徑，主要采用的是“2+1”的模式，即兩年在國內學習，一年去到國外繼續學習?；ヂ摼W的發展為學生提供了自主選擇學習環境的機會，學生可自由選擇繼續留在國內院校學習，或選擇到合作院校的外國學校學習。學習方式更加靈活，一定程度上擺脫了地域的限制。隨著教學軟件的開發應用和互聯網的普及，學生可以選擇面對面授課、在線課堂、線下自學、在線互動等多種學習方式?；ヂ摼W的發展給予了學生自由選擇學習方式的條件，課程選擇也變得更加多樣。隨著互聯網技術的快速發展，學生可通過手機、筆記本等電子設備和校園APP等應用詳細了解自己學習的課程和課程導師，能夠根據這些信息自由選擇所要學習的課程和選擇哪位教師的課程。

1.3 促進傳統教學手段轉型更新升級

隨著“互聯網+”時代的來臨，高職院校教師可以通過信息化手段替代以往傳統的教學方式，對教學手段的更新換代具有深遠的影響。第一，“互聯網+”時代推進了在線化學習的普及。大規模的在線化學習讓幾乎所有的高校師生都接觸到在線教學培訓。課程資源電子化、在線化也在信息化高速發展的時代中慢慢完成。第二，學習不再受時間和空間上的限制，創新了課堂討論交流的方式，為學生提供幾乎等質卻又更加生動活潑的課堂內容。學生還可以利用軟件的回放功能重新復習老師上課的難點重點內容。第三，教學的考評指標也更便于統計，比如出勤率、熱度、課上發言率等數字化考核標準具備切實的數據統計基礎。第四，在線教育平臺的另一大優勢就是可以對學習過程中形成的海量學習行為進行統計，教師可以有的放矢地對教學進行改進并對學生進行針對性幫扶，將極大地提高教師教學的針對性。

2 “互聯網+”時代高職院校國際化辦學存在的問題

2.1 缺乏專業化的在線國際課程建設

與本科院校相比較，高職院校國際在線課程的建設相對滯后。第一，就課程體系建設來講，實踐課程過少，課程建設不夠立體，系統性不強。當前許多高職院校的在線課程主要是傳統紙質教案的線上呈現，缺乏配套指導學生實踐的微課、多媒體、電子教案等課程資源，同時生成性課程資源也相對匱乏，造成理論知識無法與崗位實踐相結合。第二，就在線課程的內容來講，高職院校的在線課程缺乏配套的英文翻譯。大多數的課程只是對課件上的重點知識或專業名詞進行了翻譯，老師的講課內容也沒有進行同聲的英文翻譯，沒有開發出專業的英化課程及專業資源。這對國際學生來說，無疑增加了學習的難度，很難透徹理解課程內容。

2.2 海外實訓基地的建設相對落后

高職院校主要是培養實踐能力強的學生，所以實訓基地的建設在職業教育中至關重要。但是高科技實訓基地建設需要經濟基礎的支撐，高職院校在現代化的海外實訓基地建設方面存在著一定的壓力。首先，是來自資金方面的壓力。一方面，國家對公辦學校的國有資產投資管理嚴格。另一方面，我國高職院校主要是和“一帶一路”沿線國家合作，幫助其發展職業教育。“一帶一路”沿線國家普遍經濟發展較慢，難以承擔較大的教育支出。其次，是來自技術方面的壓力。以互聯網為基礎，高科技的虛擬仿真實訓平臺，需要專業的技術支持。高職院校依靠自身力量很難完成建設，需要依靠外來的專業人員提供解決方案。

2.3 教師信息化教學能力不足

由于海外辦學的特殊性，中方教師很難長時間待在國外進行長期教學，短期的“飛行教學”達到的教學效果并不理想。教師前往海外教學，由于時間短促、精力消耗高，很難投入更多的時間和精力設計和組織課堂教學活動，導致了師生之間的互動不夠，學生難以在短時間內消化所學專業的知識。在“互聯網+”時代，各種信息化多媒體平臺的使用突破了空間上的限制，為高職院校的海外辦學提供了出路，但同時也對教師的在線教學能力提出了較高的要求，不僅要“講好課”，還要“做好課”。教師需要精通微課錄制技術，能夠熟練操控各種教學網絡平臺、智慧教學軟件，還要能夠應用這些軟件豐富課堂內容，激發學生學習興趣，完善課程評價體系。然而，高職院校的大部分教師適應了傳統的教學模式，對于新興的在線教學軟件的操作還不夠熟練。

3 “互聯網+”時代高職院校國際化辦學路徑

國際化進程中所面臨的挑戰也可轉化為高等職業教育國際化辦學水平升級的動力。因此，高職院校需要緊緊抓牢機遇，面對挑戰，依托互聯網平臺，開拓國際化辦學新思路。

3.1 校企合作，共建在線學習平臺

高職院校主要任務是培養動手能力強的技能型人才，因此學校除了構建線上課堂，還應該考慮為學生提供虛擬仿真實訓平臺?；?D 多媒體、VR、MR、游戲開發、云計算、大數據等技術的融合應用，研發面向ICT、智能制造的全行業仿真系統，實現對行業的系統仿真，以推動高職院校實踐教學的發展。這將是高職院校未來開發教學體系的一個方向，具有廣闊的前景。

例如，江蘇食品藥品職業技術學院與北京華晟經世信息技術科技開發公司合作，開發線上線下一體化教學資源。學校積極構建在線實訓平臺，讓復雜的操作環境“仿真化”。碎片化知識點及實訓應用，讓抽象的技術原理“可視化”。借助線上課程的優勢，契合新時代年輕人的特點，融入游戲性以及社交性的教學設計，寓教于樂。為了讓校企合作模式繼續產生良好的效應，學校和“一帶一路”沿線國家高校共建國際化技術教育平臺。通過平臺，高校之間實現教學資源上線，慕課共享，共謀新時代教育命運共同體建設。

第一，依托技術平臺，學校實施“云游學”，充分發揮“互聯網+教育”優勢，組織師生參加了法國保羅·博古斯酒店與廚藝學院的“線上”游學活動，足不出戶體驗了一趟奇妙的線上游學之旅。同學們跟隨著鏡頭，來到了一座哥特式城堡內的法式廚房，身臨其境地感受法式廚藝的獨特魅力。新鮮有趣的“云端”游學之旅收獲了同學們的好評。第二，通過開展視頻會議等方式，學校邀請拉曼大學中醫藥研究中心的專家通過騰訊會議平臺，開展了關于藥學的專題講座。活動吸引了中藥學、中醫養生保健、中醫康復技術等專業200 余名學生和20 余名專業教師參加。第三，國際留學生的教育也同步推進。學校每周組織法國學生在線學習烹飪課程，相比于以往兩周的海外學生烹飪夏令營活動，學生的課程學習更具有計劃性和長效性，海外學生雖然不能跟著老師進行實地操作，但是課程的內容更加豐富充實。第四，通過與企業合作構建仿真的在線實訓平臺，更加有利于職業教育中實踐課程的教授，讓海外合作院校的學生通過在線的方式就能夠進行實踐操作學習。

3.2 積極開拓研發優質線上教學資源

高職院校應重視線上課程質量的提升，關注內涵建設，延長專業國際化建設的生命周期。第一，開發的課程不僅要包含精心設計的課程結構、完整的教學視頻和資源，還要有作業、測驗、考試和討論等教學活動的設計。形成在線課程的“書配網”的形態，“網”的內容得到極大升級，且并不依附教材而存在。第二，課程前期的預習內容可以使用PPT、圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體素材展現給學生?？梢酝ㄟ^智能手機和移動終端進行掃碼的方式，讓學生更加方便地獲得預習材料，同時又能實現隨時隨地觀看。第三，高職院?？梢猿闪ｉT的在線課程開發團隊，匯聚信息技術系和英語系的老師，對國際課程進行打磨。第四，院校還可以和企業進行合作，共同開發國際課程資源，開發數字化教學資源庫，完成數字化資源上線，完成專業對應的國際標準教學計劃、教學大綱、授課講義、授課PPT等教學資源的英文開發以及課程視頻的英文配音工作。

3.3 重視教師隊伍建設，適應教育信息化發展

隨著信息技術的發展，對教師的自身素質以及操控現代化教學設備的能力都提出了更高的要求。因此，院校要注重培養教師對信息化軟件的操控能力。根據不同系部、不同專業教師所處的教學環境設置專門的軟件操作指導課程，使教師能夠熟練運用信息化教學手段，充分發揮圖片、音頻、視頻等呈現手段的優勢，彌補空間距離給教學帶來的不便，提高學生參與的積極性。高職院校與本科院校不同，更注重學生實際操作能力的培養，雖然能夠通過線上教學的方式呈現操作實施步驟，但是教學效果仍然會打折扣。學校構建虛擬仿真的實訓平臺對海外學生進行實訓教學，就需要教師及時更新自己的相關知識，在虛擬實訓平臺中發揮好指導作用。學校還可以邀請合作企業工程師開展駐校服務，與高校師資組成“師資立方體”，為教師提供技術上的指導與支持，共同開展“工廠化學習”實施和科研工作。

4 結語

隨著國家全面實施“互聯網+”戰略，信息技術逐漸全面滲透教育領域，促進了高等院校國際化辦學模式的轉型升級。高職院校需要認識到在“互聯網+”時代自身在國際化辦學方面存在的差距，積極探索創新，借助互聯網平臺，打造海外辦學新模式，促進職業教育國際化。