服務終身學習的“能力車間”資源庫構建研究

李燦輝

湖南大眾傳媒職業技術學院 湖南長沙 410100

一、資源庫建設現狀

自2010年國家職業教育專業教學資源庫建設項目正式啟動至今，已立項建設了覆蓋19個高職教育專業大類的203個國家級專業教學資源庫，引領推動了一大批省級、校級專業教學資源庫的建設。企業制作高技能人才、能工巧匠的生產實踐操作視頻，將新技術、新工藝融入教學視頻，校企合作共建共享的專業教學資源庫，不僅可以用于學校師生學習，還可以用到企業的職工培訓中；資源庫的建設有效地推動了校企深度合作、校企專業技術技能人才培養、技術研發、專業建設、社會服務，還有效地提高了學生就業創業率等。據國家職業教育專業教學資源庫項目管理與監測系統中顯示，截至2022年2月，全部用戶共有1864萬人，學生用戶1734萬人，教師用戶83萬人，企業用戶29萬人；其中2020年新注冊用戶高達855萬人，比2019年增加531萬人，但2021年新增注冊用戶又回落到201萬人。

通過對已建的203個國家級資源庫進行調研分析，梳理資源庫的規劃設計、建設應用等環節，發現目前已建的資源庫存在以下的問題。

(一)資源斷層，質量不高

在203個國家級教學資源庫中，有1314所中高職院校主持參與了國家級教學資源庫；在281個牽頭單位中，有252所高職院校、4所中職院校、21個行業單位(含教指委、行業協會、職業鑒定中心等)、4個企業單位。目前，所有團隊共同開發了7069門標準化課程，制作了499萬條素材資源，視頻資源占據24.58%。從職業教育專業教學資源庫運行監測云圖來看，只是統一用教師、學生、企業用戶來進行用戶分類，以及視頻、動畫、圖形圖像、虛擬仿真、文本等對資源類型分類，并沒有區分資源所針對的具體用戶類型。打開各個專業教學資源庫，通過統計分析發現，資源建設集中在高職專業教學資源庫層面，面向中職和職業本科的資源庫微乎其微，更沒有對資源進行用戶分層。

(二)資源零散，內容單一

調研分析已有的信息技術類國家級專業教學資源庫，目前只有云計算技術與應用專業資源庫加入了第二批的“1+X”證書中級培訓資源，但缺乏與“1+X”證書的初、中、高級縱向深度銜接資源；而對于職業院校技能競賽、技能大賽方面的資源幾乎沒有。從已建的國家級資源庫來看，資源的內容都是定位在高職院校學生的在校學習，均以課程建設為主體；呈現給企業用戶和社會學員的資源都是零亂分散、不成體系的。

(三)入口單一、適用面窄

在已建的國家級教學資源庫中，基本上提供了“課程中心、微課中心、素材中心、培訓中心”，這些中心大都以“課程—資源”為入口或邏輯起點，課程也以章節結構或者知識點來鏈接教學資源，課程與課程之間相對獨立，沒有形成相應的學習路徑，更沒有體現崗位能力培養的前后關聯。從2018年以后立項建設的國家級教學資源庫，分別給“學生用戶、教師用戶、企業用戶和社會用戶”提供了資源庫的入口，但是資源比較零散，沒有恰當的組成邏輯，特別是呈現給企業用戶和社會學員的資源，基本上是堆砌而成，根本不利于他們對崗位環節或者是特定資源的檢索與利用。因而，在已建的國家級教學資源庫中，企業用戶和社會學習者僅占1.56%，通過數據分析發現，目前資源庫存在對企業用戶和社會學習者適用面較窄、職業崗位能力升遷不夠等問題。

在新一代信息技術迅猛發展的時代，我們建設的專業資源庫既要面向本專業的不同層次的各級學員，還要面向其他專業(群)的學員跨界的個性化學習；既能適應中職、高職、職業本科在校學生學習，還能為其就業后的職業不斷升遷提供學習資源。鑒于此，我們構建服務終身學習的“能力車間”信息技術專業(群)教學資源庫。

二、概念的界定

服務終身學習的“能力車間”信息技術專業(群)教學資源庫的構建研究，旨在探索“中高本”教學資源的銜接，以及學生成為企業人、社會人的“學歷提升”“職業能力提升”再教育教學資源的構建，尋求能實現職業人全生命周期的“終身學習、終身成長”的資源庫的構建。

不同類型的學習者其學習目標是不同的，就需要定制不同的學習路徑。“能力車間”就是以工作過程為導向，跨學習場所的混合式學習平臺。在信息技術“能力車間”里，專業領域的師生、企業用戶、社會學習者等不同類型學員可以按照學歷成長路線、職業能力成長路線或者個性化定制能力成長路線進行模塊化學習，在線完成崗位典型工作任務的學習和實踐，通過國家“學分銀行”的考核認證，就具備相應的職業資格。每個學員在“能力車間”里都可以根據需求獲得“能力”成長路徑，以及不同等級的課程“能力包”，在“能力車間”里加工自己的核心崗位技能、升遷崗位技能，也可以是跨界崗位技能，在“能力車間”中獲得“學歷能力提升”“職業能力提升”。

三、服務終身學習的資源庫建設的重要性

(一)服務全民終身學習的現代職業教育體系的需求

國家“十四五”規劃和2035年遠景目標中指出：發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會；2021年“技能中國行動”中提出“建立健全覆蓋城鄉全體勞動者、貫穿勞動者學習工作終身、適應就業創業和人才成長需要以及高質量發展需求的終身職業技能培訓制度”；《中國教育現代化2035》同樣也指出：建立中職、高職、職業本科等不同辦學層次上下貫通的現代職業教育體系，建成服務全民終身學習的現代職業教育體系。

(二)服務企業職業技能人才終身成長的需求

2021年，在《湖南省國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標綱要》提出實施“三高四新”戰略，打造具有核心競爭力的科技創新高地。“三高四新”戰略對企業技能人才隊伍梯次發展提出了新要求，職業教育需要提質培優，轉型服務全民終身學習制度體系，這使構建服務終身學習的教學資源庫成為歷史的必然。

(三)服務不同層次學員終身教育的需求

職業教育既有初次職業教育又有繼續職業教育，不僅包括了職業學校教育，還包括企業或社會的職業教育和培訓；職業教育專業教學資源庫要求同時滿足中職高職以及職業本科在校師生的學習，還要滿足企業用戶、社會學習者等不同用戶使用需要。優質的教學資源庫可以為企業搭建服務平臺，滿足企業不同層次學員繼續教育需求，還要為社會學習者提供資源和服務，為形成靈活開放的終身教育體系，促進終身學習型社會建設提供條件和保障。

四、服務終身學習的“能力車間”資源庫構建策略

(一)頂層設計“能力本位”的職業人才終身成長框架

1.設計“職業能力本位”人才成長框架

依托國家級職業教育教學創新團隊建立的協作共同體，通過調研，收集整理專業相關的最新國際教學標準、國家專業教學標準、國家實習實訓標準、行業企業標準、職業資格認證標準、“1+X”職業技能等級證書標準等各種標準和技術標準資料；聯合協作共同體內的中職、高職、職業本科、企事業單位、行業單位等，對標國際，明確信息技術類各專業所對應的各種核心崗位、相關崗位、升遷崗位；界定中職教育、高職教育、職業本科教育的職業能力培養標準，以及對應的不同就業崗位、不同級別的職業技能標準，建立職業教育的“學歷提升、能力提升”的“職業能力本位”人才成長框架。

2.創建“能力本位”的系統人才培養路徑

梳理專業(群)崗位能力的共性與個性，分解不同崗位須具備的專業知識、能力和素養細分出不同崗位的核心能力，根據OBE原理設計專業領域能力成長模型，構建不同崗位能力人才的培養方案。根據人才成長框架，為中職學生、高職學生、職業本科學生、企業學員、社會學員系統設計不同崗位“能力本位”的人才培養路徑。

(二)解構重構“終身學習”的職業能力課程包

1.解構不同崗位職業“能力包”

分析企業崗位能力要求、職業技術資格證要求、就業崗位要求以及升遷崗位等，確定專業(群)人才的就業崗位，專業(群)崗位職業能力指標及指標體系，每個崗位的知識技能結構、技能和職業素養要求，并分解成子能力模塊，形成一個個職業能力。梳理職業能力達成的路徑，對應分解成初、中、高三級職業能力等。

2.重構模塊化課程“能力包”

通過課程整合、內容綜合，基于工作崗位和職業任務規范，按照專業(群)、崗位(群)的建設理念構建“崗課賽證”融通、能力本位的課程體系，形成知識能力和素養培養目標體系、課程體系等標準。分析職業能力，確定構成職業能力所需要的知識、技能和素養，重構課程的知識、技能和素養模塊，形成核心崗位、相關崗位、升遷崗位的初級能力課程包、中級能力課程包、高級能力課程包。每一個課程“能力包”都依據“崗課賽證”一體化來設計，從而滿足不同學員的需要，以及不同能力培養的需要。

(三)個性定制“能力車間”職業教育教學資源庫

“能力車間”，其實就是一個可以“滿足多種生源學習需求的培養路徑，滿足多種能力培養的課程資源模塊組合，滿足多種崗位互選的橫跨縱拓，滿足多種證書的自由考取需求”的資源庫。在這里，我們可以實現不同學員多層次的能力成長。

1.以“專業—課程—資源”訂制“學歷成長”路徑

在資源庫的資源鏈路設計中，以“專業—課程—資源”為頁面入口和邏輯起點，以知識鏈路來鏈接教學資源。按照中職、高職、職業本科等教育層次，搭建“專業資源庫+課程資源庫+應用資源庫+素材資源庫”的架構，設計以“專業學習領域課程+基礎學習領域課程+素質拓展領域課程”為框架的學歷能力層次遞進的專業課程體系，實現教學資源的企業化、生產化、標準化和規范化。不同學員可以根據不同的教育層次，選擇不同的課程資源進行在線學習，使學生的“學歷提升”的成長通道暢通。

2.以“行業—崗位(職業)—資源”訂制“職業能力成長”路徑

在資源庫的入口頁面中，添加“行業—崗位(職業)—資源”頁面路徑。在產業轉型升級、數字化發展的現代社會，需要大量的、一專多能的復合技能型高技能人才。根據不同企業崗位人才需求，設置核心崗位、相關崗位以及對應的晉升崗位成長模塊，每種崗位設立初級、中級、高級職業能力成長課程。學員選擇其中一個崗位，就可以獲得該崗位的“職業能力成長”路線圖，以及初級、中級、高級崗位課程“能力包”，完成典型工作任務，通過測試，還可以獲得相應的“1+X”職業資格證書。這也使企業學員和社會學習者終身成長的職業培訓通道暢通，引導學員走上技能成才之路提供有力保障。

3.自主定制跨界“個性化成長”路徑

由于新一代信息技術的飛速發展，各行各業也對信息技術有了更高的要求。“能力車間”是一個提供可自行設計和建構學習過程的平臺，從用戶深度學習與可持續學習的需求出發，不同需求的學員可以通過搜索職業或崗位關鍵詞，不僅可以獲得對應職業崗位的“能力包”，還可以獲取對應崗位的職業成長路線，以及不同等級的職業“能力包”，形成自助式、個性化定制的成長路徑。特別對于跨界跨專業學習信息技術知識技能的學員，可以根據自己的需求，定制自己的跨界崗位職業“能力包”，制定“個性化的成長”路徑。

“能力包”通過不同的“能力車間”加工成不同的職業能力圖

結語

從“中國制造”走向“中國創造”，產業升級轉型急需高技能人才，特別需要一專多能的復合型高技術人才；產業的升級轉型也需要職業教育實現高質量轉型，更需要校企協作育人持續性、連續性、長期性地高水平發展。校企共建共享服務終身學習的“能力車間”資源庫，實現用戶、資源、服務層層開放，打破資源庫與資源庫之間的界限與枷鎖，帶動新一代信息技術高技術技能人才梯次培養，最終賦能構建終身學習型社會。