高質(zhì)量國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建的思考

王 婧 韓 斌

(浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

“專業(yè)課程思政體系”是以專業(yè)課程為載體，挖掘?qū)I(yè)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提煉專業(yè)的核心價(jià)值，在專業(yè)課程的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與人文價(jià)值的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的隱形“課程思政”的目的。依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))[1]《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神的通知》(教職成〔2021〕3號(hào))[2]等文件要求，所有高校、所有學(xué)科專業(yè)需全面推進(jìn)課程思政。在這樣的背景下，各類課程的課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施如火如荼地開展起來，為了更好地落實(shí)習(xí)總書記“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]的號(hào)召，同一專業(yè)或?qū)I(yè)群下各門課程應(yīng)當(dāng)制定提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)方案，通過系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建專業(yè)課程思政體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程之間、課內(nèi)與課外的協(xié)同育人，更加高質(zhì)量地開展課程思政。

一、國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)課程思政研究綜述

在國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)的研究方面，高新、葛睿認(rèn)為思政元素挖掘與專業(yè)課程的融合至關(guān)重要，應(yīng)圍繞國(guó)際商貿(mào)與全球化等宏觀視角和跨國(guó)企業(yè)的視角進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化和思政元素的挖掘利用[4]。吳元元從課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、模式和評(píng)價(jià)等4個(gè)方面實(shí)施改革，有效地將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[5]。夏依寧從設(shè)立多元化的教學(xué)目標(biāo)，形成階梯分布的思政教育內(nèi)容，運(yùn)用靈活變化的教學(xué)教法，“三管齊下”搭建系統(tǒng)化專業(yè)課程思政群。[6]

國(guó)際商貿(mào)專業(yè)(專業(yè)群)課程思政建設(shè)的相關(guān)研究主要包括兩條路線，一是深挖專業(yè)內(nèi)涵，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)資源的“內(nèi)生型”，二是引入外部資源或構(gòu)架，發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢(shì)的“協(xié)同型”。第一類的主要代表有：侯曉麗從OBE理念和教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，提煉國(guó)際貿(mào)易專業(yè)使命中涉及的15個(gè)核心思政元素，對(duì)應(yīng)7種關(guān)鍵能力，打造“一言五鼎驅(qū)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)課程體系[7]。李桂然、洪秘密等將課程思政和第二課堂相結(jié)合，拓展了課程思政內(nèi)涵上的擴(kuò)充和外延[8]。第二類的主要代表有：黃翔借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、拓展課程思政云空間、構(gòu)建教育生態(tài)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“崗課訓(xùn)證賽”5個(gè)維度相互融通與校內(nèi)外雙向驅(qū)動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)[9]。王光華通過借鑒美國(guó)DQP框架下副學(xué)士人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)，該標(biāo)準(zhǔn)以五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，德育目標(biāo)在公民與全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域得到實(shí)現(xiàn)。[10]

綜上所述，目前國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)課程思政研究主要集中在“三教”改革和教學(xué)過程中的課程思政元素挖掘?qū)用妫瑢?duì)課程與課程之間的協(xié)同研究不足。各院校結(jié)合自身特色，一方面通過課程資源整合、提煉專業(yè)使命、結(jié)合第二課堂、構(gòu)建黨建引領(lǐng)制度等方式從內(nèi)部發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)資源價(jià)值，另一方面通過深度融合實(shí)踐活動(dòng)、借鑒國(guó)際化辦學(xué)先進(jìn)理念等途徑協(xié)同外部資源，創(chuàng)新了專業(yè)課程思政模式。然而，普適性的國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)課程思政構(gòu)架并不完善。

二、人才培養(yǎng)過程中專業(yè)課程思政的問題和挑戰(zhàn)

(一)數(shù)字化背景下的學(xué)情挑戰(zhàn)

隨著00后這一代“數(shù)字原住民”成為高職教育的主要目標(biāo)群體，學(xué)生主要從老師那里獲取知識(shí)這一邏輯也被大數(shù)據(jù)時(shí)代徹底顛覆。學(xué)生會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過海量的平臺(tái)資源，借助日新月異的數(shù)據(jù)技術(shù)，個(gè)性化地主動(dòng)獲取和吸收新知識(shí)，而教師在課堂教育過程中對(duì)學(xué)生的影響日趨弱化。數(shù)字化給學(xué)生的生活提供便利的同時(shí)，也容易讓人深陷資源選擇的困難和娛樂化的漩渦。因此，需要將思政全方位融入高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)，通過多層次多課程的聯(lián)動(dòng)，課內(nèi)外體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程，協(xié)同化的專業(yè)課程思政，搭建全方位的育人環(huán)境。

(二)專業(yè)課程思政頂層設(shè)計(jì)不足

從高職院校層面來說，專業(yè)課程思政體系并未如課程思政一樣全面鋪開，也沒有相關(guān)制度要求，并未通過頂層設(shè)計(jì)協(xié)同專業(yè)資源開展系統(tǒng)規(guī)劃，專業(yè)課程與實(shí)踐，專業(yè)課程與第二、三課堂思政目標(biāo)和舉措無法相互銜接形成統(tǒng)一整體，無法發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

從單門課程層面來說，缺乏適應(yīng)高職人才培養(yǎng)方案層面的課程思政設(shè)計(jì)規(guī)劃。教師往往以課程組為單位規(guī)劃課程思政目標(biāo)、融入方式并準(zhǔn)備思政相關(guān)資料，并未做到課程與課程之間的內(nèi)容協(xié)調(diào)與資源整合，可能發(fā)生案例重復(fù)或存在盲區(qū)的情況。

(三)專業(yè)課程思政協(xié)同機(jī)制欠缺

同一專業(yè)的不同課程在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和思政目標(biāo)上是完全一致的，在課程思政的實(shí)施上也必然有統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性，但課程之間并未建立課程思政的協(xié)同機(jī)制。高職院校教師普遍專業(yè)技能水平較高，但把專業(yè)與思想政治素養(yǎng)結(jié)合的能力亟須提升，部分教師因進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的投入產(chǎn)出比不高導(dǎo)致參與積極性不高，專業(yè)課之間在課程思政方面的交流和協(xié)同更少，需要有系統(tǒng)的專業(yè)規(guī)劃來解決。

三、專業(yè)課程思政體系構(gòu)建總體思路

(一)一個(gè)根本統(tǒng)全局

高職國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來將面臨復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境，專業(yè)根據(jù)自身特色，應(yīng)著眼行業(yè)需求，融入數(shù)字貿(mào)易和服務(wù)貿(mào)易創(chuàng)新發(fā)展理念，按照“科學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃、上下聯(lián)動(dòng)、立體實(shí)踐、循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面”的原則，以融合學(xué)生一二三課堂的人才培養(yǎng)體系為重要抓手，通過深入挖掘?qū)I(yè)課的德育內(nèi)涵和德育因素，實(shí)現(xiàn)思政課程教育目標(biāo)和專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的融合[11]，全方位布局課程思政教學(xué)落腳點(diǎn)，科學(xué)地開展專業(yè)課程思政教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)。

習(xí)總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出了我國(guó)高等教育“四個(gè)服務(wù)”的辦學(xué)方向，“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。專業(yè)課程思政應(yīng)當(dāng)以習(xí)總書記新時(shí)代思政觀為核心標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興輸送人才，作為專業(yè)教育水準(zhǔn)最重要的衡量指標(biāo)。要深入領(lǐng)會(huì)習(xí)總書記所強(qiáng)調(diào)的“人才培養(yǎng)辯證法”，在此基礎(chǔ)上，著眼“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的根本目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)課程思政體系建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)更多充滿希望的青年生力軍。

(二)五方協(xié)同育五德

在數(shù)字貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)下，高職國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)需要緊密對(duì)接各類國(guó)際業(yè)務(wù)相關(guān)企業(yè)，充分了解行業(yè)變革動(dòng)向，與商務(wù)廳等政府主管部門、跨境電商綜試區(qū)、國(guó)際商貿(mào)及數(shù)字貿(mào)易行業(yè)協(xié)會(huì)、各類外貿(mào)、跨境電商平臺(tái)及外貿(mào)綜合服務(wù)等企業(yè)深度合作，開展“校政區(qū)行企”五方協(xié)同，采用學(xué)校為主、政府引領(lǐng)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)投入、綜試區(qū)支持的模式，共同開展跨境電商供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)。重點(diǎn)培育學(xué)生“政治品德”“為人正德”“職業(yè)道德”“社會(huì)公德”和“修養(yǎng)美德”教育五德教育。“政治品德”就是對(duì)共產(chǎn)主義事業(yè)和人民群眾利益忠誠(chéng)，培養(yǎng)學(xué)生大國(guó)意識(shí)、制度自信、國(guó)際經(jīng)濟(jì)和政治格局以及對(duì)中國(guó)制造商品的自信。“為人正德”就是堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自我批評(píng)、不斷完善自己，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向、敢于擔(dān)當(dāng)、自強(qiáng)不息、艱苦奮斗、樂觀向上的人生態(tài)度。“職業(yè)道德”就是用職業(yè)人士的道德準(zhǔn)則、情操與品質(zhì)要求自己，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生法制觀念、契約精神、溝通能力、創(chuàng)新能力、誠(chéng)實(shí)守信觀念、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、抗挫抗壓能力、愛崗敬業(yè)的責(zé)任感以及精益求精的工匠精神。“社會(huì)公德”是遵循與國(guó)家、組織、集體、民族、社會(huì)等有關(guān)的道德，寓偉大于平凡之中，集大有于大無之處，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)、吃苦耐勞、節(jié)約習(xí)慣以及尊重和包容不同觀念。“修養(yǎng)美德”是以中華民族傳統(tǒng)美德為準(zhǔn)則，承襲中華民族優(yōu)秀民族品質(zhì)、優(yōu)良民族精神、崇高民族氣節(jié)、高尚民族情感、良好民族禮儀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際商務(wù)談判禮儀素養(yǎng)和文化自信。

(三)多元多面促五育

高職國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特色，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、“崗證課賽”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，構(gòu)建“專業(yè)課程思政—專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)思政—專業(yè)實(shí)踐思政—專業(yè)考證思政—專業(yè)文化思政”多元多面互促互利的專業(yè)課程思政協(xié)同育人體系。除了專業(yè)各門課程開展課程思政之外，還要利用多種渠道和形式，培育校內(nèi)外指導(dǎo)老師，引導(dǎo)和激發(fā)教師投入課程思政和各類實(shí)踐思政的積極性和創(chuàng)造性，建設(shè)專業(yè)課程思政體系大環(huán)境。同時(shí)發(fā)揮專業(yè)特色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元文化探索，切身感受處于時(shí)代變化中的開放經(jīng)濟(jì)體制，引導(dǎo)本專業(yè)的學(xué)生通過多元文化建立價(jià)值取向和體系，用崇高的價(jià)值體系與思想理論對(duì)他們施加影響，指引他們樹立起堅(jiān)定的理想信念，錘煉出高尚的道德情操，培養(yǎng)出健全的情感人格，培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的、具有豐富美好的精神世界的人。

四、國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建路徑

以上專業(yè)課程思政體系構(gòu)建總體思路也是高職專業(yè)課程思政宏觀戰(zhàn)略，在這一指導(dǎo)方針下，專業(yè)需要結(jié)合學(xué)校戰(zhàn)略、現(xiàn)有資源和發(fā)展目標(biāo)制定合適的戰(zhàn)略規(guī)劃，具體謀劃構(gòu)建專業(yè)課程思政體系的方案，既要適應(yīng)高職課程思政和專業(yè)思政政策要求，又要體現(xiàn)自身的專業(yè)特色。

圖1 國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建路徑

(一)結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)核心課程思政標(biāo)準(zhǔn)

高職國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)當(dāng)依托與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，完善采購(gòu)與供應(yīng)鏈、國(guó)際物流、跨境電商、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等專業(yè)核心課程思政標(biāo)準(zhǔn)。把課程每個(gè)模塊和項(xiàng)目的課程思政元素進(jìn)行拆分和梳理，找到每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目乃至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，制定融入課程思政方案的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，一以貫之地實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)創(chuàng)新校企協(xié)同培養(yǎng)的模式，依托“五方協(xié)同”的校企合作模式，通過與企業(yè)合作開發(fā)跨境電商綜合服務(wù)等軟件，建設(shè)跨境電商仿真實(shí)訓(xùn)室、AI物流實(shí)訓(xùn)室等，讓學(xué)生開展跨境電商運(yùn)營(yíng)、通關(guān)服務(wù)、物流服務(wù)、辦理退稅等跨境電商業(yè)務(wù)全過程虛擬仿真操作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所與職業(yè)場(chǎng)所的一體化，并把課程思政融入到提高技術(shù)技能的虛擬仿真項(xiàng)目中去。

(二)打造專業(yè)層面課程思政協(xié)同共建

高職專業(yè)層面課程思政協(xié)同共建、具體實(shí)施包括以“三教”改革為核心的“課程思政教學(xué)方法研討”“課程思政教學(xué)資源共建”“課程思政教師思政素養(yǎng)提升”計(jì)劃。以專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，分批打造課程思政示范課程，最終逐步形成校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)課程思政梯隊(duì)。

1.專業(yè)課程思政教學(xué)方法研究

高職專業(yè)層面的“課程思政教學(xué)方法研討”重點(diǎn)是專業(yè)統(tǒng)籌推進(jìn)思政融入課堂教學(xué)改革。由于專業(yè)課程有一定的邏輯性和共通性，在課程挖掘和融合課程思政元素和教學(xué)實(shí)施過程中，課程與課程之間開展交流是十分必要的。專業(yè)內(nèi)部的“課程思政教學(xué)方法研討”周期性研討如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，采用滲透式教學(xué)、獨(dú)立式教學(xué)、社會(huì)文化、實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)模式，在專業(yè)各課程教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政教育；將學(xué)術(shù)資源與學(xué)科資源轉(zhuǎn)化成育人資源，促進(jìn)教育的價(jià)值理性和工具理性的統(tǒng)一，既豐富了專業(yè)學(xué)科教育的內(nèi)容，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與價(jià)值體系在構(gòu)建上的統(tǒng)一，讓課程教育回歸育人的根本目的；推進(jìn)課程思政的教學(xué)話語體系創(chuàng)新，包括推進(jìn)話語內(nèi)容、話語方式和話語語境等三方面的創(chuàng)新。

在進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)深入分析并優(yōu)化設(shè)計(jì)，將所有教學(xué)內(nèi)容按照基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與綜合運(yùn)用劃分為三個(gè)層次，對(duì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施相對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，課程與課程的思政協(xié)同體現(xiàn)在綜合運(yùn)用層面。

2.專業(yè)課程思政教學(xué)資源共建

專業(yè)層面的“課程思政教學(xué)資源共建”重點(diǎn)是建設(shè)以新形態(tài)立體化教材為核心的專業(yè)課程思政資源。高職專業(yè)課程思政立體教學(xué)資源包括教材和配套的思政案例庫(kù)，以及利用新媒體技術(shù)開發(fā)課程思政元素相關(guān)的視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源，利用更具群眾基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)新渠道、新載體，開展線上線下融合的思政育人。高職商貿(mào)類專業(yè)或?qū)I(yè)群共同開發(fā)的課程思政案例庫(kù)，以“五德”為線索，分為“政治品德”“為人正德”“職業(yè)道德”“社會(huì)公德”和“修養(yǎng)美德”五個(gè)模塊的思政案例，并通過案例和不同課程知識(shí)和技能的結(jié)合，比如結(jié)合跨境電商產(chǎn)品出口、防疫物資出口案例，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、法律意識(shí)，通過“一帶一路”“義新歐”中歐班列、中國(guó)疫苗出口海外案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)日益提升的國(guó)際地位，認(rèn)識(shí)人類命運(yùn)共同體的重大意義，增強(qiáng)民族自豪感，充分發(fā)揮其在專業(yè)課程思政協(xié)同育人過程中的作用。

同時(shí)基于高職新形態(tài)立體化教材，創(chuàng)新制定思政課程教學(xué)規(guī)范，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教案的審核與評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)和教學(xué)成效的評(píng)估等重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控。在考核內(nèi)容和方式上進(jìn)行創(chuàng)新，加大價(jià)值導(dǎo)向考核，考查學(xué)生對(duì)課程價(jià)值理念的認(rèn)同度與接受度。基礎(chǔ)知識(shí)采用課前布置學(xué)生線上預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)合課堂考察的方式，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的工匠精神；專業(yè)知識(shí)通過課前線上學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上講練結(jié)合，進(jìn)一步鞏固，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的態(tài)度；綜合運(yùn)用采用分組協(xié)作合作完成項(xiàng)目作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神。

3.專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)組建“校政區(qū)行企”五方協(xié)同的師資隊(duì)伍打造高水平、專兼結(jié)合的“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即遴選和聘請(qǐng)“優(yōu)秀的專任教師+優(yōu)秀的行業(yè)兼職教師”組建“雙課程帶頭人團(tuán)隊(duì)”“雙專業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)”“雙導(dǎo)師育人團(tuán)隊(duì)”，強(qiáng)化專、兼教師必備的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，體現(xiàn)“雙優(yōu)素質(zhì)”“雙元結(jié)構(gòu)”。依托“三雙”團(tuán)隊(duì)，開發(fā)崗標(biāo)、專標(biāo)、課標(biāo)，共建課程、授課、命題，開展“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”融通培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，校企合作建設(shè)型課程思政實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)顯性教育和隱性教育相融合，通過“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)育人，構(gòu)建全程、全員、全方位的“三全育人”大格局，在統(tǒng)一的知識(shí)、能力和價(jià)值觀目標(biāo)下，融合第一課堂、第二課堂(實(shí)踐課堂)、第三課堂(網(wǎng)絡(luò)課堂)，協(xié)同開展育人工作，實(shí)現(xiàn)“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

在高職專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)舉措方面，設(shè)立課程思政教改激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程思政研究與實(shí)踐，推出示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程及教案等，引導(dǎo)教師共同學(xué)習(xí)研討，提高主觀能動(dòng)性。同時(shí)引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中踐行全過程、全方位育人理念。通過素質(zhì)類培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方式，提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，包括教育觀念、情感、作風(fēng)等，將教師的理想信念教育放在教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)的首位，明確擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，樹立正確的教師職業(yè)觀，將正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀傳輸給學(xué)生。

(三)構(gòu)建“崗課賽證”結(jié)合的專業(yè)課程思政體系

圍繞“崗課證賽”的人才培養(yǎng)模式，崗標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)賽一體、以證促學(xué)。首先，分析相關(guān)崗位的高水平職業(yè)人才能力以及獲得相關(guān)能力的課程、實(shí)踐和課外活動(dòng)。可以采用PGSD能力分析模型，這是高水平職業(yè)人才應(yīng)具備的能力體系，其中P代表職業(yè)能力，G代表通用能力，S代表社會(huì)能力，D代表發(fā)展能力[12]。然后，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定各個(gè)課程的雙導(dǎo)師分工教學(xué)模塊，確定雙導(dǎo)師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模塊。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐就能獲得專業(yè)相關(guān)技能證書所要求的知識(shí)和技能，比如“全國(guó)跨境電商B2C專員證書”等。再次，選拔對(duì)專業(yè)知識(shí)有熱情的同學(xué)參加各類學(xué)科競(jìng)賽，包括教育廳(教育部)主辦的全省(全國(guó))職業(yè)院校技能大賽“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際貿(mào)易”賽項(xiàng)、“貨運(yùn)代理”賽項(xiàng)、“關(guān)務(wù)操作”賽項(xiàng)等，將技能大賽作為模塊化教學(xué)的重要手段，有機(jī)融入課程教學(xué)過程中。“崗課證賽”的人才培養(yǎng)模式結(jié)合“五德”，從崗位標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的知識(shí)技能職業(yè)“傳承”，到實(shí)踐和考證的職業(yè)“踐行”，再到精進(jìn)階段依托競(jìng)賽的職業(yè)“弘揚(yáng)”，三個(gè)維度層層推進(jìn)，形成課程思政體系。通過“崗課賽證”結(jié)合的專業(yè)課程思政體系潛移默化地深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

總之，高職高質(zhì)量國(guó)際商貿(mào)專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建需要在學(xué)校人才培養(yǎng)方案總領(lǐng)下，通過分析高職商貿(mào)類崗位標(biāo)準(zhǔn)和PGSD能力體系制定專業(yè)課程思政標(biāo)準(zhǔn)，在五方協(xié)同格局下實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合，以多種形式的育人活動(dòng)形成思政協(xié)同生態(tài)，在三教改革支撐下實(shí)現(xiàn)各門課程思政協(xié)同，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)又紅又專、能創(chuàng)造豐富多彩人生的高素質(zhì)技能型人才這一使命。