新時代下中職學校“計算機應用基礎”課程的過程性教學評價研究
——以云南省A校為例

蔡 倩 袁新宇

云南師范大學經濟與管理學院 云南昆明 650500

作為中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，“計算機應用基礎”課程旨在培養學生信息化的實際處理能力和思維方法，具有很強的實操性。傳統教學評價過于關注學生學業成績的終結性評價指標要求，導致出現重結果輕過程、重知識輕能力[1]的評價現象，這種缺乏對教師教學過程、學生學業能力和綜合素質評判的方式，嚴重阻礙了多元化評價體系的構建和素質教育面向全體學生[2]。因此，探索教學過程各環節與教學評價各要素之間融合的有效路徑，可以有效協調、調動、處理好教學環節各要素之間的關系，充分挖掘過程性教學評價在“計算機應用基礎”課程教學中的優勢，還可以有效激發學生的學習動機和學習熱情，為中職學校培養順應時代發展的應用型技能人才和教學評價改革提供可行性方案。

1 計算機應用基礎課程教學評價現狀及存在問題分析

“計算機應用基礎”課程作為中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，長期以來受傳統教學評價制約，存在單一關注學生終期學業成績的現象，缺乏對學生學習過程與實操實際掌握情況的科學把握。這種單一量化的評價模式嚴重影響評價內容、評價方法在信度、效度上的科學性，使“過程”演變成了喪失“生成”意義的“流程”，操作性差，評價結論主觀，缺乏全面性與辯證邏輯思維，缺乏對教師教學過程、學生專業能力和綜合素質的過程性考核，嚴重忽視學生在教學過程中的主體價值。評價內容也較多停留在認知領域層面，如知識、技能、學習方法、行為習慣等方面；很少觸及學生情感領域和動作技能領域，如性格、思維、觀察、注意、意志等方面。忽略學生的個性發展和個體差異性，使得評價的導向、監督、調節、激勵等功能得不到充分的發揮，學生的積極主動性也因此被壓制。

2 過程性評價在計算機應用基礎課程教學中的優勢

2.1 從課前課中課后“三段式”教學模式分析[3]

云南省A校“計算機應用基礎”課程嚴格按照國家人培方案和教學大綱的要求，立足學生學習課程的實際，將過程性教學評價引入教學情境，從認知、情感、動作技能三大教育目標領域出發，設計記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層次的雙向細目表，為過程性評價指標體系的形成提供科學方案。

課前，根據教學目標和教學內容設計上機測試內容。從學生文字錄入的速度與效度、文檔的操作與編輯、文檔表格的設置與排版、電子表格的數據處理等操作對學生課前復習情況、實操能力水平、計算機熟練程度等方面進行考核，對學生學習情況形成初步的過程性評價。

蔣夢琪、石偉平(2016)研究發現，課中應該結合學生在機房練習和綜合實訓中的具體表現，如課堂表現、考勤情況、提交作業的速度、完成作業的質量等指標對學生當堂課的學習掌握情況進行再評價，使評價結果更具科學性。

課后，通過期中筆試、期末上機考核、學生提交的學業作品對一段時間內學生的學習情況作出相對客觀的整體評價，深入挖掘學生潛能，促使學生在原有基礎上有更好更大的發展。

這種步步推進、層層深入的評價考核過程，有利于教師根據學生反饋情況及時調整并適時改進教學方法，強化教師科學育人、全面育人的意識，使評價不再是甄別與選拔學生的“冰冷工具”，而是能夠充分挖掘每個學生發展潛能的“柔性抓手”，更有利于促進學生自主發展意識的覺醒。從學習全過程和結果評價學生，使學生在學習的時間過程中體會成功的喜悅，發現自己的閃光點，從而激發學生的學習興趣。

2.2 從“以學生為中心”育人理念分析

客觀上，云南省A校的學生普遍年齡偏小，一般為15～17歲，而且大部分學生來自省內比較不發達地區，接受計算機理論知識的能力普遍薄弱。

主觀上，部分學生沉浸在中考的失利中，表現為學習興趣不高，上課不專心聽講，缺乏吃苦精神和學習毅力，作業不認真，遇到困難不努力克服，不重視考試，不認真學習。

在教學過程中，教師利用雙向細目表對“計算機應用基礎”課程過程性教學評價進行量化設計，一是為了打破傳統教學評價的觀念限制，實現“以學生為中心”的教學理念和提升課程教學質量，在學生中培植“想學、愛學、好學、樂學”的學習觀念，充分調動學生對計算機學習的積極性、主動性與創造性；二是通過將認知、情感、動作技能三大教育目標領域貫穿在整個評價考核過程中，賦予學生權利，幫助學生重拾學習的信心，讓其成為學習真正的主體，轉變學習觀念，把“要我學”變為“我要學”，使學生更好地參與到學習中。

3 過程性教學評價在計算機應用基礎課程中的設計思路

3.1 學情分析

“計算機應用基礎”是云南省A校所有專業學生第一學期的必修基礎課程。筆者所教班級為中專一年級護理專業3班學生，班級人數61人(男生5人，女生56人)，均為應屆初中畢業生，年齡在15～17歲之間，學生大部分存在思維活躍但理解能力偏低、自我意識強但情緒不穩定、自尊心強但缺乏毅力等特點。大部分學生均來自省內不發達地區，有接近六成的學生初中從未接觸過計算機，導致大部分學生理論知識薄弱且不具備操作能力。

3.2 評價目的

班級學生在充分掌握理論知識的基礎上熟練掌握計算機三大辦公軟件操作，最后提交一份以PPT形式呈現的自我介紹作為學業作品考核[4]，充分調動學生對計算機操作的積極性和主動性，幫助學生尋求克服學習畏難情緒的有效辦法，進而樹立面對困難迎難而上的信心與決心。[5]

3.3 評價原則

(1)發展性。用發展的眼光看待成長中的個體，通過課前、課中、課后“三段式”教學模式掌握學生每個階段的計算機操作情況。

(2)可能性。通過多角度挖掘學生的綜合能力，讓評價成為教師更好地了解學生的橋梁，讓學生的每一次進步都有所體現。

(3)多元性。使評價成為學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。

3.4 評價標準

表1 教學目標雙向細目表(自創)

3.4.1 評價目標

(1)認知領域。課程結束后，學生能熟練識記計算機相關理論知識和實操知識，會獨立將擴充知識進行整理匯總。

(2)情感領域。本學期程結束時，學生具備將自己學習到的知識充分體現在自己的學業作品——個人簡歷中的能力，形成“想學、愛學、好學、樂學”的學習觀，并以此作為一種信念，積極面對學習和生活中所遇到的挫折。

(3)動作技能領域。通過日積月累，使學生能熟練掌握快捷鍵的使用操作，熟練使用Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件,熟練操作Windows7操作系統。

3.4.2 評價內容及分值計算

表2 評價內容及分值計算(自創)

3.5 互評交流設計

表3 匿名互評投票表(自創)

結語

設計“計算機應用基礎”課程的過程性教學評價時，筆者在明確評價的目的基礎上，嚴格按照課程章節細化評分規則和分值，形成緊密連接課前、課中、課后教學環節的評價閉環。大大增強了評價設計的信度和效度，提高了云南省A校學生實際操作水平與面對實際問題該如何解決的能力，為中職學校“計算機應用基礎”課程在教學評價改革上提供可行性方案。