“課崗證賽”融通背景下裝備制造類專業群課程體系構建

朱璟 何歡歡 楊彥

1.鹽城工業職業技術學院 江蘇鹽城 224005；2.新疆應用職業技術學院 新疆奎屯 833200

近年來，我國一直致力于增強職業教育適應性，深化產教融合、校企合作，裝備制造類專業教育是高校教育中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。當下機械裝備制造行業蓬勃發展，取得了不錯的成績，對關鍵零部件的制造質量提出了更高的要求，為了在日益激烈的市場競爭中脫穎而出，占據更多的市場份額，提升整個行業的服務水平，需重視對專業人才的培育，高校裝備制造類專業教育改革是培養優秀人才的重要途徑之一。為滿足社會對制造類專業人才的需求，應當在“課崗證賽”融通背景下，建立健全的裝備制造類專業群課程體系，加強對制造類專業學生的綜合能力培養，使之掌握良好的實踐工作技能。這并不是一項簡單的工作，具有一定的復雜性，應當從多方面著手，充分發揮現有教育資源的作用，實施系統化管理，從而保障制造類專業教學質量。

一、“課崗證賽”的基本含義

“課崗證賽”融通背景下的制造專業群課程體系建設，是一種不同于傳統教學模式的新型人才培育方式。其主要是將課、崗、證、賽這四個方面都融入教學體系中，重視對學生綜合能力的培育。所謂“課”指的是學校所開設的各項課程，都應當以人才培育為基礎，無論是知識點的教學，還是技術的應用，抑或教學方法的學習，均是為優秀人才培育工作奠定基礎；“崗”指的是制造行業中的工作崗位，其表明了制造企業和社會對該行業人才的要求。而這也應當是學校制造專業教育的要求，兩者在目標上應當保持一致。在進行專業人才培育的時候，不可脫離客觀事實，以免所開展的教育和企業需求不相符，這不僅會影響學生的就業，也不利于企業的長遠發展，會導致企業人才短缺；“證”指的是從事制造行業人員所需要掌握的職業技能證書。不同于學歷學位證書，職業從業資格證書、職業技能證書、X證書等是學生進入行業的準入門檻和證明；“賽”指的是有關于制造專業的各種比賽，比賽活動是一種良性競爭，有利于激發學生的戰斗力和興趣，對學生的學習有著積極作用，也考驗了學生的能力。

二、“課崗證賽”融通背景下構建裝備制造類專業群課程體系的必要性

“課崗證賽”融通背景下構建裝備制造類專業群課程體系的必要性主要體現在以下幾個方面：一是有利于解決制造專業人才知識結構單一的問題。就目前而言，在制造專業課程教學過程中，學生的專業知識結構較為單一，所掌握的內容不夠全面，以致學生在畢業后找工作時，不具備較好的市場競爭力，不符合企業當前對崗位人才的需求，沒能做到一專多能。而且單一的知識結構也不利于學生的長期發展，容易在實際工作中遇到困難，難以突破工作瓶頸，影響工作效率。在“課崗證賽”基礎上的裝備制造類專業群課程體系，便能夠有效解決這一問題，其是根據崗位要求來設計課程內容，并且基于制造產業鏈發展需求，來合理配置教學資源，這可以改變傳統的教學模式，重視對學生綜合能力的培訓，與企業做好人才對接。

二是有利于提升裝備制造類專業教學水平，壯大師資隊伍力量。在構建制造專業群課程體系的時候，不僅能夠創造良好的實踐教學條件，實現教育資源的共享，保障實踐教學質量，還有利于為學生開展就業教育，讓學生掌握更多的符合就業需求的知識技能，將實踐教學和理論教學有效結合。而且這也有利于加強各專業教師和學生之間的交流與互動，使教師彼此之間能夠在知識方面互通有無，不斷地提升教師自身的知識水平，從整體上強化教師能力，保障教學質量。

三是有利于加快企業的轉型和升級。在“課崗證賽”融通背景下，建立裝備制造類專業群課程體系，能夠為制造類企業提供更多優秀的復合型人才，提升企業的人才競爭力，使之在市場中占據更多的份額，逐步推進企業的轉型，不斷地創新制造技術。

三、“課崗證賽”融通背景下制造專業群課程體系的構建思路

(一)以技術崗位考核要點為導向

在“課崗證賽”融通背景下，構建制造專業群課程體系，應當堅持以崗位人才要求為導向，需轉變傳統的人才培養機制，逐步適應新時期下的經濟發展需求。通過現階段制造行業中各個崗位的設置，來制定適宜的課程內容，以提高制造專業課程體系的合理性和科學性，將產業和學習有效結合，加強學校和行業企業之間的交流與合作，這有利于實現優質人才的定向培養。學校的制造專業教育，是為了滿足企業的人才需求，為企業培養出更多綜合素質高的優秀人才，但由于學校和企業之間缺乏協調合作，以致學校教育所培養的人才，并不能滿足企業的需求，出現脫節狀況。為避免這一現象，學校應當充分了解企業的人才需求，掌握企業生產經營中所設置的各個崗位，以及每一個崗位的人才要求，基于此來為學生設計相應的專業課程，使學生掌握基礎的崗位能力，提升學生的就業競爭力，促進產學的深度融合，這也有利于實現制造專業教學效益最大化。

(二)以各類證書考核規范為基礎

在設計裝備制造類專業課程的時候，應當融入各類證書考核規范。這是因為裝備制造業中的崗位類別繁多，而且涉及許多技術崗位，從事技術崗位的人員，要有相應級別的職業技能等級證書。基于此，所開設的裝備制造類專業課程內容，應當與證書考核要求為基礎，要將不同等級證書課程融入日常教學中，以提升人才培養的層次感。與此同時，還要體現出制造專業知識點的層次性，這有利于強化學生的就業競爭力，而且也可以緩解學生的考證壓力，讓學生做足充分準備。

(三)以技能競賽規程要求為依據

在構建裝備制造類專業群課程體系的時候，還應當以各類技能比賽規程要求為依據。指的是所設置的專業群課程要符合比賽的要求，不同類型和科目的比賽，對人才的需求也有所不同，若將這些要求融入制造專業群課程體系中，則有利于強化學生多方面的能力，實現學生的綜合性培育。不同等級的比賽，要求人才所掌握的知識程度和技術水平有所不同，通過組織開展各項競賽活動，還能夠加深企業和學校之間的合作，重視學生的專業技能培訓，有利于創新學生的思維能力，滿足企業的人才需求，提高學生的實踐操作能力。

四、“課崗證賽”融通背景下構建裝備制造類專業群課程體系的有效措施

(一)基于企業需求構建課程體系，加強實踐教學

在“課崗證賽”融通背景下，構建制造專業群課程體系，應當先做好市場調查工作，要充分了解當前市場所需要的人才類型，基于企業的人才需求，來培養具有高技能水平的復合型人才。在構建的過程中，應當遵循一定的原則，一方面要對接好產業，另一方面要加強企業和學校的合作。拉近學校和企業之間的距離，加強彼此之間的交流與互動，更有利于制造專業群課程體系的科學性，能夠整合歸納企業中的典型崗位，并了解這些崗位對人才能力素質的要求，掌握該崗位的職業活動內容，明確職業崗位標準，與此同時還要與國際對接，據此來重構裝備制造類專業群人才培養技能菜單式課程體系，形成由淺至深、由演練到實戰的基于工作過程的“遞進式”崗位職業能力培養課程體系(圖1)，以適應當下我國制造企業的發展需求，促進機械裝備制造業的長遠發展，為其提供可靠的人才保障。制造專業群課程體系的建設，有利于豐富學生的學習內容，拓展學生的知識視野，使之掌握更多的技能。

圖1 基于工作過程的“遞進式”崗位職業能力培養課程體系

與此同時，在構建制造專業群課程體系的時候，還應當轉變傳統的教學模式，不僅僅要向學生講解相關理論知識，更應當加強實踐教學，培養學生的實踐操作能力。對于制造專業的學生來說，其需要不斷地提升自身的就業競爭力，以便在畢業后找到一份滿意的工作。這就要求學生在畢業之前就具備當前崗位所需要的職業技能，基于此應當合理規劃裝備制造類專業實踐教學體系，建設集生產、實訓、技術開發、職業培訓、競賽于一體的“協同育人共同體”(圖2)。在這個過程中，應當根據現代制造專業群技術領域的實際情況，以及產業領域發展現狀，來建立健全實訓資源體系，不再以專業為核心進行條塊分割，旨在實施系統化教學，提高實訓教學效率，為學生提供良好的實訓條件，可采取大綜合加小項目的模式。學校條件允許的情況下，應當于校內創建基礎性實訓室，需以專業群所在領域為基礎，打造職業領域生產性實訓基地，建設綜合化實訓基地，堅持走專業專門化實訓道路。可根據制造專業群的要求，來系統化管理實訓項目，并結合實際不斷地開發。要注意的是在開發實訓項目的時候，不可脫離實驗室設備的特點和功能，可設置一些小型化的實訓項目。與此同時，還可以基于制造專業群技術，于校外建設實訓基地，以為學生提供更多的實踐機會，鍛煉學生的實際操作能力。可為學生提供頂崗實習平臺，開發具有綜合性的實訓項目，重視對學生復合型能力的培育，以提升學生的職業技能，幫助學生更好地適應未來的工作環境。

圖2 “五位一體”協同育人共同體構建

(二)實現各專業課程共享，發揮專業群的優勢

“課崗證賽”融合背景下，構建制造專業群課程體系，應當充分發揮現有的課程資源，實現教育資源共享。這些資源不僅僅是制造專業的課程資源，也應當包括教育類專業、非制造類專業的教育資源，跨學科資源的共享，有利于學校各專業課程的有效銜接，幫助學生將不同的知識點融會貫通，轉化為自己的知識體系，以便學生能夠應用所學知識解決實際問題。而且各專業課程共享，有利于開展思想政治教育活動，培養學生良好的科技人文素質，促進學生的全面發展，并且裝備制造類專業中涵蓋了多方面的課程，如機械制造與自動化課程、機械產品檢測檢驗技術課程、焊接技術與自動化課程、數控設備運用與維護課程等。這些課程理論知識之間，有著一定的關聯性，需初步確定專業模塊領域課程，扎實學生基礎知識的同時，并教授學生崗位核心技術，提升學生的專業技能水平，幫助學生進行職業拓展，優化資源配置，保障制造類專業群課程教學效果。

(三)積極組織開展專業技能競賽，促進崗位技能培養

傳統高校裝備制造課程教學側重理論，實訓教學內容課時較少，“課崗證賽”背景下，高校要把握新時期育人需要，要求教師在課程教學中，強化實訓教學的效果，對此，需要切實加強“賽課”融合。在競賽備賽中考核學生對裝備制造基礎知識的掌握程度，對裝備制造的技術、精度控制、加工方法等進行學習，提升技術操作和實踐的熟練程度，以及對智能化操作的認知與運用程度。高校在高質量完成課堂教學的同時，也要突顯“以學生為中心”的教育理念，充分發揮第二課堂作用，積極組織學生參加各類專業競賽，通過參賽，達到以賽促學的目的，通過競賽促進學生學習裝備制造設計文化建設、普及裝備制造最新技術知識、營造濃厚的專業技能氛圍，使學生的專業技能和專業水平在競賽中得到提升。如組織裝備制造創新大賽，讓學生運用自己學習的知識和技能，研究裝備制造設計的創新思路，不斷提升專業素養，強化專業技能，為未來崗位就業打好基礎。

(四)加強師資隊伍建設，保障課程體系建設基礎

“課崗證賽”融通背景下，建立健全的制造專業群課程體系，應當聚集專業群內教師資源，重視教師隊伍建設工作。專業群課程體系的完整性，以及制造專業教學水平，都離不開教師的作用。因此，在實際構建過程中，需充分發揮教師的職能作用，優化配置師資資源。可將相關專業的教師資源集中在一起，優化教師隊伍結構，從數量、結構等方面來發揮學校的師資優勢；可采用“雙師”模式，與企業進行合作，除了學校的專業教師之外，還可以聘請企業中優秀的員工兼任教師職位，以為學生講解實際工作中的技術應用，旨在強化學生的實踐能力。與此同時，還應當提高教師資源利用率，對于一些具有相關性的專業課程來說，教師可以兼任，這不僅能夠避免師資力量的浪費，降低教師的儲備率，減少辦學成本，還有利于滿足制造專業群課程體系建設的需求。

除此之外，可通過技能大師工程，來促進制造專業群課程教學水平的提升。要重視就業方面的問題，在實際教學過程中，教師不可局限于教學內容，需轉變傳統的教學模式，突破灌輸式教育的束縛，重視對學生的實踐教學。既要使學生的理論基礎扎實，又要培養學生的實踐能力。可讓部分教師前往合作企業中參與工作，以積累工作經驗。但對于一些關鍵性技能，只有多年從事于一線工作的員工才能掌握，通過創建技能大師工作室，實施學徒制，能夠讓技能大師帶學生親自參與實踐，向學生傳授專業的技術方法，這有利于提高學生的動手實踐能力。這種雙師型教學模式，能夠將理論教學和實踐教學有效結合，提升學生的就業競爭力。

五、思考與建議

基于當前制造企業的發展需求，在開展制造專業教育活動的過程中，應當充分認識到“課崗證賽”相融合的意義，重視在此融通背景下，構建制造專業群課程體系的必要性。為了保障課程體系的科學性和合理性，在具體執行過程中，應當注意以下幾點：一是要加強基礎理論學習。在實際教學過程中，應當增加實踐教學的占比，但并不是說理論教學不重要，實踐的基礎是理論，只有當學生掌握了基礎的理論知識，其才有可能將其應用于實際工作中，轉化為自己的實踐經驗。因此，在人才培育過程中，應當先關注學生的理論知識學習情況，然后再將企業的崗位要求、證書比賽內容等融入課程中，以充分挖掘學生的發展潛力。制造專業的教學內容比較多，每一個專業課程之間都有一定的聯系性，而最基礎的理論，就是幫助學生將這些知識點聯合在一起的有效工具，因此必須重視學生的理論教學，使學生的理論基礎扎實。

二是要充分發揮企業的導向作用。指的是在構建制造專業群課程體系時，應當根據企業的實際發展情況來進行設定。企業在尋求轉型、調整組織結構的過程中，對人才的需求也會隨之發生相應的變化。在這種情形下，高校的人才培養目標也應當隨之而改變，旨在滿足現代企業的人才要求。可基于企業的崗位職能活動，或是崗位招聘要求，來統籌規劃課程體系，把握課程教學重點，以培養出具有創新能力的新型復合人才。

三是完善各種競賽制度，建立健全的職業能力證書體系，以此來激發學生的學習興趣，豐富制造專業課程內容，使之在知識層面和技術層面上更有層次性，實施分段教學。

結語

總而言之，在“課崗證賽”融合背景下，應當重視制造專業群課程體系建設，需從多方面來實施綜合性管理，改變傳統的制造專業教學模式，堅持現代化教育理念，以提高制造專業課程教學水平。