基于工作過程系統化的實踐課程改革探析
——以《安全評價綜合實踐》為例

韓宇楠 邢 婧

沈陽工學院能源與水利學院，遼寧 撫順 113122

隨著教育教學改革的不斷深入，課程建設與改革的重要性和艱巨性更為突出，尤其是針對應用型本科院校的實踐課程和教學內容體系的建設與改革，更成為教學改革的重點和難點。應用型本科院校的實踐教學應該以工作為入手點，針對崗位職責和工作內容，融入真實項目重新構建課程和教學內容體系。

針對安全工程專業，培養安全評價專業人才是安全工程專業的目標之一。同時，安全評價也是從事安全工作人員的必備技能之一。當前，各高校針對安全評價的實踐課程基本是完成一項安全評價報告，但是未能使學生對安全評價項目的全過程有一個充分的理解?！肮ぷ鬟^程系統化”正是一個可以彌補這種缺陷的理念，它以促進全面發展為目標的，同時這也是教育的本質，更加注重“以實現就業為導向的全面發展”，將實際的工作過程帶入課堂中去[1]。因此，根據安全工作的特點，基于工作過程系統化的教學對培養和輸送應用型安全人才十分關鍵。

在國家大力推動對本科高校向應用型轉變的背景下，為了現代社會培養應用型人才的需要，基于“工作過程系統化”的教學改革，使教學過程與工作過程融合，實現理論與實踐的有效結合已成為轉型發展的必然趨勢。近年來各高校紛紛開展了基于工作過程系統化的教學改革，楊劍[2]基于工作過程系統化開展了《工程施工組織》的課程改革。馮燕[3]基于工作過程系統化開展了《生產與運作管理》的課程改革。仲曉雷、趙明雨[4-5]基于工作過程系統化理念對水利水電工程專業課程進行了改革研究。各大高校致力于相關理論課程的工作過程系統化改革，在實踐教學方面的改革也成為必然趨勢。

一、實踐課程改革分析——以《安全評價綜合實踐》課程為例

（一）安全評價行業分析

安全評價是隨著國家相關法律、法規、標準和規范的變化而動態變化的，這對安全評價實踐課程的教學內容也提出了新的要求，需要在新形勢下不斷提升學生的安全評價能力。為此，《安全評價綜合實踐》應以安全評價項目全過程為主線，強化“安全評價”的內容和全過程的程序內容，培養學生不僅全面熟悉安全評價的工作內容更能全面熟悉安全評價工作流程及處理規范，熟練掌握安全評價的基本方法，同時具有能夠分析和解決安全問題的能力。

作為介于企業和政府之間的第三方中介服務機構，安全評價是在國家的政策扶持下逐漸發展起來的。隨著安全生產法的頒布與實施，針對一些特殊行業需要經過安全評價才能獲得生產經營的許可。安全評價也是一種技術手段，是實現安全生產監督管理部門提供決策和技術監督支撐的有力手段，是預防事故發生的關鍵，是保障安全生產不可缺少的內容之一。

（二）安全評價工作分析

作為應用型本科院校，應用型課程的打造是重中之重，尤其是實踐課程。需要以工作為入手點，針對崗位職責和工作內容，融入真實項目重新構建課程和教學內容體系。

針對安全評價工作而言，需要能夠進行初步調研、風險評估、評價計劃、安全評價資料的收集、現場勘察、安全評價報告編制并通過專家評審等。意味著在安全評價項目的全過程，學生不僅要熟練地掌握安全評價報告編制能力，更需要對前期的初步調研、風險評估、評價計劃、安全評價資料的收集、現場勘察等十分熟悉，并保證安全評價報告的質量。

（三）《安全評價綜合實踐》課程分析

《安全評價綜合實踐》正是一門與安全評價工作相對接的實踐課程，本課程是對安全評價理論課程知識的綜合運用，通過此次實踐課程不僅可以培養學生的職業和實踐能力，更重要的是培養學習能力、交流能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關鍵能力。

二、實踐課程改革方案——以《安全評價綜合實踐》課程為例

《安全評價綜合實踐》的實踐教學是培養安全評價人員的重要途徑，以職業需求為導向，教師應重視工程實踐技能的培養和提高。通過安全評價實踐教學，安全工程專業的學生不僅能夠從事安全評價等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學習等能力。

“工作過程系統化”的宗旨是促進人的全面發展，這正是教育的本質，它強調的是“以就業為導向以職業為載體的人的全面發展”[6]。所謂工作過程是在“企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”[7]。

按照目前的《安全評價綜合實踐》課程模式存在著一個問題——在對崗位知識、技能、能力按照工作過程的參照系進行系統化的過程方面相對薄弱，主要是結合理論教學進行的安全評價報告編制實踐鍛煉，也就是缺乏一個有機整合工作過程所需的安全評價項目的初步調研、風險評估、評價計劃、現場勘察、安全評價報告編制等的教學過程。

安全評價按照項目的全壽命周期進行是安全評價工作分為安全預評價、安全驗收評價、安全現狀評價（如圖1所示），通過安全預評價、安全驗收評價、安全現狀評價三個板塊模擬訓練，以企業安全評價為主線，使學生全面了解初步調研、風險評估、評價計劃、現場勘察、準備階段、危險危害因素辨識、安全評價單元劃分、安全評價方法選擇、定性定量評價、提出安全對策措施、安全評價結論等工作流程，熟悉安全評價工作程序和內容，融入安全評價真實項目，全面培養學生的安全評價能力。為此擬針對以下幾個內容進行改革：

圖1 安全評價綜合實踐情景

（一）時間與場地安排的改革

《安全評價綜合實踐》課程主要是通過此次實踐環節使學生學習的理論知識學以致用，并在此基礎上全面了解并熟悉安全評價項目的全過程，意味著不僅僅是安全評價報告的編制，更要結合企業實際項目資料熟悉初步調研、風險評估、評價計劃、現場勘察、安全評價資料的收集等。為了解決這個難題，將安全評價綜合實踐與教師科研團隊項目相結合，為期兩周的綜合實踐中第一周的實踐以實際項目為依托，每組選派評價團隊代表在生產現場完成初步調研、風險評估、評價計劃、現場分析、安全評價資料的收集等。

（二）內容安排的改革

一方面完善評價類型（情境）和評價方向；安全評價類型主要包括安全預評價、安全驗收評價、安全現狀評價，根據安全工程專業畢業生就業方向的統計確定主要的安全方向，以確定安全評價方向，這樣可以確保不同評價方向和不同評價類型的實踐鍛煉。

另一方面，為學生提供真實項目背景，充分鍛煉學生對于安全評價能力，評價任務最終是三人小組形成三個情境的安全評價項目成果。同時，完整完善評價過程，在理論教學中主要是基于工作過程系統化的評價報告編制的學習，而真正的安全評價項目涉及了初步調研、風險評估、評價計劃、現場勘察、安全評價資料的收集等工作，改革后學生將能更加完整的掌握安全評價工作過程，并能得到更好的鍛煉，改革后的《安全評價綜合實踐》課程流程圖如圖2所示。

圖2 《安全評價綜合實踐》課程流程圖

（三）考核方式的改革

傳統的安全評價綜合實踐主要是通過學生編制的安全評價報告和平時表現來考核成績，這樣不能有效地考核學生對安全評價能力的掌握情況，學生之間區分度也較小。

改革后的《安全評價綜合實踐》課程，增設答辯環節和安全評價項目說明書環節，在說明書中主要說明初步調研、風險評估、評價計劃、現場勘察、安全評價資料的收集等工作思路和內容，需要學生制作多媒體課件進行答辯，教師根據每個學生的自述、答辯情況打分，考核學生的掌握情況，并較好地鍛煉學生的語言組織能力?？己朔绞礁母锴昂髮绫?所示。

表1 改革內容對比表

三、結語

根據安全評價工作的特點，以工作為入手點，針對崗位職責和工作內容，融入真實項目重新構建實踐課程內容體系。基于工作過程系統化的實踐課程改革，旨在培養學生包含初步調研、風險評估、評價計劃、現場勘察、安全評價資料的收集、安全評價報告編制等在內的安全評價能力，將企業實際項目融入課程中，讓學生在真學真做中掌握真本領，從教育供給側的角度為培養具有“工匠”精神的人才提供新路徑。