PBL教學法在“信息資源管理”課程思政教學改革中的應用

周麗媛

(吉林化工學院 圖書館，吉林 吉林132022)

“立德樹人是教育的根本任務”[1]，高校想要培養人才，“既要育智，更要育人”[2]。近年來，隨著課程思政建設工作的推進，思想教育的“主渠道”已經從思政課程延伸擴展為全部課程[3]。因此，公共課程和專業課程如何開展思政教育工作，已成為各學科領域的研究熱點。

作為一名普通高校的專業課教師，筆者也試圖對自己所授的“信息資源管理”課程進行了課程思政教學改革探索，以期實現專業教育與思政教育的有機融合，達到即“育智”又“育人”的目的。想要成功開展課程思政工作，勢必要對教學方法進行深入改革，這既是專業課課程思政教學改革的切入點，也是教學改革的重點[4]。筆者在“信息資源管理”課程思政教學改革實踐過程中嘗試了多種教學方法，取得了良好的效果，其中，就包括PBL教學法。在此，筆者結合自己的實踐經驗，就PBL教學法在“信息資源管理”課程思政教學中的應用進行闡述，以期為專業課進行課程思政教學改革提供在教學方法方面的有益借鑒。

一、PBL教學法概述

PBL教學法，英文全稱為“Problem-Based Learning”，翻譯成中文，可以把它理解為“問題驅動教學法”或者“問題式教學法”[5]。PBL教學法最早出現在醫學領域，在醫學教育中取得了巨大成功，此后，該方法逐漸推廣至各個領域的教學中，并得到了良好的效果[6]。不同于傳統的教學方式，PBL教學法是一種以學生為中心的教學方法[7]，它強調在教師的引導下，以問題為基礎，讓學生直面問題，直面挑戰，并通過小組合作與自主學習來解決問題。在整個過程中，學生需要充分發揮自身的主動性和積極性去解決問題[8]，依靠自身的學習實踐獲得知識；教師的作用就是引導學生進行學習，并對整個過程進行評估。通過PBL教學法，可以培養學生的自主學習與實踐探索的能力、創新意識以及團隊協作精神等。

二、PBL教學法在“信息資源管理”課程思政教學改革中的應用實踐

PBL教學法的實施過程并沒有一個固定的模式。PBL的首創者Burrows提出PBL的教學法的實施應包含“組織小組、開展一個新問題、后續行動、匯報活動以及問題后的反思”這五個環節[9]。此后，關于PBL的實施過程，比較有代表性的還有美國的白羅斯提出的同樣包含五個環節的PBL模型、彼得·施瓦茲等人提出的包括8個環節的PBL實施策略模型以及布迪和弗萊悌提出的4個環節的說法[10]。在國內，不同學者對PBL教學法的實施過程同樣持有各自的看法，比較有代表性的是復旦大學高等教育研究所的李會春[11]提出的PBL課程模式，他認為PBL的實踐過程應包含“介紹PBL模式、布置學習任務、學生分組分工、開展PBL學習、匯報和答疑以及教師總結點評”這樣幾個步驟。筆者結合綜合國內外學者的看法以及“信息資源管理”課程教學的實際情況，按照“提出任務、學生分組、后續活動、活動匯報、總結反思”這幾個步驟，展開了PBL教學法在“信息資源管理”課程思政教學改革中的探索與實踐。接下來，筆者以教學過程中的“短視頻作業”為例對PBL教學法的應用進行分析闡述。

(一) 提出任務

筆者在制定教學計劃時對“信息資源管理”課程內容進行了細致地分析，挖掘出每一章節包含的思政元素，并將思政元素與專業知識進行了對應整理，在教學過程中通過適當的案例素材將蘊含思政元素的專業知識輸送給學生，學生掌握每個專業知識點的同時也自然而然地接受了對應的思政教育。在這樣的背景之下，筆者在學期初向2019級學生提出了“短視頻作業”的分組任務，要求學生選擇一個或多個蘊含思政元素的知識點按照自己的理解進行演繹，拍成短視頻，并在學期末上交短視頻并對自己演繹的知識點和收獲進行匯報總結，演繹形式不限，倡導大家采用盡量新穎的內容和形式，教師在整個過程中起指導作用。

課程思政想要達到的目標是實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一[12]。因此，在進行課程思政時，不僅要在理論教學中引導學生樹立正確的價值理念、思想道德與政治觀念，提高學生的思想覺悟和道德修養[13]，更應通過一些實踐任務培養學生增強學生勇于探索的創新精神以及善于解決問題的實踐能力[14]。因此，筆者通過PBL教學法提出這次視頻任務，目的就是為了讓學生通過這次實踐任務，在對專業知識以及對應的思政元素有了更深刻理解的同時，提升自身發現問題、解決問題的能力，并在團結協作、創新意識等方面的綜合素養都有所收獲，真正實現“知識傳授、價值塑造和能力培養”的有機統一。

(二) 學生分組

筆者所授的信管專業2019級學生共分兩個班。每個班近40名學生，布置分組作業時，要求學生可以自行選擇小組成員，小組人數2～6人不等，不得跨班組隊，但可以跨班友情出演。兩個班的學生根據交流的便捷、知識點選擇等因素完成了分組。最終，信管1901班學生分成了2～6人不等的八個小組，信管1902班學生分成了2～6人不等的七個小組。

(三) 后續活動

1.選擇視頻拍攝主題

分組完成后，每個小組首先要做的就是拍攝視頻主題的選擇，即選擇要演繹的知識點。而做出一個好的選擇的前提就是要在課程學習中認真聽取教師講的每一個知識點以及蘊含知識點與思政元素的案例素材，并按時完成每節課教師針對所學知識所布置的小作業以及主題討論等任務，從而達到對每個知識點都有一個基本的正確認知，為接下來的主題選擇以及后續的拍攝任務打好基礎。做好前期的學習任務，接下來學生通過小組討論的方式結合自身的人數以及對每個知識點的興趣程度等因素選擇一個合適的拍攝主題。

2.針對拍攝主題搜集資料，討論視頻的拍攝內容與方式

完成了視頻主題的選擇，接下來就是PBL非常關鍵的一個環節，即學生搜集資料進行自主學習，并通過小組討論的方式商討如何解決問題。因此，在具體實踐中，每個小組結合課堂的學習情況，針對所選擇的知識點進行資料搜集，可以大家同時搜集，也可以小組內分工分類搜集資料，并對搜集的資料進行匯總整理并進行學習。通過對搜集到的資料進行研讀，每個小組已經完成了素材的積累，而選擇什么樣的素材作為知識點演繹的切入點、視頻內容的具體安排以及采用哪種演繹方式來展示知識點等問題仍需每個小組來解決。針對這些問題，學生仍然采取了小組討論的方式進行來逐一解決每個問題，完成了視頻任務的初步框架。

3.小組分工，完成視頻拍攝

依照上一環節完成的視頻初步框架，小組內容討論決定視頻任務的人員分工、角色安排等事項，并實施視頻拍攝，在拍攝的過程中會出現知識點認知的改變、視頻內容不夠充實、知識點演繹不到位等細節問題，而發現這些問題并解決問題的過程正是學生專業素養與個人能力提升的過程，在此過程中，學生通過主動去學習與探索如何解決問題，完成視頻內容的調整和修正工作，同時也在此過程中提升了自身的綜合素養。

4.總結匯報，完成視頻任務

完成了視頻的拍攝工作，學生以小組為單位對整個任務執行過程中在專業知識、思政知識以及創新意識等綜合能力等方面的收獲進行總結，并在視頻結尾處以文字、小組成員闡述或者其他方式進行總結匯報，并完成最后的視頻剪輯，通過學習通平臺上傳至對應的分組任務。

(四) 綜合評價，總結反思

1.綜合評價

學期末，筆者首先要求信管1901班和信管1902班的學生對視頻作品進行互評，并通過投票的方式選出對方班級里最為喜愛的作品，并以此作為教師對視頻作業打分的參考。經過學生互評，最終蘊含“個人隱私保護”等知識點以及“德法兼修的職業素養”等思政元素的1901班的作品《謹防電信詐騙》、蘊含“電子政務”相關知識點以及“愛國主義與民族自信”等思政元素的信管1902班的作品《電子政務》被評為學生最喜愛的短視頻作品。接下來，筆者對每一組視頻作品的創意方面、理論聯系實際方面、團結協作方面以及整體效果方面分別進行打分，并進行綜合打分與評價。

2.實施效果

學生視角：短視頻任務完成后，筆者對學生進行了問卷調查，調查學生對這次PBL教學法實施效果的評價。如表1所示，問卷調查結果如下：100%的學生認為這次視頻任務提升了自身的創新意識；超過97%的學生覺得這次視頻任務很明顯或者較為明顯提升了自身的團隊意識以及理論聯系實際的能力；超過96%的學生覺得這次視頻任務提升了自身的思辨意識。

表1 視頻任務實施效果滿意度調查

教師視角：筆者在對學生執行視頻任務進行指導的過程中，通過與學生的交流，明顯感受到學生主動探索與學習的積極性有所提高。而學生最后展示匯報的作品又展示了學生在理論聯系實際、創新意識、歸納總結等方面的綜合素養。

綜合教師和學生兩個視角，筆者認為此次PBL教學法的實踐的實施效果良好，學生在專業知識、個人能力與綜合素養方面都有所收獲，基本達到預期的教學效果。

3.總結反思

綜合整個視頻任務，筆者對這次PBL教學法的應用實踐做了如下總結與反思：

(1)視頻任務跨度時間過大：視頻任務的布置時間為學期初，結束時間為學期末。筆者這樣設置時間的初心使希望可以增大學生選擇主題的范圍。而由于時間過于充分，造成有些小組在前半學期的懈怠心理，導致有些小組在接近學期末才匆匆去完成任務，從而導致有些視頻作業在一些細節方面處理不佳。筆者在今后的教學中利用PBL法設置教學任務時，應適當縮短時間跨度，讓學生能夠在整個任務期間保持學習和探索的積極性，更高質量地完成任務。

(2)視頻主題范圍過廣：由于主題范圍設置過于大，即使筆者在學生選題過程中給了一些指導意見，還是造成有些小組在進行主題選擇時花費過多時間，使后期更重要的視頻內容確定、拍攝視頻等更重要環節的時間大大縮水。在今后的實踐中，筆者將對主題范圍做適當的調整，使學生能夠盡快確定主題，從而能夠在后續活動中投入更多的精力，更圓滿地完成任務。

(3)作品評價環節尚需完善：盡管筆者采取了兩個班級互評的方式，還是難免會出現因為私交、利益交換等因素出現不公正的評價，應采取一定措施盡量防止這種現象的發生，例如可以對互評規則進行細化，學生實名評價以及學生進行互評時必須充分陳述理由等，保證作品評價環節的公平性和有效性[15-16]。

三、結 語

課程思政對專業課教師有著更高的要求，要求教師既要“育智”，又要“育人”，即教師需要在知識傳授、價值觀引領以及能力培養三個方面對學生進行全方位的綜合培養。單純的講授法往往只能在一定程度上實現專業知識的傳授以及部分思政元素的滲透，卻很難兼顧對學生能力素養的培育。PBL教學法讓學生成為學習的主角，使學生在與同伴的合作中去直面問題與挑戰，筆者以短視頻拍攝作業為例，結合問卷調查法對PBL教學法的應用進行了實踐探索，證明將PBL教學法應用于專業課課程思政教學改革中，可以使學生深入學習專業知識的同時，更用心地去感受知識點中所蘊含的思政元素，同時又可以提高學生團都合作的意識、勇于探索的精神以及發現問題和解決問題的能力，有效地實現了“知識傳授、價值塑造和能力培養”的有機統一。在今后的教學工作中，筆者將根據實際情況，采取更為多元化的方式將PBL教學法應用于教學實踐，以更好地推動信息資源課程思政教學改革的進程。