基于“產出導向法”的英語專業寫作課程教學實踐探究

陳微微

(沈陽化工大學外國語學院，遼寧 沈陽 110142)

一、引言

全球化的飛速發展意味著國際貿易的不斷深入，通過e-mail、傳真及信函與國外公司進行書面往來越來越頻繁，國家對英語專業畢業生的英語寫作交際能力提出了更高、更迫切的需求。因此，提高學生的寫作能力在英語專業教學中至關重要。然而筆者在英語專業寫作教學實踐中發現教師容易局限于枯燥的詞法、句法、修辭手法、文章發展模式、體裁和寫作技巧的講解，灌輸式的教育方式下學生學習興趣低下，課堂氣氛沉悶，教師在教學的實際投入很大，可實際效果并不明顯。在此背景下，改革傳統的英語專業寫作教學模式是必然趨勢。

二、“產出導向法”理論框架

“產出導向法”(Production-oriented Approach，下文簡稱POA)是文秋芳[3]針對我國外語教學困境和新時代外語人才能力需求構建的外語課堂教學理論體系。POA理論首先提出“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”三大教育理念，繼而提出“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學習”的教學假設，指出輸入應為輸出服務，提倡為改善輸出效果選擇有價值的輸入材料和有效的促成方式。這就顛覆了傳統的“先輸入，后輸出”的模式，有效改善了“學用分離”的現象。POA的教學流程包括“驅動—促成—評價”三步。“驅動”要求教師創造貼近生活并具有挑戰性的交際任務；“促成”要求教師適時提供合適的輸入材料供學生選擇學習；“評價”則包括即時和延時以及“師生合作評價”等多種評價方式。文秋芳指出“教學理念”是“教學流程”與“教學假設”的指導思想；“教學假設”是“教學流程”的理論支撐；“教學流程”是“教學理念”和“教學假設”的實現方式，同時教師的中介作用體現在“教學流程”的各個環節之中[3]。

POA理論對改善我國英語教學困境有重要的指導意義。近年來，英語一線教師和專家學者們[7][6][2]圍繞該理論進行了大量的英語教學研究，從多維度證實了該理論在我國英語課堂教學中的實用性。在文章中，筆者嘗試將POA理論應用于英語專業寫作教學，從POA教學流程的三階段，即驅動—促成—評價，對寫作課程進行教學設計，以期豐富POA在英語專業寫作教學中的應用與實踐。

三、基于“產出導向法”的英語專業寫作課堂教學設計

英語寫作課程是英語專業大學一、二年級階段的專業基礎課程，是學生獲得寫作交際能力的重要課程，其重要性不言而喻。傳統英語專業寫作教學以“成品教學法”教學模式為主。“成品教學法”的教學模式下，教師作為教學的中心，課堂教學以灌輸英語寫作技巧為主，以分析范文為輔。填鴨式的教學方式下，學生在課堂上獲得大量的寫作理論知識，但困于如何將所學運用到實際寫作中，對寫作性趣寡淡甚至產生畏懼心理，從而造成嚴重的“學用分離”現象，教學效果差強人意。如何根據POA理論進行英語專業寫作課程教學設計以提高教學效果?文章以主題為“塑料污染”的300字的議論文寫作任務為例，根據驅動—促成—評價三階段來設計教學方案。本課共計2.5個學時。

(一)驅動階段

在POA理論體系中，驅動環節旨在通過輸出驅動激發學生的學習動力。該環節可進一步分為3個教學步驟(占0.5個學時):

1.呈現交際場景

本課交際場景為:塑料污染正在扼殺我們的星球，它們正在毒害海洋，污染我們的食物和水，嚴重破壞包括人類以及其他動植物在內的地球生態環境。假如你是一名記者，想要了解學校留學生所在國家的塑料使用、污染和回收的情況，請你依據此場景設計一些問題，并與留學生朋友交流你自己對這些問題的看法和感受。

2.產出任務嘗試

當學生被要求針對以上交際場景進行產出時，他們很快意識到自身知識、語言等方面的局限，用英語表達塑料使用現狀、塑料污染的嚴重性及應對策略等的困難，內心深處自然產生學習的欲望和動力。

3.說明教學目標和產出任務

本單元有兩個教學目標，其中語言目標是指學生要掌握塑料使用和污染話題相關詞匯、短語和句型；交際目標是指學生要對當前塑料污染現狀有所認知，提出解決方案，并能夠進行口頭和書面表達。產出任務分為課內和課外兩類，課內指與輸入學習同步進行的產出練習；課外指教師要求學生課下完成的產出練習，分為復習性和遷移性兩種[3]。此外，學生還要完成一篇300字左右關于“Plastic Pollution”的文章作為復習性任務，并采訪學校留學生調查其對塑料污染的看法并以小組為單位錄制一段采訪視頻作為遷移性任務。這兩項課外作業成果必須在截止日期之前上傳到網絡教學平臺，供學生互相學習、交流和評價。

(二)促成階段

促成環節的主要任務是幫助學生“逢山開路，遇水架橋”，有針對性地為學生完成產出任務提供腳手架[8]。該環節是整個POA流程中最重要的環節(共占1.5個學時，其中三個子環節各占0.5個學時)。

在此，為使學生提高對輸入材料的認知，更加明確學習要點，教師將產出任務分解為如下兩個子任務:一是了解并且能夠復述全球塑料污染現狀；二是能夠提出緩解全球塑料污染的措施。針對上述子任務，給學生提供輸入材料，主要有視頻資料、新聞資料和結構示范短文，其中視頻資料節選自紀錄片《塑料海洋》，新聞文字資料來自CNN關于塑料污染的報道。輸入材料均配有相應問題和練習以輔助實現輸入驅動。按照選擇性學習原則的要求，教師在紀錄片視頻資料的教學中，應引導學生關注實現產出任務需要的內容和觀點。

在新聞資料的教學中引導學生聚焦實現產出任務所需的詞匯、短語和句型；在結構示范短文的教學中主要引導學生提取其篇章結構。各部分具體促成方式描述如下:

1.內容促成

采用視頻播放、材料閱讀、主題討論、信息歸納等四種形式。首先，讓學生觀看紀錄片《塑料海洋》。教師將學生分成不同小組，讓其通過觀看視頻能夠總結出體現塑料污染嚴重程度的現象和數據，以及可能的解決方案等內容。各小組選出一個學生代表匯報該組的學習成果，以達到信息交流的目的，同時便于教師對學生選擇學習的恰當性給予檢查和指導。然后，讓學生閱讀CNN關于塑料污染的新聞文字資料，小組討論回答預設的問題。最后，讓學生扮演CNN新聞記者，將新聞內容復述并播報出來。

2.語言促成

采用文本閱讀、教師講解、語言練習等形式。首先，引導學生在閱讀CNN新聞材料時，重點關注產出所需要的語言表達形式。其次，在PPT上分類呈現相關詞匯和句型并選擇其中較難的詞匯和句型進行適當講解。最后，進行相關的運用練習，練習可包括聽寫、短語填空、翻譯練習等形式。

3.結構促成

采取短文示范、結構提取、模仿學習的形式。首先，產出任務的目標結構是典型的問題解決型議論文結構。對篇章結構促成，采用短文示范的方法，選用其他主題的同類型議論文范例供學生學習參考，了解問題解決型議論文的基本結構。然后，讓學生從范例中歸納出問題解決型論文的基礎結構，指導和幫助學生列出思維導圖(如圖1所示)。列出思維導圖之后，讓學生進行模仿寫作。

圖1 問題解決型議論文思維導圖

(三)評價階段

POA產出評價包括即時和延時兩種。即時評價指在教學過程中對學生產出隨時做出評價；延時評價指學生課下完成產出任務、提交口筆頭產品后再進行評價[4]。針對本單元學生的書面產出成果“Plastic Pollution Around the World”的評 價 步驟如下:

1.課前準備階段

學生提交文章后，限于課時，教師必須提前確定評價焦點，進行選擇性評價[1]。教師在確定評價焦點時應關注大多數學生作文中出現的問題。針對本次產出任務，學生作文的篇章結構問題可能主要圍繞“提出問題、闡釋問題和解決問題”的模式，因此，教師可以確定此模式為主要評價焦點之一。此外，學生作文還可能存在較多的語言形式問題，教師可同時將時態語態、主謂一致、虛擬語氣等確立為評價焦點。教師在確定評價焦點后還應選擇典型樣本用于學生課上評價。同時可根據評價重點難點，編制適量練習，幫助學生解決TSCA(師生合作評價)中出現的普遍問題[5]。

2.課內實施階段(占0.5個學時)

教師先給學生講解評價焦點、標準、步驟以及其他具體要求；然后讓學生結對或組成小組對課前確定的典型樣本進行評價，教師可給予適當提示并組織全班討論；最后教師給出參考評閱和修改意見。此外，在課時允許的情況下，讓學生完成課前準備的針對性練習，幫助學生解決作文中普遍存在的問題并鞏固所學知識。

3.課后活動階段

課后要求學生參考課內評價模式進行自評和同伴互評。這也是學生對課內所學內容進一步鞏固和強化的過程，有助于實現“評價促學”。教師應對學生評改結果進行及時檢查和總結，并上傳3~5份優秀成果到網絡教學平臺，供學生交流、學習和借鑒。

四、POA教學設計的優勢

首先，相較于傳統的英語寫作教學模式，POA能調動學生的主觀能動性。POA教學模式強調輸出，在驅動環節，教師會提供具有一定趣味性同時略高于學生目前水平的交際任務，隨即要求學生嘗試產出。學生在產生較強的交際意愿的同時，也會因自身語言和知識儲備不足而陷入交際困境，從而在接下來的學習中更加關注自身語言和知識短板，并決心認真學習以彌補不足。因此，POA讓學生在心理層面做好了接受新知識的準備。同時，POA在教學設計中注重教學材料的選擇，教師會傾向于選擇貼近學生生活的素材以及社會熱點和新聞等材料，這樣一方面有助于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；另一方面有助于實現語言的人文性目標以及課程思政的需求。

其次，POA能有效促成產出任務完成。在傳統的“成品教學法”的模式下，教師首先向學生輸入詞法、句法、修辭手法、文章發展模式、體裁和寫作技巧等英語寫作理論知識，然后讓學生根據所學理論知識完成寫作任務。這就會造成“學”和“用”的分離狀態，學生在真正開展寫作活動時，很有可能已經忘記之前學習的理論知識，難以做到“學以致用”。而且，由于學生缺乏對相關話題的背景知識，經常呈現無從下筆，無話可說的狀態。POA寫作教學則重視教師在整個教學流程中的“腳手架”作用。教師在進行教學設計時確保輸入對輸出的合理配合，讓輸入服務于輸出。針對每一篇作文，教師都會選擇合適的教學素材，并從觀點內容、語言形式、篇章結構三個層面給予指導，從而有效激活學生的內容圖式、語言圖式和結構圖式等知識，有助于學生有的放矢，達到學以致用。因此，POA指導下的寫作教學能夠保證學生在每節課中有實實在在的收獲。

最后，POA的評價方式能有效增加學生的獲得感。傳統的寫作課堂缺少必要的評價機制。其后果就是學生貌似完成了教師布置的寫作任務，但效果如何，不得而知。由于寫作理論知識的輸入占用了大量的課堂時間，限于課時，教師常常只做簡要評價，甚至略去評價的環節，因此，學生很少獲得良性反饋，自然也感受不到進步的快樂。POA體系則十分重視評價。POA強調學生在教師的引領下，邊評邊學，邊學邊評。在POA的教學模式下，學生每節課都有口頭或書面的產出成果。教師要提前確定好評價焦點、標準和步驟。教師評價、合作評價、學生自評以及生生互評等多種形式評價方式的結合使用，保證學生的每篇作文都能得到及時且有效的評價，有助于學生及時改正錯誤，提高寫作水平，從而獲得學習成就感。

五、結語

英語寫作屬于語言輸出技能，相對聽、說、讀、譯四大技能而言，寫作技能要求學生具備從語言知識到思想內容再到語篇形式等各個層面的知識結構和能力。而針對命題作文，學生往往在各個層面都尚未做好充足的準備。因此，教師需要為學生提供的不僅是語言圖式的準備，更是內容圖式和形式圖式的準備。而且相較其他技能的教學，寫作教學的評價環節顯得尤為重要，學生從教師和同伴處獲得的反饋對寫作技能的提高至關重要。

POA強調學用一體，提出了驅動—促成—評價三階段的教學流程，重視教師的“腳手架”作用以及教學評價，與英語寫作教學天然契合。本次課程教學設計是POA理論在英語專業寫作教學設計中的應用實踐，相較于傳統英語寫作模式，POA模式至少有四點優勢。首先，POA模式確立了學習在教學中的中心地位，學生在教學中的主體地位，教師在教學中的組織者和引導者地位；其次，POA模式解決了“學用分離”的問題，實現了“學以致用”；再次，POA模式提高了教學評價在教學過程中的位置，達到了“評價促學”的效果；最后，POA模式通過話題的選取和輸入材料的選擇等實現語言的人文性目標。筆者將在今后英語專業教學實踐中繼續探索POA的效果和優勢，不斷提升教學能力，也期待更多一線教師加入該理論的建設和發展中，提高和改善我國外語教學現狀。