以啟發(fā)式教學(xué)構(gòu)建智慧課堂

◇白世榮（甘肅：環(huán)縣演武鄉(xiāng)中心小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)中包含生物及化學(xué)等很多領(lǐng)域的內(nèi)容，具有一定的開放性及綜合性特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會借助嶄新的方式對世界進行認知，在這一過程中，就會產(chǎn)生各種各樣的困難。教師應(yīng)避免急于求成，為學(xué)生提供充足的思考及學(xué)習(xí)機會，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，利用科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)法，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，進而拓展學(xué)生思維，增強其獨立思考能力，提高教學(xué)效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)法概述

啟發(fā)式教學(xué)法在教育中具有重要地位，是行之有效的教學(xué)方法。它通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把所學(xué)知識全部展現(xiàn)出來，在學(xué)生經(jīng)思考之后若是仍不明白，可以由教師進行回答，以便學(xué)生更好地理解。教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮作用，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。啟發(fā)式教學(xué)法主要是結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生的認知情況，借助多樣化的教學(xué)方式，加上教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授一系列相關(guān)知識，培育他們的綜合能力。在進行啟發(fā)式教學(xué)時，“啟”是對教師提出的要求，要求教師應(yīng)注重激發(fā)引導(dǎo)，全面發(fā)揮導(dǎo)向作用，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生頭腦中的知識，并將學(xué)生所學(xué)轉(zhuǎn)變成應(yīng)用能力；“發(fā)”則主要是對學(xué)生提出的要求，要求學(xué)生全面彰顯學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這也是教學(xué)的主要目的，至關(guān)重要。

二、啟發(fā)式教學(xué)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

第一，圍繞發(fā)展觀對學(xué)生觸類旁通地學(xué)習(xí)科學(xué)課程進行有效指導(dǎo)。唯物辯證法認為，世界是緊密聯(lián)系的，應(yīng)運用聯(lián)系和發(fā)展的觀點，對事物進行分析，這是科學(xué)課程的教學(xué)方針。《學(xué)記》中有“比物丑類”的原則，說的就是事物間始終具有特定的聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)課程屬于綜合性學(xué)科，教師在教學(xué)中要注重各個學(xué)科的相互關(guān)系，圍繞學(xué)生的周圍現(xiàn)象，借助聯(lián)系及類比手段，促進學(xué)生的有效理解及記憶，推動其思維的全面發(fā)展，以達到科學(xué)教學(xué)的全面融合。

第二，借助實踐探究，促進對科學(xué)知識的認知。實踐是非常重要的學(xué)習(xí)方式，有助于促進學(xué)生對知識的理解，加強其對世界的認知。科學(xué)課本的內(nèi)容以及課堂時間的限制，讓學(xué)生無法全面滿足探究科學(xué)的好奇心。科學(xué)知識主要來源于實際生活，教師借助啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生全身心地參與科學(xué)探究活動，通過實踐活動進行知識的積累，并將所學(xué)運用于日常生活中。

第三，因材施教全面滲透科學(xué)教育理念。啟發(fā)式教學(xué)有助于確保學(xué)生的課堂主體地位。不同的學(xué)生對相同的教材會形成不一樣的理解，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生的個人價值取向多加重視，以平等的態(tài)度，采取循序漸進的手段，了解學(xué)生的想法，全面調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，持續(xù)深入開展教育，把生本理念滲透到科學(xué)課程教學(xué)中。

三、以啟發(fā)式教學(xué)構(gòu)建高年級小學(xué)科學(xué)智慧課堂

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思維發(fā)展

歷經(jīng)幾年的學(xué)習(xí)及生活，高年級小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的科學(xué)知識及技能，還獲得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，在這一時期，教師應(yīng)改變過去的“教師講學(xué)生聽”的模式，有效轉(zhuǎn)變師生角色，確保學(xué)生可以在解決學(xué)習(xí)問題的同時，全面延伸科學(xué)視野，增強探究能力。教師在開展高年級科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)設(shè)法構(gòu)建問題情境，采取提問的方式激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生明確探究方向，進而讓他們掌握相應(yīng)的知識及技能。比如，在教學(xué)“運動及摩擦力”的過程中，教師應(yīng)盡可能通過提問方式進行。先提出問題，如什么是摩擦力？在生活中怎樣感知摩擦力的存在？等等。對“摩擦”一詞，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合生活中的現(xiàn)象對摩擦力進行概括，如在走路中，鞋底和地面之間接觸就會產(chǎn)生摩擦力，用黑板擦擦黑板時，也能體會到摩擦力。這樣，學(xué)生就比較容易理解了。在教學(xué)摩擦力測量方法時，教師還可提出以下問題：物體承受摩擦力的大小，同什么因素存在關(guān)聯(lián)？怎樣證明？在進行討論時，學(xué)生會有很多想法。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，需注重問題的合理、科學(xué)運用，以此代替單純的講解，調(diào)動學(xué)生的思維，使其在解決問題的過程中，提高對有關(guān)內(nèi)容的認識，強化知識的運用。

（二）結(jié)合實際生活經(jīng)驗，增強學(xué)生的靈感

大部分科學(xué)理論都是不同學(xué)者經(jīng)過多次實踐研究，從實際生活中總結(jié)抽象得出的，完善的科學(xué)技術(shù)理論為人類的生產(chǎn)生活提供了良好的保障，充分彰顯了科學(xué)同實際生活之間的關(guān)聯(lián)。高年級小學(xué)生已經(jīng)可以從生活和學(xué)習(xí)中得到大量的信息，這有助于增強其發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。因此，教師在開展高年級科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)把現(xiàn)階段的研究內(nèi)容同實際生活相結(jié)合，全面調(diào)動學(xué)生的靈感，為其積極思考及解決問題夯實基礎(chǔ)。比如，教師在教學(xué)“沉浮相關(guān)因素”的內(nèi)容時，應(yīng)先讓學(xué)生說說自己的玩水經(jīng)歷，由此引出“沉浮”現(xiàn)象。學(xué)生從中就可以有大量的發(fā)現(xiàn)，比如游泳時水對人有一定的承托作用，這就是浮力；有些東西如空的礦泉水瓶能夠漂浮在水面上，但是空玻璃杯卻會沉沒在水底，等等。基于此，就可以引出新的話題：物體的沉浮和哪些因素相關(guān)？同學(xué)們在實際生活中是否思考過這一問題？學(xué)生經(jīng)過討論分析，知道物體的沉浮應(yīng)當(dāng)同其本身重量存在密切關(guān)系。綜上可知，教師在進行科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)幫助學(xué)生建立相應(yīng)的生活情境，為課堂建立良好的生活氣息，幫助學(xué)生開啟智慧，進而增強他們的研究效率。

（三）強化實驗演示，促進學(xué)生理解

科學(xué)領(lǐng)域的所有定理、命題及公式，都是經(jīng)過多次實驗推演得出的，由此可見，實驗是科學(xué)發(fā)展的前提。對科學(xué)進行有效驗證，對科學(xué)問題進行全面探究分析，是行之有效的方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師一般都比較強調(diào)理論知識的講解，而較少對實驗過程加以重視，這將無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于增強課堂教學(xué)的趣味性。對此，教師應(yīng)有效借助信息技術(shù)，促進實驗演示的順利進行，同時為學(xué)生構(gòu)建良好條件，鼓勵他們親自開展實驗操作，通過手腦并用獲得啟發(fā)，提高學(xué)生對有關(guān)知識的記憶及理解。比如，在對“晝夜交替現(xiàn)象”進行教學(xué)時，可利用多媒體為學(xué)生播放地球自轉(zhuǎn)視頻，讓學(xué)生全面了解地球自轉(zhuǎn)的過程，了解晨昏線等內(nèi)容，這樣，學(xué)生就可以結(jié)合實驗內(nèi)容對晝夜交替現(xiàn)象進行有效的解釋及說明。在對“杠桿的科學(xué)”進行教學(xué)中，教師可為學(xué)生發(fā)放剪刀及瓶起子等工具，讓學(xué)生積極嘗試，使學(xué)生通過具體的操作過程，幫助自己了解這些工具的特點：它們都存在一個硬棒，可以圍繞某點開展轉(zhuǎn)動。具備了這方面的認知，學(xué)生就可以對杠桿的定義形成全面認識。教師還可為學(xué)生準(zhǔn)備杠桿尺，利用實驗分析在什么樣的狀況下使用杠桿比較省力或費力。利用上述方式，全面調(diào)動課堂的活力，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）強化課堂問答，建立啟發(fā)式教學(xué)課堂

在課堂上，學(xué)生不喜歡回答問題，教師和學(xué)生之間缺少良好的互動，這是現(xiàn)階段大部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)中都存在的普遍性問題。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)狀況有針對性地處理，促進師生間的良好溝通。教師要對學(xué)生開展科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生開展深層次探究分析。這樣不但可以全面提高科學(xué)教學(xué)效果，還有助于解決教學(xué)中的普遍性問題。因此，應(yīng)強化教學(xué)中的師生問答環(huán)節(jié)。實施全面的啟發(fā)式教育，意味著不能單純地對學(xué)生開展知識灌輸，還應(yīng)對其開展知識理論講解，促使學(xué)生積極思考。比如，教學(xué)“生命的旅程”這一內(nèi)容，教師就可對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)。授課時，可設(shè)置具有趣味性的問題，如：“同學(xué)們，你們是否知道自己從何而來？”該問題將極大地吸引學(xué)生的注意力，都促使他們?nèi)硇牡爻两趩栴}中，展開思考。在這一過程中，教師無須阻攔，應(yīng)讓學(xué)生積極說出自己的想法，即使發(fā)言存在錯誤也沒有關(guān)系。在學(xué)生對問題討論熱情高漲時，再對他們的注意力進行轉(zhuǎn)移，由教師統(tǒng)一解答，給出正確的解釋及說明，進而全面營造啟發(fā)式教學(xué)課堂。

（五）借助舉例證明設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)

教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，可進行實物、圖片及視頻等多種形式的展示，以有助于全面吸引學(xué)生的注意力，其效果非常明顯。利用實物開展科學(xué)教學(xué)，能夠更好地解決存在的問題，促使學(xué)生注意力集中，進而營造科學(xué)的啟發(fā)式課堂。比如，教師進行“地球、宇宙及空間科學(xué)”內(nèi)容的教學(xué)時，可借助地球模型或有關(guān)視頻等，對學(xué)生實施啟發(fā)式教學(xué)，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實物調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們喜歡上小學(xué)科學(xué)。對于教師來說開展啟發(fā)式教學(xué)，可以全面提高科學(xué)教學(xué)效果。

（六）引導(dǎo)實踐，形成啟發(fā)式課堂

現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師多比較青睞于啟發(fā)式教學(xué)方法，他們在教學(xué)時，組織學(xué)生進行實踐性實驗，對學(xué)生開展有效的引導(dǎo)，把復(fù)雜的科學(xué)內(nèi)容變成實際實驗操作教學(xué)活動。這樣不但能有效解決小學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的問題，還可顯著增強其學(xué)習(xí)興趣，借助啟發(fā)式教學(xué)方式推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)持續(xù)發(fā)展。比如，教師在教學(xué)“生命科學(xué)”內(nèi)容時，可先對學(xué)生開展理論知識講解，接著引導(dǎo)學(xué)生對各個生長時期的樹葉——從初生的萌芽到綠葉、黃葉及枯葉——開展全面搜集。讓學(xué)生對各種各樣的樹葉形態(tài)展開思考，同時動手操作，體會生命的新陳代謝過程。通過這一實踐過程持續(xù)強化學(xué)生對知識的理解和記憶，進而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率。