新農科背景下“作物栽培學”“金課”的建設與探索

胡海軍，肖仲久，高智席，顏 雄，鄧力喜

（遵義師范學院 a.資源與環(huán)境學院；b.科研處；c.生物與農業(yè)科技學院，貴州 遵義 563006）

2018年8月22日，教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），文件中第一次正式使用“金課”的概念。什么是“金課”？教育部高教司司長吳巖將其歸結為“兩性一度”，并將其歸納總結為五大類型，即線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐“金課”。

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。“作物栽培學”作為農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的核心課程，直接服務于農業(yè)生產實踐，是一門綜合實踐課。自引入我國近70年來，經過幾代農業(yè)科學家孜孜不倦的努力，學科內涵、體系、理論均在不斷提升完善，早已成為農學專業(yè)核心骨干必修課程，并成為全國農學類重點學科。

自20世紀60年代張維城在教學改革中將“作物栽培學”作為綜合性課程，到現在發(fā)展為一流課程（“金課”），學生能否理解作物栽培學基礎理論知識，并將其應用于生產實踐，指導農業(yè)生產者解決田間實際問題仍值得我們關注、深思，高校培養(yǎng)的學生是否能做到“能上能下，能文能武”是我們課程教學的最終目標。針對以上問題，結合遵義師范學院資源與環(huán)境專業(yè)“作物栽培學”在進行“金課”建設與改革中存在的問題進行分析，以期打造出一門符合學院標準的“作物栽培學”“金課”。

一、“作物栽培學”教學過程中面臨的“痛點”問題

評價學校好壞的根本標準要看立德樹人的成效，而課程正是落實立德樹人根本任務的實踐地。高校“金課”的建設要注重教育的綜合性、前沿思辨性及研究實用性。課堂教學改革已推行多年，培養(yǎng)應用型人才的理念基本落實，但究其在專業(yè)學科領域中的統領地位，結合科研和教學的統籌安排，發(fā)現其綜合性能未能較好發(fā)揮，特別是“科學反哺教學”還是“教學反哺科研”的問題仍值得深思。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，多媒體已經廣泛應用于農學專業(yè)課堂教學，讓課堂視覺直觀性凸顯，但沒有從本質上改變“滿堂灌”式的傳統教學理念。

首先，傳統授課模式“你講我聽”并沒有隨著科技進步而發(fā)生改變，學生參與課堂的積極性并未得到明顯提升，多媒體應用于教學讓課堂上的“低頭族”找到了堂而皇之的借口，如何發(fā)揮課堂這一“主戰(zhàn)場”作用給教師帶來更大的挑戰(zhàn)。

其次，栽培學授課內容與交叉學科之間重復的內容較多，教材“十年如一日”不曾改變，未與科學前沿對接，與實踐嚴重脫節(jié)，這樣的“紙上談兵”的教學想激起學生的探究、創(chuàng)新思維更是難上加難，這對教師的知識更新、理論創(chuàng)新又提出了更高的要求。

最后，自主選擇農學專業(yè)的學生并不多，專業(yè)調劑讓學生內心反感，這令教師想要在課堂上扭轉這一復雜的學況難上加難。這要求教師在具備深厚學術功底的基礎上，能運用豐富的教學經驗，同時發(fā)揮自己高超的“演技”，這樣才有可能吸引學生，讓學生改觀。但課堂施教過程復雜多變，因人而異，實難把控，何談達到以學生為中心，關注過程的基本特征？

二、“作物栽培學”“金課”建設與改革的過程

為實現創(chuàng)新社會實踐的“金課”，讓學生體驗驚艷非凡的大學學習生活，讓未來海闊天空，讓三個“一去不復返”變成現實這一目標，“作物栽培學”“金課”建設過程中以學生為中心，從課程內容與資源建設，到教學組織與實施，再到課程成績評定進行改革探究，實現新農科背景下“作物栽培學”“金課”建設。

（一）課程內容與資源建設及應用

興趣是最好的老師。為提升學生對專業(yè)課程學習的興趣，結合資源建設對課程內容進行調整。基本教學構架：在課堂講授的基礎上，重視教師課題項目應用于教學、設計試驗探索求知環(huán)節(jié)、田間現場理論講解、課后小組集中探討與分組PPT匯報展示等形式多樣、豐富多彩的教學模式。其中，課堂講授改變傳統授課模式，做到“取其精華”。

在課程建設過程中，凝練基礎理論知識，精煉教學目標，強化實操實踐，注重傳統技術，加入科學前沿，將理論以實踐的形式進行展示匯報后進行討論、講解和點評，具體上課地點可以是傳統的教室，可將大田做課堂，亦可以是實操實訓室，學生邊學習基礎理論邊進行生產實踐，邊學習邊進行科學研究與探索。現實作物生產栽培形式的課堂增加了教與學的互動，將基礎理論實踐化，激發(fā)了學生的感性認識及專業(yè)學習的積極主動性。

對于“作物栽培學”教學過程中的重、難、熱點問題，以教師科研項目為專題，分小組進行文獻查閱、試驗設計、過程討論、可行性分析，總結匯報。小組分工明確，各司其職，提升了學以致用、火花思維和專業(yè)知識表述能力，從文獻查閱到試驗實施全過程，教師隨時參與指導，這讓教師對學生理論知識存在的缺陷了如指掌并及時糾正。最終，師生共同完成考評，強化了學生的團隊合作精神和創(chuàng)新思維。

（二）教學組織過程與開展實施

教師是教育教學改革的主力軍。“金課”的建設離不開一線教師的責任與擔當，適得其法，事半功倍。實踐證明，綜合教學法能夠有效調動學生學習的積極性和主動性，并引導學生參與到整課程學習過程中。“作物栽培學”在教學開展過程中的具體教學設計如圖1。

圖1 整體教學設計思路

在教學過程中，不斷改進教學方法，提升課堂教學的藝術性。現代的教學模式離不開網絡資源，為激發(fā)學生的學習興趣，教師在授課過程中可充分利用慕課、學習強國等資源，并學會換位思考，以學生的身份走進課堂去聽課學習，盡最大努力調動學生的情感，尊重學生，從學生的角度出發(fā)，拓展教學情境，為學生創(chuàng)造設計輕松愉悅的學習氛圍。根據學生的接受程度，開展討論、設問、任務、項目自選形式及BOPPPS模式、“理實一體化”等教學方法，注重對學生綜合素質的提升，體驗名副其實的大學生活。

在整個教學過程中，教師真正做到了傳道授業(yè)與解惑、以學生為中心，培養(yǎng)學生自主設計、獨立思考、解決實踐問題的能力，實現師生間的思維同步，緊跟前沿，共同成長。最終，實現教學目標，因時因地調整、優(yōu)化教學內容；知識與能力融為一體，優(yōu)化課堂教學方法；訓練拓展知識，將專業(yè)知識運用到實處，真正做到知其所以然。

（三）課程成績評定及改革成效

高等教育人才培養(yǎng)質量由大學課程建設直接決定。嚴格要求作為“金課”的基本特征，可促進學生自主學習，但離不開考核。成績評定改革對任課教師提出了更高的要求。一線教師需擁有深厚的理論基礎、熟練的實踐操作能力、深厚的學術功底、豐富的教學經驗、高超的教學藝術。在“十八般武藝”樣樣精通的基礎上，抓住“考考考，老師的法寶”，進而掌握學生學習的“命脈”。

考評作為“金課”建設深入開展“課堂革命”一個維度，是課程成績評定不可缺少的一部分，同時是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，只憑期末試卷考試很難對學生的學習成效做出準確評價，因此改革勢在必行。如表1所示，改革后的考核體系能夠更好地將“考核”重點轉移到學生的“學習過程”，增強師生互動，使學生主動地參與到學習中。此外，在課程參與度上，特別是拓展、試驗、總結匯報的過程中，學生作為評委參與其中，按照自己構建的指標體系客觀地進行打分，學生評定成績和任課教師各占此環(huán)節(jié)的50%。經過反復嘗試與實踐，學生參與課程的積極性和創(chuàng)造性明顯提升，教師增強了對學生的深入了解，對專業(yè)素質和能力的評定更為準確，同時，促使教師跟隨學科前沿，深入淺出，與學生一同成長進步。

表1 教學過程改革中應用的考核體系對比

三、課程建設總結及發(fā)展規(guī)劃

（一）課程建設總結

從學生發(fā)展需求出發(fā)，將科學前沿融入教學過程中，充實教材，做到科研“反哺”教學。“作物栽培學”課程建設總結出“1332”（即一中心、三課堂、三目標、二體系）的創(chuàng)新理念。“一中心”是以學生為中心，“三課堂”是思想政治理論課堂、“線上+線下”課堂和實踐課堂，“三目標”是以能力、素質和情感培養(yǎng)為目標，即運用信息自動化知識的綜合能力，培養(yǎng)解決復雜化問題的高級思維和“懂農”“知農”“愛農”的農業(yè)情懷，“二體系”是構建“理實一體化”和“課程思政+教學改革”一體化教學模式。

“金課”建設過程遵循立德樹人根本任務，強化課程思政這一核心與關鍵，形成自己的創(chuàng)新教學模式：發(fā)揮團隊教學的優(yōu)勢，分板塊組織教學；靈活采用實踐式、探究式、討論式、項目式、問題驅動式等多元化的教學方法，增加社會熱點、思政元素、知識前沿、探究合作及理實一體化等內容，充分激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新思維。

“金課”的考評離不開學術誠信，在教與學質量評價公平的基礎上創(chuàng)新評價方式：建立現代化的智慧課堂、高效課堂，切合應用型本科院校的人才培養(yǎng)理念，強化課堂設計。健全完善“四位一體”考核機制，即為每一位學生提供多樣化的學習評價方式，既注重過程考核，又注重期末考試；既注重教師評價，又重視生生互評；既注重線上表現，又注重線下研學；既注重理論學習，又注重實踐技能操作；同時還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，即課程思政的打造與建設。

（二）課程建設過程發(fā)展規(guī)劃

課程合格是課程建設的基礎，達標是對課程建設的最基本要求。因此，對“作物栽培學”未來教學過程，設定如下發(fā)展規(guī)劃。

第一，加強教師隊伍建設，提升教師整體水平。精煉教學目標，注重交叉學科知識的學習，做到承上啟下，提升課程在學科中的地位。加強“老帶新”及入職培訓，打造一支人員相對穩(wěn)定，具有一定教學和科研能力的教師梯隊。

第二，整合線上資源，包括電子教材、在線試題庫等教學資源，努力搭建“線上+線下”一體化教學平臺。緊密圍繞人才培養(yǎng)方案，注重教學資源內容的深度、廣度和量度，學以致用，指導生產實踐。

第三，進一步完善實驗實訓室建設，明確課程實驗項目，有針對性地結合授課教師的項目開展科學實踐研究，積極鼓勵學生參加大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目和“挑戰(zhàn)杯”等。開拓創(chuàng)新資源建設，結合虛擬現實，讓“黑板種地”變成現實，實現科研與教學的互補互助。

第四，進一步完善教學方法和評價措施，反復完善和優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)等。反思規(guī)劃教學設計，厘清思路，嚴格教案匯編，做到切實可行、充分利用、與時俱進并突出專業(yè)特色。

第五，著手建立健全課程思政元素庫，努力實現課程思政建設與課堂教學改革的同向同行，完成立德樹人的根本任務。