課程思政融入“大學生職業生涯規劃”課程探析

王 磊，鄔麗群，高汝男

（黑龍江科技大學 學生處，黑龍江 哈爾濱 150022）

在高校人才培養體系中，思想政治教育能夠幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于大學生的全面發展和社會價值的實現具有重要作用。近年來，國家對思想政治教育的關注度不斷提升。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。……保證高校始終成為培養社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地。2020年5月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校課程思政建設指明了方向，同時，加快了各學科教育與課程思政建設共同推進的步伐。在這一背景下，本文綜合考量了思想政治教育同大學生職業生涯規劃之間的關系，并對高校“大學生職業生涯規劃”課程中存在的問題進行分析，據此探析了“大學生職業生涯規劃”課程中進行課程思政建設的有效途徑。

一、思想政治教育對于“大學生職業生涯規劃”的重要意義

（一）培養高校大學生的綜合素質

對于高校大學生來說，各類專業課程教育主要是以構造大學生的知識體系、提高對本專業理論知識掌握能力為目的而開展的。但是，就我國教育體系和教育事業的發展現狀而言，任課教師過于重視對理論知識的傳授，以應試能力的提高作為人才培養的主要目的，忽視了對學生實踐能力和對本專業理論知識應用能力的充分鍛煉。而思想政治教育能夠有效培養大學生的實際應用能力，并且幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在正確理論觀念的指導下提高自身的個人綜合能力和素質。除了對學生個體的影響之外，思想政治教育還能在學生群體之間形成一個良好的學習氛圍和校園風尚，使當代大學生意識到身上肩負著為祖國建設發展做貢獻的責任和義務。隨著教育水平和高等教育升學率的提高，在輻射效應的影響下對大學生觀念和素質進行培養，能夠起到提升國民素質的作用，為我國經濟和社會的發展奠定良好的社會基礎，并提供思想保障。因此，將課程思政融入“大學生職業生涯規劃”課程具有重要的現實意義。

（二）實現“大學生職業生涯規劃”課程的教學目標

近代以來，中華民族曾經經歷過一段艱苦的挽救民族危亡的斗爭史，在這一歷史進程中形成的先進的革命精神和奮斗精神，對于鼓舞民族精神和激發民族的奮斗意識具有重要作用，值得我們將其作為中華傳統精神一直傳承下去。并且，隨著“三座大山”被推翻，中華人民共和國建立后，在國家的建設和發展過程中又形成了中國特色社會主義思想等。以傳播先進思想為主要內容的思想政治教育，對于加深學生的民族情結、提高其評判意識、幫助其掌握專業學科所要求的基本技能和養成良好的學習與生活習慣具有重要作用。

二、課程思政建設與“大學生職業生涯規劃”課程相融合的可行性

（一）教育目標和教育理念相似

在高校人才培養方式和課程教育目標改變的過程中，課程思政建設與“大學生職業生涯規劃”課程的融合成為不可逆轉的發展趨勢。與“大學生職業生涯規劃”課程一樣，課程思政建設的目標即不斷提高高校大學生的綜合素質和實踐能力，二者在這方面具有高度一致性。并且，在國家教育方針政策統一框架的指導下，“大學生職業生涯規劃”課程同樣對高校大學生提出了樹立良好的責任意識和思想道德觀念的要求，從而在思想上和實踐能力上實現大學生的全面發展。在這一過程中，高校教育管理人員和相關任課教師應立足于本班級學生的專業特點和興趣特點，對課程安排進行系統規劃，并且任課教師要對自身提出更嚴格的要求，從教育技能和教育觀念兩方面進行提升，以適應高校課程教育的規劃。這種教育理念和教育目標上的一致性，能夠幫助解決高校人才培養過程中面臨的種種問題，促使“大學生職業生涯規劃”課程邁向更高的臺階。

（二）教學過程具有融合性

在高校教育體系中，思想政治教育是貫穿高校大學生從大學一年級至大學四年級全過程的理論教育，能夠以長時間和持續性的特點影響大學生內在的思想觀念，使當代大學生緊跟時代的步伐，樹立符合國家主流觀念的責任意識和道德觀念。而“大學生職業生涯規劃”課程是在國家大政方針的指導下，以高校所在區域的經濟發展趨勢和其他區位因素為基礎，制訂具有本校特色的高校職業生涯規劃課程教學方案，提高社會對人才的需求和高校大學生能力的匹配度，使大學生在走出校園后能夠順利適應社會發展的需要。

（三）教育功能具有互補性

分別對高校思想政治理論課程與“大學生職業生涯規劃”課程的教學目的和對大學生綜合素質培養的作用進行分析，發現二者在教育功能上具有高度的互補性。具體來說，大學生接受高校教育最根本的目的在于提高自己的專業素養和技能，以適應社會變化的需要，在投身工作的過程中實現自身的社會價值。因此，從這層維度來看，“大學生職業生涯規劃”課程的作用在于鍛煉高校大學生的社會實踐能力，幫助其建立參與實際就業過程和創業過程的基本素養。而思想政治理論課程的目的在于從思想道德層面指引大學生養成良好的學習習慣和生活習慣，并培育符合社會主義核心價值觀的道德觀念和人生理想，使學生主動為社會、為人民做貢獻。

三、現階段高校“大學生職業生涯規劃”課程存在的問題

（一）學生對本專業的前景沒有清晰的認知

眾所周知，高校大學生是社會主義建設的核心力量和重要主體之一，在高校教育和社會的引導下，高校大學生可以通過就業創業活動創造自身的價值，從而在實踐過程中形成個人和社會的統一。毫不夸張地說，職業生涯貫穿人生青年、壯年、中年到老年的全過程，在這一過程中不僅需要時刻關注自身和周圍事物的變化，而且要在進入職業生涯的前期準備中形成必要的意識。但是，由于個體特點的差異，高校大學生的職業觀念和職業意識參差不齊，部分高校學生從高中時期就對自己未來想要從事的專業和職業有詳盡的規劃，并在學習過程和實踐過程中對自己的生涯規劃進行調整。但是這一部分學生還是占到少數，大多數高校大學生仍對本專業的發展前景和未來可能從事的職業認識不清晰，受到這一問題的制約，很多高校大學生難以對自己的職業前景形成一個系統化的規劃。另外，對自身的專業技能和實踐能力難以形成有效的認知也是目前高校大學生面臨的主要問題，自我認知不清這一問題的長期存在會導致高校大學生在求職過程中預期目標和實際結果之間產生嚴重偏差，打擊高校大學生的積極性，甚至威脅社會的和諧穩定。而高?！按髮W生職業生涯規劃”課程的開設就是以解決大學生缺乏職業生涯規劃和對自我認知不清問題為主要目的，為了更好地解決這一問題，應在“大學生職業生涯規劃”課程的講授中融入課程思政的相關內容。

（二）學生在職業準備階段的主體意識較弱

與高中教育不同，高等院校教育并不僅是單純專業課程的理論知識傳授，在進入大學校園后，高校大學生應積極參加各種校園實踐活動，鍛煉自己的動手能力和實際應用能力，并且學生還要意識到，在社會工作生活中每個人都不是一個獨立的個體，要養成良好的社會交往習慣，培養自己的主體意識。其中，最主要的體現就是根據自身的學科專業和性格特點進行科學合理的職業生涯規劃，并結合自身知識體系和個人能力的變化不斷進行調整。但是，對高校大學生的相關調查研究發現，很多高校大學生未能對此形成充分認識，影響了自身能力的提高。

（三）對“大學生職業生涯規劃”課程期望值過高

無論任何課程，任課教師的授課僅具有引導性和輔助性作用?？紤]到學生人數較多，每個學生的知識體系和興趣愛好存在差異，任課教師難以根據每位學生的具體情況為其設定職業生涯規劃。因此，這就需要高校大學生積極主動地參與到課堂討論中，加強對課程知識的理解，認識到自身的具體情況，提高參與職業生涯規劃的意愿。就目前的“大學生職業生涯規劃”課程情況和調查結果來說，高校大學生普遍對“大學生職業生涯規劃”課程期望值過高，忽視了對自身問題的關注，從而影響“大學生職業生涯規劃”課程的教學實施情況。

四、課程思政內容融入“大學生職業生涯規劃”課程的有效途徑

（一）明確課程的培養目標

根據高?！按髮W生職業生涯規劃”課程的教學目標及社會對人才的需求情況，應在課程建設過程中制訂明確的培養目標。具體來說主要包括以下幾個方面：第一，在知識層面，在幫助學生構建職業生涯規劃相關知識體系的基礎上，引導學生樹立正確的職業道德觀念和安全責任意識；第二，在技術層面，根據學生的專業領域，確定學生在就業和創業過程中可能用到的技術和機器設備及基本的職業技能，據此進行課程建設，提高學生的競爭力；第三，在態度方面，要引導學生樹立科學的職業態度，對職業生涯進行合理規劃。

（二）樹立正確的職業生涯規劃原則

現階段，隨著社會主義事業的發展，馬克思主義中國化不斷取得新的理論成果，對課程思政建設提出了新的內容和時代內涵，在將思政元素融入“大學生職業生涯規劃”課程的過程中，應培養學生樹立動態性、整體性和最優性相結合的職業生涯規劃原則。動態性是指在現代社會快速發展變化的過程中，高校大學生應時刻關注社會環境和經濟政策的變化，結合自身的技能特點對職業生涯規劃進行相應調整；整體性是指每個高校大學生都是處于社會關系中的自然人，應將個人特點和社會需要、人際關系等其他因素統一起來；最優性是指由于個人特長和興趣愛好的不同，應確定自己適合的領域和工作內容，在就業、創業的過程中實現個人價值和社會價值的最大化。

（三）開發多維度教學方法和模式

無論是思想政治理論課程還是“大學生職業生涯規劃”課程，都是一門涉及綜合領域的課程，在二者結合的過程中更應該重視將學科建設和其他理論課程的教學方案和人才培養目標結合起來，采取理論與實際相結合的教育模式，解決目前困擾高校大學生發展的實際應用能力不足的問題。此外，隨著我國教育事業的發展，以及互聯網技術在教育事業中的應用，各種新的教育方法層出不窮，為了提高課程思政內容融入“大學生職業生涯規劃”課程的效果，高校應采用翻轉課程、差異性教學、案例教學、互動式教學等方式提升高校大學生的綜合素質。

（四）在“大學生職業生涯規劃”課程中加入課程思政的內容

鑒于“大學生職業生涯規劃”課程與思想政治理論課程存在著較強的結合授課的可行性，因此，任課教師可以從課程方案制訂和授課內容安排上加入課程思政元素。主要包括以下兩方面的內容：一方面，從理念和觀念的講解方面加入課程思政內容，利用課程思政內容所具有的對學生價值觀的影響作用，培養學生正確的職業操守和觀念，起到提高教學質量的作用。另一方面，結合學生總體素養和學校的教學實際，將課程思政內容融入“大學生職業生涯規劃”授課的全過程，培養學生以滿足社會需求為目的，以為國家做貢獻為己任，不斷完善自己的知識結構和各方面能力，從而更好地投身于社會主義建設事業中。

隨著國家對思想政治教育的關注與日俱增，在高校學科建設中引入課程思政建設的內容和元素對于推進高校教育事業發展、提高高校人才的綜合素質具有重要的意義。在此基礎上，本文首先闡述了思想政治教育同“大學生職業生涯規劃”課程之間的關系，接著對課程思政建設融入“大學生職業生涯規劃”課程的可行性進行了具體分析，最后結合高校“大學生職業生涯規劃”課程的發展情況提出了在其中引入課程思政內容的有效途徑，以期為高校人才培養提供良好借鑒。