基于AKO教學法在職業院校視覺傳播設計與制作專業教學研究

劉 昕

（貴州輕工職業技術學院，貴州 貴陽 550025）

在高職院校的教學過程中，教學方法一直是每個老師在教學中不斷探索的題目，激發學生的積極性，讓學生融入教學課堂中和教師積極互動，在溝通過程中盡快反饋在學習中發現的問題，不斷增強學生自信心，達到教學書育人的目的，學生的學習成果用成績不斷來展示，但是成績不能代表該學生的全部，學習的過程同樣重要。讓學生在過程中去發現自我，了解個人的長項及不足，有針對地開展教學是高職院校教師需要進一步學習的。視覺傳播設計與制作專業是近幾年藝術專業招生較好的專業學科，該專業在高職院校起步較晚，但是發展速度非常迅速。尤其是近幾年，人們生活水平不斷提高，對于身邊的事物從以前的基本滿足生活需求，人們對于身邊事物美的向往越來越高，視覺傳達專業就是來幫助大家完成視覺上的享受，由于大量的市場需求，給藝術設計領域帶來了無限的商機。

一、AKO 教學法

AKO 一詞來源于新西蘭Māori（毛利人）指的是傳統毛利人關于技能、知識、智慧、經驗的傳授和吸收的思想，其中大部分傳統上發生在日常活動中[1]。在毛利文化中AKO是一種由兩部分組成的互惠關系意思是教和學，在教學中這一種互惠關系我們指的是教育者和學生在同一時間共同學習。通常在英語中，我們用“learn”和“teach”這兩個詞來表示不同的事情。在Māori 中，AKO 簡單地用于二者。在這種思維方式下，學習者轉變角色成為教師，教師成為學習者的一種方式。

AKO 通過教育者和學習者之間的教者—學者關系工作。正如我們之前提到的互惠關系，讓學生和老師在同一時間可以互相轉化教者—學者，為我們提供了傳統的以教師為中心的教學方法之外的另一種選擇，從而創造了一個以學習者為中心的教學環境。從我們關于教者—學者的討論中，考慮以下兩種不同的教學模式。箭頭表示知識的傳遞。從AKO 的角度進行教學需要兩個積極的參與者，分別是教者←AKO→學者，在推廣AKO 教學法前，應該提前了解職業院校藝術設計專業學生招生類別、課程設置等基本情況，了解不同學科特點，讓互利互惠的教學方法融入不同課程中。

二、高職院校視覺傳播設計與制作專業教學特點及問題

視傳專業在現代設計中是涵蓋最為廣泛的專業，伴隨著計算機技術的快速發展，新媒介的出現，視覺傳達設計出現了新學科、新領域、新技術的多學科的文化現象，在高職院校的教學過程中，專業技術型人才是我們培養的方向[2]。

首先，根據高職院校的人才培養方案要求視覺傳達專業崗位學生具有較好的文化基礎、職業素養、行業審美素養、能熟練運用本專業所需主流軟件應用能力；以此為目標，在授課期間大部分老師在開展視覺傳播設計與制作專業課程仍然以教學計劃和課本作為主要參考，未考慮學習者知情意行的結合，教學方法單一，學生主動學習能力未提高。在傳統的教學理念影響下，部分老師依舊以講授PPT為主，學生處于被動的學習狀態，在課堂上無法跟進教師腳步，同時部分老師忽略學生在上課期間理論學習吸收程度，一味地將大量的知識灌輸給學生，造成學生在項目課程實踐中無法將理論和實踐相結合，降低了教師和學生的工作效率。

其次，在職業院校人才培養方案制定上，一個專業所有的學生均用同樣的課程標準，導致人才培養方案與實際水平相脫節。貴州職業院校主要分為兩大生源：自主招生和統考兩類學生，自主招生的學生其中包括中職推優進入高職的學生，這一類學生和統考生有很大的區別。第一，該學生在中職期間已經有一定的設計基礎、軟件能力較強，但是審美能力弱。第二，該學生有較強的自我認識同時能夠較為明確知道該專業的目標和崗位需求，但是自主學習能力差，習慣難糾正。兩大類學生通過隨機分配的方式分班教學，想要每一位同學都加入教學環境中，對于教學實施者也是一個較大的挑戰。

最后，當前的視覺傳達專業不僅僅要求學生有專業技能的能力，更重要的是在不同階段提高學生的自主學習能力，學生素質目標也是人才培養方案需要展現的，從被動學習者轉換成主動學習者，最后讓學生在畢業前具備企業工作崗位需求的實操高技術應用型、高素質技術技能型人才是我們教學者的共同目標。

三、AKO 教學法在視覺傳達專業中的應用

1.廣泛性的實踐教學（Inclusive Practice）

廣泛性的實踐教學在視覺傳播設計與制作專業中注重學生實踐為主體，課前對于學生的廣泛實踐分析是AKO教學環節中的重點之一，在學習和發展中認識到學生以不同的方式發展和學習，不僅僅只僅限于書本、教師提供的資源建設，同時要接受各方面、多學科的學習和發展。在廣泛搜集資料和學習過程中鼓勵學生給他們提供探索和提問的機會，讓他們成為主動學習者，并為他們建立創造力和批判性思維的機會。在上課期間可集中學生對上課主題進行演講匯報、討論的方式將自己搜集好的建議分享給同學們。不過在學生搜集資料前教師需要提前檢查學生的資料，選擇性地篩選好的案例和想法，這樣才能保證在上課時間做到有效的資源分享。在面對高職院校學生中廣泛性的學習上，更多是針對該課程老師在課程前期對于學生和知識點的把握。在視覺傳播設計與制作相關課程中對于某一門課程可能不僅僅只局限于一門課程中，需要發揮老師的主觀能動性，從多學科、多視角、多方位進行分析學習，讓學生在上課期間抱有期待再來開展藝術設計課程。在視覺傳播設計與制作專業學生學習過程中，需要通過廣泛的實踐學習，提高個人審美能力才能將設計作品達到藝術和美的結合[3]。

2.工學結合的教學模式（Work-Integrated Learning）

工學結合學習目前被中西方教育學家認為是最有價值的學習模式，但是AKO 中所提出的工學模式指在藝術設計專業學習過程中將工作中的要求和規則相結合，高職院校藝術設計專業的學生畢業后有的就業方向偏向于設計公司美工、攝影師、UI 設計師等等職業，除了軟件基礎能力之外，更多的是要和客戶溝通，如何通過現有的客戶的資料將設計想法通多圖形語言表達出來，這個是很多學生所缺乏的，在視覺傳播設計與制作專業學習中，需要老師在上課時提醒學生。以標志設計課程為例，工學結合在起步階段學生要去了解該logo 的文化背景，針對現有的logo 提出每個小組的疑問，不同小組根據該公司文化提出不一樣的方案，最后在課上老師推薦幾種同學的設計方案，全班用投標的方式去選出適合的三個方案，讓學生真實感受作為設計師需要去解決的問題。

3.混合式教學（Blended Learning）

混合式教學法側重于通過理實一體專業的學習方法來優化學習目標，找到“適合”的個人學習風格，在“合適”的時間將專業技能傳授給“適合”的人。視覺傳播設計與制作專業混合式教學適用于“特殊”的學生，例如，沒有美術基礎的、對本專業不感興趣的、自主學習能力較弱等此類學生，混合式教學中學習風格的混合是視覺傳達專業“特殊”學生常常運用的，對于非美術生和對藝術不感興趣的同學，我們首先要了解學生的訴求，根據此類學生訴求制定混合式學習方法，學生在學習的過程中，通過對于不同形式的體驗，找到學生興趣點，增強學生自信，建立良好的師生關系，從而達到預期的學習目標。混合學習是一個連接的過程，混合學習比單一傳播在藝術類專業有更多的優勢。混合學習最本質的核心是采用“適合”教學內容傳播和學習者采用“合適”技術手段來呈現特定的內容和學習。在課程中會邀請班上本課程完成度較高的高年級和其他班級同學混合合作式教學法，一帶一、一帶二、一帶組的方式展開混合式教學法，讓學生之間相互促進。同樣是以“標志設計”課程為例，在課上學生不能夠獨立完成logo 的制作，在課中、課后可以通過環境混合、學習方式混合，讓基礎好的同學指導進度較慢的同學，通過混合學習方式完成教學要求[4]。

4.翻轉式教學（Flipped Classroom）

翻轉課堂是多媒體技術進入到我們視野，各學科各專業所運用的最為廣泛的教學方法之一，該模式穿插AKO 教學中讓學生在課前就能夠去了解課程的目標和意義，讓學生作為課程的主角，藝術設計專業和基礎文化理論課有所不同，在高職院校班級學生人數多，學生素質參差不齊，在翻轉課堂中老師需要把握好時間和主題，組織學生在指定的時間內完成項目任務，保證課堂中效率最大化。高職院校在藝術設計專業的學生，90%以上的同學能夠完成和制作該任務，但是如何讓視覺效果更有內涵、更有層次，有趣的想法和創新力是高職院校的學生最為缺乏的。激發學生的想象力是視覺傳達專業翻轉課堂的重要一步。以“標志設計”課程為例，在課程前期了解學生的學習情況，教師應該打破現有的教學環境，通過不同的教學媒介來吸引學生進入該課堂，教師可以通過云班課導入標志設計短視頻，讓學生提前感受標志的魅力，在上課時和學生廣泛練習和溝通小視頻的重難點，請學生強調標志的重點，同時學生和老師可以針對視頻互相提問，達到互相學習翻轉課堂的效果。

5.項目式教學（Project-basedlearning）

項目教學Project-basedlearning 是針對學習情境設計的一套以問題為導向的教學方法。它是一種基于真實生活的以學生為中心的教育方法，在視覺傳達設計專業該方式適合運用在藝術類所有課程中。項目式教學法，每個項目都是循序漸進的，從簡單到復雜、從抄襲到超越的一個過程，項目式教學增強藝術專業的實踐性，要求老師有豐富的教學內容、注重理論和實踐結合、了解學生現階段的學習情況，在課堂上分組教學，在分組教學過程中，對于該組的成員有基本了解，這樣既可以提高小組效率又能夠培養學生團隊意識。在項目式的教學中尤其是視覺傳播設計與制作專業，老師可以帶領學生參加設計類比賽，“以賽促學”為教學提供更多的思路，同時通過比賽學生可以開闊眼界，和同齡人的競技能激發學生主動性，提升專業能力。以標志設計為例，在“標志設計”課程中老師在前期找到相關的設計比賽，篩選出適合本年級本專業學生主題，讓學生從一開始就對該課程充滿熱情，在學習過程中，融入比賽主題讓學生學以致用。

四、視覺傳達專業AKO 教學法的實現

AKO 教學法在學習的過程中除了不同教學法的融合如圖1（AKO 教學分解圖），在AKO 教學中廣泛的實踐教學、工學結合的教學模式、混合式教學、翻轉式教學、項目式教學都是要注重理論和實踐的結合，（圖1）左欄代表課堂中理論學習，下欄代表實踐學習，學習過程中二者相輔相成，在過程中老師和學生關系尤為重要，如何讓老師和學生在同一時間相互學習，這些問題都是我們要去面臨的。在藝術設計專業，學生激發老師開展創新性思維，老師帶領學生進入學生從未觸及的圖形語言世界，老師和學生在同一時間共同完成學習，互相協作。

在AKO 教學中我們要注意幾點。第一，師生相互學習交流。第二，師生關系。三，自主學習能力。第四，每一個學生的價值評估。第五，小組協作。老師和學生在課程前期有基本的了解后建立關系是本環節關鍵，在對于學生的基本了解后，老師需要盡快在課程中和學生建立良好的關系，讓學生不再像以前一樣害怕老師，老師不僅僅只是知識傳授者，更是學生設計路上的陪伴者。

貴州輕工職業技術學院2018年9月外派藝術設計系等三個專業老師遠赴新西蘭劃卡托理工學院學習新西蘭AKO 的教學模式，回國后將AKO 教學法和貴州輕工職業技術學院藝術設計系視覺傳達設計專業相結合，在授課過程中融入AKO 教學法，學生反饋效果良好，教學成果展示能力強并在貴州輕工職業技術學院有效課堂認證中取得A 等認證，AKO 教學理念充分了以學生為中心的教學模式，系統地指導老師從前期課程設計→課程中期評估→課程后期教學成果展示。與以往的教學方法相比AKO 教學法更加適合藝術設計系視覺傳播設計與制作專業。

結語

AKO 倡導將學習的主動權交給學生，激發學生學習的主動性，在課程通過與“網絡”相結合，內容更新速度快，網絡資源豐富，讓學生在課前就能了解該課程，將理論課程融入實踐。希望AKO 的教學模式可以培養出滿足社會需求的專業技術性高素質人才，基于AKO 理念完善藝術設計專業人才培養方案和教學模式結構，引入全新的教學觀念，提升畢業生的綜合能力水平。