“1+X”證書背景下高職物聯網技術專業課程體系建設

關麗麗，盧鳳偉

(黑龍江職業學院，黑龍江哈爾濱 150111)

當今社會經濟發展迅速，物聯網專業技術作為國家戰略性新興產業發展規劃領域和新興產業超前布局領域之一，要加快構建“1+X”高職物聯網應用技術專業課程體系，培養更多計算人才。物聯網應用技術專業作為一門新興的交叉學科，其就業方向廣泛涉及物聯網、云計算、大數據、人工智能等領域。今后的幾年里，各企業對物聯網技術專業人才的需求將是一個很大缺口，由于國內各大院校物聯網技術專業課程設置不完善、人才結構不夠合理等因素。為了扭轉這一局面，“學歷證書+職業技能等級證書”教學模式逐漸學校和企業接納并認可，全面推進物聯網技術專業課程體系、教材和教學方法的改革，并實施“1+X”證書課程體系建設，以學生為中心，全面提高職業教育質量和學生就業能力。

1 高職物聯網技術專業實施“1+X”證書課程體系建設背景

1)當前高職院校物聯網技術專業的職業定位模糊，專業基礎知識薄弱

在經濟迅速發展的今天，我國各行各業都得到迅猛的發展，對物聯網技術專業人才的需求量猛增，市場對人才的需求特別偏向于智能型人才。由于物聯網技術專業課程包含電子信息、計算機網絡、人工智能等學科。物聯網技術覆蓋了我國整個產業鏈的中心技術，涉及的崗位、功能都很多。對于我國高職物聯網技術專業課程來說，技術人員培養目標沒有明確的定位，也不能凸顯專業特色。當前高職院校學生物聯網技術專業基礎知識薄弱、學生自主學習的興趣不足，導致學生學習積極性提不上來。如何解決高職院校與企業崗位的無縫對接，培養服務社會型、應用型專業人才，對“1+X”證書課程體系的建設提出了更高的要求。

2)高職院校物聯網技術專業人才培養方案缺乏靈活性，難以激發學生的興趣愛好

為了解決高職物聯網技術專業人才的就業問題，高職院校基于企業崗位和社會需求，制定了對應的課程體系，從學生們興趣和就業意愿的角度考慮得很少。在高職物聯網技術專業學生的專業基礎知識淡薄，學習積極性也不高，不能符合每位學生的興趣愛好，所以這種方式制定的人才培養方式缺乏靈活性，如果學生的個性化也被考慮到課程體系中，不僅能提高學生的學習興趣，更有助于人才大量向社會輸出，因為“興趣是學生最好的老師”，這就需要根據學生的興趣制定與崗位對應的相關的證書，畢業后才能找到相應感興趣的工作[1]。

3)目前高職院校物聯網技術專業課程結構不能滿足社會企業崗位的需求

物聯網技術專業作為未來幾年技術革新的一門新興專業，在當前經濟發展迅速的今天，部分院校課程結構存在著很多不足的問題。主要表現為：教學主要以理論為基礎，科目種類繁多，各門學科跨度比較大，各科之間缺乏有效銜接，不能系統地傳授給學生專業知識。比如說一年級學習的課程并不能為學習二三年級的課程知識奠定基礎，學習的知識比較分散，造就學生學習缺乏靈活性。在學生學習的過程中，缺乏實際操作，無法及時的開展對應的項目研究。無法更好的提高學習興趣，集中學生學習的注意力，導致教學質量不理想，因此課程體系需要優化迫在眉睫。

物聯網是一門覆蓋多種技術于一體的綜合性學科。這就要求物聯網技術專業的學生，應同時具備電子、通信、計算機網絡等專業基本專業素質，這對物聯網技術專業人才培養提出了更高的要求。物聯網技術專業知識更新比較快、具有時代性，邏輯思維要求非常嚴謹。這就要求教師向學生傳授的知識應當是最新的、實時的專業知識。但是，目前大多數高職院校物聯網專業教材內容不能及時跟進現實需求、各門課程之間教學不銜接、相關課程教學內容不統一等問題，導致學生學習專業知識缺乏系統性，畢業后很難找到合適的工作。

4)實踐教學環節的內容不能為企業崗位需要的提高技術支持

高職院校人才培養的直接目標是培養出技能型的一線工匠。在經濟迅速發展的今天，尤其是物聯網應用技術專業顯得尤其重要，要求其專業強調學生的實踐能力。在我國大多數高職物聯網技術專業課程體系設計中，為了讓學生在實踐中總結所學的技術知識，都設置了相關的實踐教學課程，而且其課程在整個教學過程中所占的課時也比較長。然而，在這個過程中，其實踐型課程內容過于簡單，與實際的工程項目脫節，不能為今后實際工作提供技術支持。如果不按照實際項目構建課程教學體系，學生的專業素質和技能就無法滿足企業崗位要求。這些要求高職物聯網技術專業構建對應的“1+X”證書課程體系，滿足社里對人才的需要[2]。

2 “1+X”證書制度下物聯網技術專業課程體系

物聯網應用技術是一門新興專業，隨著社會經濟的迅速發展，物聯網技術應用領域逐漸擴大。5G 技術、低功耗、區塊鏈技術和邊緣計算技術等，這些新興技術與物聯網技術深度融合。使物聯網技術的拓寬了發展領域，其產業發生了翻天覆地的變化，在這一發展過程中，整合了各學科的核心知識，這就需要培養出跨學科的復合型技術人才[3]。作為以物聯網工程為重點的高職院校，應充分利用“高校+企業”構建的培養平臺，根據辦學定位和學生實際的特點，打破傳統課程體系，構建新型的物聯網應用技術專業“1”和“X”一體化課程教學體系。(如圖1所示)將課程體系分階段，把企業對技術要求的新規范和要求融入物聯網技術專業課程體系的建設中，每個階段對應著相應的職業技能等級證書，等級標準要符合“X”元素的內容，學生可以根據自己的愛好，選擇自己感興趣的技術，并能從入學就開始規劃自己將來的就業的方向。物聯網技術專業的高職院校要與職業教育機構相結合，增強學生實際項目的動手能力，從實踐中總結學習知識，提高學生物聯網技術專業的素質，增強人才就業的核心競爭力[4]。

圖1 物聯網應用技術專業“1+X”融合課程體系

1)物聯網技術專業課程分階段教學

高職物聯網技術專業課程中的《思想道德修養與法律基礎》《大學英語》《高等數學》《計算機基礎》等公共課程在第1～2學期完成專業所需的知識。《電路基礎》《計算機網絡》《C 語言程序設計》《Java 語言程序設計》《物聯網技術概論》等基礎課程需要在第2～3 學期完成。《無線傳感網絡技術》《嵌入式技術》《RFID 技術》等課程設置為第4～6 學期學習的內容，要求學生認真學習各科知識精髓，根據個人興趣愛好，考取對應的“1+X”證書，為今后工作待遇提供技術資本。

2)物聯網技術專業分層構建課程體系

根據“1+X”證書制度的相關要求，對物聯網技術專業課程進行了分層概念構建。結合專業技能認證要求，專業核心課程體系納入了初級和中級考試課程的內容，專業發展課程納入了高級認證課程的內容。

3)物聯網專業的課程體系的構建應滿足企業單位的項目任務要求和“1+X”職業資格證書的考核標準。

首先高職物聯網技術專業應利用相關課程知識構建通識教育和核心課程通用平臺，讓學生隨時隨地都能學習。其次，根據產業鏈的需求制定專業課程。課程教學創新團隊利用現有的課程教材、課程教學法、企業項目案例以及各種教學資源等支撐著各課程模塊和專業核心課程的整體平臺。專業技術、產業融合與教育、校企合作、行業新標準等要素融入課程體系。施工方向如圖2所示。

圖2 “1+X”證書課程體系構建思路

2.1 選擇教學內容，規劃課程，構建專業課程

物聯網專業對接產業鏈有效的途徑之一是“產教融合、校企合作”。在這一過程中，結合學生學習的規律和職業技能成長的規律，對企業崗位的工作任務進行分析分類，提煉工作中主要運用的職業技能，確定對應的物聯網技術專業的課程，并要求學生熟練課程對應的軟、硬件設施，從而提高學生的職業素質。

2.2 教學與實踐相結合

基于物聯網行業認證標準基礎上，物聯網技術專業課程內容引入典型的企業實踐案例和技能競賽的知識，實現課程教學的標準與企業單位認證的標準相統一，有利于提高學生對口就業問題。

2.3 產教融合，社會服務

物聯網技術專業應與企業單位合作，專業課程的構建應服務于產業的需求，課程的教學內容應與職業標準銜接，所學的課程內容要與企業崗位涉及的技術知識銜接，畢業證書要與職業資格證書保持一致。使課程規劃、課程標準、師資隊伍建設、學生實習的環境、課程知識更新等領域與企業緊密融合，有序開展各種合作教育工作，為社會服務。

3 學校與企業共建“1+X”證書課程體系

高校應與企業單位共同建立應用于崗位需求的課程體系，根據企業崗位用人標準設計培養學生的方案，實現校企協同培養人才。將企業崗位需求的核心技術知識融入課堂，在“1+X”證書制度下指導學生學習專業技能，促進學生個性化發展，將競賽實踐技術要點納入課程教學內容，提高學生學習專業知識的興趣和同學間的競爭意識。

高校物聯網技術專業在設計課堂體系的過程中，采用：“案例”-“任務驅動”-“工作工程為中心”的模式，為了更好地提高工程應用能力的有效性。根據企業單位對人才的需求，實時調整人才的培養的方式方法。比如，物聯網技術專業和中國電信、華為和科技大學共同創建的人才培養方案。(如圖3 所示)NB-IOT 物聯網應用技術、物聯網安全技術、無人機技術與應用、云計算技術、人工智能應用測試等相關技術是企業的核心技術，逐步納入物聯網技術專業的課題體系，增加了經濟轉型過程模塊和創新創業過程模塊，為學生提供更多的模塊課程，激發學生的個性化發展。競賽知識內容的轉換是競賽課程模塊的核心內容，目的是為提高學生競賽意識和學習。并根據自己的興趣愛好，得到“1+X”職業資格認證，以滿足企業對創新人才的需求，創新創業課程注重因材施教。

圖3 “1+X”課程體系

3.1 多維度融合構建“1+X”課程

通過多維度的綜合數字課程和教學，改變學生學習的時間和地點。

(1)物聯網技術專業課程線上和線下相結合，也就是相關(課程、討論、實驗實踐、虛擬仿真等)類課程與(微課程、MOOC、SPOC、云課程等)相結合。

(2)傳統優質課程資源、數字化教材和移動教學資源相輔相成。

(3)物聯網技術專科課題體系的構建，表現于基礎理論知識課程、技術技能課程、項目課程、創新創業課程、因材施教、實習、“X”證書、畢業設計等課程形式。

(4)積極的課外學習的多種形式。

以企業崗位實際工作情況，為學習任務，為提高學生學習的熱情，在企業實際崗位中，讓學生真正實踐傳授學生專業技術知識，通過提問的方式培養學生遇到問題思考判斷能力，以及解決問題的能力。在教學過程中由簡單到復雜，逐步提高學生掌握技術知識，提高學生的專業素質和能力，拓寬學生的創新領域，并獲得企業對應的X證書資格認證，服務社會。

3.2 創新創業課程和課賽融通構建“1＋X”證書課程體系

在“1＋X”證書課程體系建設中，逐漸引入相關技術創新創業實例，課程體系的建設分為兩種場所：課堂和課外。

1)課堂實施：主要講授的相關的云計算技術、機器人技術、EDA 工具軟件、IT 創業實踐等創新課程，未來是能培養學生新技術的創新能力，機器人和人工智能，取得“1+X”職業資格證書，獲得更多大企業就業的機會。

2)課外實施：對于學生研究性課程、學生創新訓練、大學生創業孵化基地等項目，學生是整個項目和計劃設置中核心，整個過程為激發學生創造性思維、興趣，獲得更多“X”證書的機會，助力學生創業夢想。

俗話書功以才成，業由才廣。人才培養必須以市場為導向。競爭是對學生技能和市場競爭優勢的最好考驗。教師應滲透和整合競賽和專業課程的內容，在培訓過程中實施項目管理，以達到“競賽促學習、競賽促教學、競賽促適應”的目的。創新創業過程、多層次數字化教育資源和技能競賽，有效提升復合型技術技能人才培養質量[5]。

4 實踐教學體系的實施成果

通過調查，進一步明確企業的人才需求，將崗位職業能力培訓納入實踐課程體系，改變傳統的全廳灌溉模式，結合實踐教學平臺提高教學質量。在實踐項目的驅動下，專業教師在教學過程中更加注重專業技能和知識的提高，以高質量地完成實踐課程。

通過“X”資格教育和評估功能融入物聯網技術專業課程體系構建實踐中，學生學習的積極性和教學效果得到很大改變，為社會輸出更多人才。

5 結束語

能為社會企業崗位輸出更多的技術人才依賴于能否構建適合當前社會發展高職教育課程體系。通過對企業崗位培養目標的定位，更新配套課程體系，課程教學不僅要與企業崗位需要對接，緊跟技術潮流，激發學生個性化發，提高學生學習的興趣，為學生的就業打下堅實的理論基礎，為社會培養出更多的復合型人才，服務社會。