Sandwich教學(xué)法結(jié)合3Dbody軟件在醫(yī)學(xué)影像學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用

林盼盼 黃淮棟 黃 愷 鄭欣慧 吳仁華*

（1.泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)院，福建 泉州 362000；2.汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院放射科，廣東 汕頭 515000）

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是通過醫(yī)學(xué)圖像顯示人體正常組織和異常病變的結(jié)構(gòu)、位置和毗鄰關(guān)系等信息，為疾病提供診療依據(jù)的學(xué)科。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使醫(yī)學(xué)影像圖片的數(shù)量和精度均得到一定程度的提升，使醫(yī)學(xué)影像學(xué)和人體信息學(xué)深度融合，也使衛(wèi)生系統(tǒng)對(duì)醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才的需求逐年增加［1］。傳統(tǒng)的授課模式已無法滿足新時(shí)代教育背景下賦予醫(yī)學(xué)生的新要求。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)以人體解剖學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)和斷層解剖學(xué)為前期主干課程，是一門實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重的課程。起源于英格蘭東南部的三明治教學(xué)法（Sandwich教學(xué)法）主張“實(shí)踐”“學(xué)習(xí)”“再實(shí)踐”的教學(xué)過程，課堂中以學(xué)生分組討論和交叉學(xué)習(xí)為主，將理論教學(xué)穿插在實(shí)踐教學(xué)中，能有效延長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。近年來，多種教學(xué)手段如案例教學(xué)法（CBT）與Sandwich教學(xué)法的融合應(yīng)用也證實(shí)了其較好的教學(xué)效果［2］。本研究在開課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的信息化教學(xué)資源需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，56.5%的學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)提供的教學(xué)資源是人體解剖學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)工具（表1）。因此，本研究以3Dbody軟件作為醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的輔助教具，該軟件覆蓋上千例人體結(jié)構(gòu)，且能選中局部的解剖結(jié)構(gòu)，對(duì)選中的人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行任意角度的旋轉(zhuǎn)、放大和縮小，使學(xué)生能直觀、立體地觀察人體結(jié)構(gòu)。……