“互聯網+”背景下公司治理課程混合式教學模式探討

于生生，李建良

（北京信息科技大學，北京 100192）

0 前言

在“互聯網+”背景下，開創新的教學模式能夠切實提升教學質量，為公司治理課程教學工作的開展指明新方向。對此，教師應當依據課程教學要求，結合新時代發展特征，建立科學的混合式教學模式，促使學生在此課程學習中，能夠產生深刻的認知，在增加知識儲備量的同時，可以獲得良好的學習體驗與教學評價，同時也能滿足“互聯網+”背景下高校課程教學改革要求。

1 混合式教學模式的內涵及優勢

1.1 混合式教學模式的內涵

混合式教學模式是在新時代背景下衍生出來的一種新型教學模式。它是以傳統線下教學模式為基礎，融合線上教學模式形成的一種教學模式，在實踐應用階段，能夠依托多功能線上教學平臺，為學生參與課程教學活動提供全新的教學體驗，以此產生更好的課程教學效果。一方面，教師能夠根據學情和教學目標，在線上教學平臺發布學習要求和學習任務，由學生參與并完成線上學習任務，從而促使學生實現自主學習。另一方面，教師還可以在課程教學中進行全過程教學，在課前預習、課中指導、課后復習階段，始終為學生提供可靠且專業的課程指導；在知識引領上，保證學生能在專業教師的課程指導下；在線上線下教學情境中，使學生體會到“互聯網+”時代特征，提高學習效率。

1.2 混合式教學模式的優勢

混合式教學模式在實踐教學環節，具有顯著的應用優勢，具體體現在以下3 個方面。

（1）學生實現個性化成長。在傳統教學模式中，教師以線下講解為主，導致學生要根據教師布置的課堂任務，逐步實現學習目標。在混合式教學模式下，對于學生而言，他們可以充分借助微信、騰訊會議等平臺，自主完成學習任務，并且能及時將遇到的疑惑上傳到平臺上，等待教師的指導。對于教師而言，可以在未開課前，將預習任務通過平臺發布，引導學生快速進行課前預習，為學生提供更多的自主學習機會，而且還可以與學生進行互動討論，在收集學生疑難問題后，有針對性地予以解答，依照學生學習進度和個性特征實施教學指導。在混合式教學模式下，學生更易實現個性化成長。

（2）突破時空限制。在混合式教學模式下，教師能夠將線上線下教學方式相結合，為學生提供教學指導，充分尊重學生的個性特征，引導學生依據個人學習進度及能力參與課程活動，以免在統一的教學環境下拉大學生的差距。可以說，混合式教學模式的自由度更高，能進一步突破時空限制。

（3）學生加深對課程的理解。學生在公司治理等實踐性較強的課程學習中，學習難度較大，而混合式教學模式能夠協調師生互動關系，更加方便師生互動，在學生反饋、教師指導過程中，減弱師生距離感，以便學生可以隨時提出對課程的疑問，加深對課程知識的理解。

2 公司治理課程教學現狀

就公司治理課程教學現狀而言，其存在些許不足之處，主要體現在以下幾點。第一，教學時間有限。在傳統教學模式下，學生僅能通過課堂時間學習課程知識，而在課下自主學習中，無法及時將不解的問題告知教師，教師也不能全面了解學生課下學習情況，教學時間受到了相應的限制。第二，學生參與熱情低。公司治理課程中需要進行案例討論，以提高學生對課程內容的理解。在傳統教學過程中，學生很難產生高漲的熱情，甚至在組內討論中存在“渾水摸魚”的現象。第三，課程評價單一。目前，公司治理課程教學評價多以知識點考核的評價方式為主，記性好的學生評價好，致使其他學生無法獲得客觀評語。第四，信息化教學存在不足。在新時代背景下，公司治理課程教師職業能力有待提高，尤其是在利用信息化手段開展教學活動方面，教師信息化素養較低，而且高校也存在軟硬件教學設施配備不足的問題。

3 “互聯網+”背景下公司治理課程混合式教學模式應用策略

3.1 選擇合適的線上教學平臺

在“互聯網+”背景下，高校在公司治理課程教學中應用混合式教學模式，應當積極選擇適合的線上教學平臺，以達到提高教學成效的目的。實際上，適合混合式教學模式和教學環境的線上教學平臺較為多樣，其中超星學習通和騰訊會議平臺應用效果較好，高校可以選擇超星學習通和騰訊會議進行教學。公司治理課程屬于集理論知識與實踐技巧于一體的課程，在教學過程中，教師應當以線上教學平臺為載體，給學生帶來豐富的學習體驗，以打破傳統教學模式的束縛。

其中，在超星學習通平臺上，教師可以定期布置線上學習任務，而且還可以借助平臺錄播功能，對課程知識進行深層次講解。首先，教師可先行在平臺上新增公司治理課程欄，并引導學生順利進入“網課”，而后將平臺作為線上學習課堂，給學生逐漸布置課堂任務，指引學生循序漸進地學習課程知識點。例如，在“股權激勵策略”章節中，教師可以通過在平臺上發布思考問題，引領學生按照教師的講解思路加深對內容的理解，即“股權激勵策略基礎條件及其應用目的研究”“不同企業股權激勵適用性分析對比”“股權激勵分類標準”等這些探討性問題均可呈現在線上平臺上，從而確保學生在尚未深入學習課程內容前先進行預習，并形成初步認知，這樣才能在后續學習中加深對這些知識的理解，建立完整的知識體系。在使用錄播視頻方面，要以該平臺為基準，為學生及時播放課程視頻，可以降低學生的學習難度。例如，教師可以提出萬科控制權爭議問題，在平臺上播放相應的新聞視頻，并在平臺留言或彈幕上發表個人意見，在與學生互動中培育學生的職業觀，使其在公司治理課程實踐環節也能夠表現良好。學生在平臺上的觀看次數和答題頻率均可計入課程考核。

在應用騰訊會議平臺時，教師可以借助騰訊會議的直播功能，為學生創造線上學習空間，特別是在案例討論教學活動中，更要加強平臺的使用，保證學生在線上和線下學習中，都能借助教學平臺完成相關學習任務，并在案例討論中，鍛煉自己的自主學習能力。

基于此，教學平臺的選擇和使用是混合式教學模式的應用基礎，教師應給予高度重視，切實圍繞公司治理課程的各章節內容和平臺功能進行合理使用教學平臺。

3.2 打造多元化教學場景

為了提高學生的參與熱情，使學生對公司治理課程知識產生深刻印象，教師還應當在混合式教學模式應用階段，為其打造多元化的教學場景，便于學生產生更高的學習積極性。學生只有愿意學習，才能樹立明確的學習目標，依據學習目標，在不同的教學場景中，掌握公司治理課程知識。

在此課程中講述“公司的監督機制”內容時，教師可以在線下教學中，為學生設計公司監督模擬演示活動，先行將學生分為若干小組，由每個小組分別制訂出公司監督制度和監督團隊設立方案，并在相互討論中鼓勵每位學生都能在此活動中扮演相應的角色，最終制定出一套完善的公司監督制度，用于同其他小組進行對比，引導學生在討論中深刻掌握公司監督機制的作用。而在線上教學中，考慮到某些同學面對面交流互動時存在膽怯心理，教師在線上平臺開設討論話題可以通過匿名的形式進行互動交流，教師可以從中篩選出獨特的看法，對其予以表揚，幫助學生在線上討論中增強學習信心。同時，教師也要在學生共享學習想法時，對其學習成果、學習進度進行把控，對于線上學習次數較少且線下參與度不高的學生進行引導式教學，善于發現學生的閃光點，采取恰當的教學措施，深度體現混合式教學模式的特征，促使學生在公司治理課程中明確現實層面上公司治理的必要性，這對于鍛煉學生實操能力也能產生積極影響。教師應呈現出教學內容的豐富性和多元化特征。

3.3 做好課程綜合評價

在公司治理課程教學中，教師需要運用綜合評價的方式，給予學生客觀評語，以此對學生指出明確的改進方向。與此同時，教師還要積極收集學生的意見，以便在督促學生進步的同時，也能促使自己得到發展。結合混合式教學模式特征，教師應當做好課程知識整合工作，依據知識點分布情況，為學生設計評價指標。例如，分析學生在財務報表分析知識點中是否能夠掌握財務報表校訂、數據核算等技能，并以此設計考核評價指標；而在公司法和經濟法中學生是否具備各項分析和應用知識能力方面，教師可以對每項能力評價指標進行細化處理，便于使學生最終獲得的評分和評語更加公正可靠。

此外，在學生反饋環節，教師可以借助線上學習平臺的私信功能，了解學生的實際想法，教師可以根據學生反饋作出改變。另外，教師除了需要關注學生線下課堂表現，還應當對線上學習成果進行測評。例如，教師可以將視頻課程觀看時間、預習作業完成度、案例討論參與度及案例分析題完成情況等作為考核指標，這樣可以確保學生獲取的評價與“互聯網+”時代背景提出的新要求相契合。在評語上，教師也要充分依據學生在線上學習和線下教學課堂上的表現進行綜合評價，既要增強評價流程的細致性，又要注重評語的全面性。對于學生而言，其可以在綜合評價指標輔助下找準自我完善的方向。可以說，綜合性的教學評價在新時代背景下能發揮顯著的作用。

3.4 提升教師信息化教學能力

混合式教學模式的應用還要求教師具備信息化教學能力和素養。傳統教學模式對教師業務水平的要求較高，側重于對教師專業知識積累程度和教學能力的考核，而“互聯網+”背景要求教師學習新的知識和技能，以信息化教學方式，實現教學質量的提升。因此，在應用混合式教學模式時，教師要提高自身的教學能力，特別是線上教學平臺應用能力。

首先，教師需要明確掌握平臺功能和應用技巧，在混合式教學模式中，教師需要將不同的預習問題、預習方法在平臺上發布出來。此外，高校需積極為教師配置功能齊全的硬件和軟件設施。在具備基本信息化教學條件后，教師才有可能不斷提高自身的信息化教學能力。其次，高校應加強教師培訓，邀請學校信息技術專業的教師為公司治理課程教師開展培訓，提高公司治理課程教師信息化教學能力。最后，學校可以組織教師前往其他院校外出學習，使教師從中汲取混合式教學模式實踐應用經驗，并依據學情和課程教學重點，編制科學合理的教案，以此提高教學質量，并在學習交流中逐步增強信息化教學能力。

4 結語

在“互聯網+”背景下，在公司治理課程中應用混合式教學模式，是當前高校經管專業教學改革工作的重要內容。因此，高校應根據教學現狀，結合公司治理課程教學內容，從線上教學平臺、多元化教學場景、課程綜合評價、教師信息化教學能力等方面著手，確保在公司治理課程實際教學過程中，學生能夠在教師的指引下，提升學習效果，教師能促進學生良性發展，為社會培養出更優秀的公司管理人才。