新工科背景下能源動力類專業課程思政建設的三重邏輯

饒政華，王洪才，陳 卓，張建智

（中南大學 能源科學與工程學院，長沙 410083）

能源是人類文明進步的基礎和動力，攸關國計民生、國家安全與人類生存發展。隨著新能源發展與傳統能源技術升級，能源清潔轉換與利用等領域催生了許多新產業和新業態，使得能源動力類專業具有典型的新工科特征。為滿足國家戰略發展的新需求，落實立德樹人的根本任務，推進課程思政與新工科建設的統籌協調，是高校思政教育既守正又創新的體現。專業課程是思政教育的重要載體，應以培養德才兼備的新時代高素質創新人才為目標，根植馬克思主義基本觀點，堅守價值引領，創新教學內容與教學方法。新工科人才培養則要求適應科技革命和產業變革的新形勢，強調基礎理論和專業知識、終生學習能力與實踐能力、創造性思維、創新人格及良好的協作精神的培養。課程思政與新工科建設看似不關聯，實則內在邏輯具有一致性，兩者同向同行、協同增效。然而，能源動力類專業課程體系復雜，課程思政與新工科融合的效果不顯著，仍存在思政價值導向不清晰、課程思政切入點選取不當和因思政而思政等問題。本文系統闡述了在新工科背景下能源動力類專業課程思政建設的價值、挖掘和實踐三重邏輯。

一、能源動力類專業課程思政建設的價值邏輯

結合新工科人才培養需要，在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，強化學生工程倫理教育，培養學生的家國情懷及對人類命運共同體的思考能力，激發學生科技報國的使命擔當。能源動力類專業課程思政實踐具有重要的社會價值、學科價值和人才培養價值。

（一）社會價值

大學生對課程知識的掌握程度，決定了他們從事專門工作的水平能力。專業課程思政教學要從國家戰略及時代責任的高度出發，傳播新時代中國特色社會主義思想中關于對應專業問題的重要論述，將價值引領和知識技能傳授相融合，培養大學生的家國情懷和時代使命感。能源是我國經濟和社會可持續發展的重要物質基礎，經濟的持續發展帶動了能源需求的快速增長。然而，我國經濟發展所依賴的能源資源儲量、生產能力和保障程度都面臨日益嚴峻的形勢。同時，長期以來以化石能源特別是煤炭為主的能源消費結構，造成二氧化硫、氮氧化物和煙塵排放等嚴重的大氣污染問題。解決這些問題已成為能源動力類大學生的重要使命。在培養學生解決能源發展現實問題能力的同時，應激發他們投身社會建設、擔當民族復興大任的熱情，為適應能源新技術、新經濟的發展做好人才儲備。

（二）學科價值

與人文學科相比，能源動力類專業教學往往更加注重學生知識和技能的提升，學科發展中沒有充分體現立德樹人目標。在傳統的工科思維模式引導下，秉承“以學科知識系統”為中心的發展理念，評價體系以數據為本，強調學生的考試成績、競賽獲獎和論文數量等量化指標，關注就業率、升學率和畢業率等各項指標的完成。于是造成思政教育與德育工作流于形式，學生普遍存在自我意識強、唯分數論及缺乏專業認同和學科精神底蘊等現象。能源動力類專業課程思政可以將學科蘊含的追求真理、實干創新的科學精神進行發掘和運用，將思想政治元素融入學科建設，從而豐富學科精神底蘊，將為學科發展提供強大的精神推力。

（三）人才培養價值

工學類專業課程思政要求“價值塑造、能力培養和知識傳授”三位一體的教學目標，新工科教育要求注重加強學生的價值觀教育。然而，能源動力類專業課程教學往往對學生思想、道德和素質等教育內容不夠重視，對新工科教育所要求的職業素養、創新創業精神、自主學習和終身學習意識等培養不足。課程思政建設可以在全面提高大學生明辨是非能力的同時，培養科學研究創新能力和就業能力，鼓勵大學生從外界之事、物中去學，提高學生的判斷力、選擇力和創造力。同時遵循大學生的思想規律和行為規律，低年級大學生偏重知識與技能的培養，高年級大學生偏重能源工程實踐能力和職業道德的培養，分層次教學以提升人才培養效果。

二、能源動力類專業課程思政元素的挖掘邏輯

課程思政元素的挖掘要著眼“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、培養奮斗精神、加強品德修養、增長知識見識和增強綜合素質”六個培養目標。表1 給出了能源動力類專業思政元素與教學目標的矩陣關系。結合新工科育人目標，從能源問題產生和應對途徑、學科起源和發展歷程、工程實踐和優秀事跡中提煉思政素材，實現潤物無聲的協同育人效果。

表1 能源動力類專業課程思政元素與教學目標矩陣關系

（一）從專業問題產生和應對途徑中提煉素材

能源事關國家安全，黨的十八大以來，習近平總書記圍繞能源改革發展，提出一系列新理念新思想新戰略，集中體現為“四個革命、一個合作”，即推動能源消費革命、能源供給革命、能源技術革命和能源體制革命，加強全方位國際合作，為我國新時代能源工作需求指明了方向。能源動力類課程思政建設應把馬克思主義立場觀點方法與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。在理論方面，課程教學中可引導學生學習習近平總書記能源革命重要論述、我國能源中長期發展戰略等內容，使學生深刻理解我國能源發展的新形勢，將道路自信、理論自信、制度自信和文化自信融入到理論教學中，增強開發利用新能源、節能減排的決心與勇氣。在實踐方面，引導學生調研我國能源供應與消費的基本情況，了解我國能源領域建設的偉大成就，同時增強對我國社會主義初期階段國情的認識，開展“初心”與“使命”教育，使學生增強學好專業知識的自信和決心。

（二）從學科起源和發展歷程中提煉素材

能源動力類專業學科的起源和發展歷史是無數科學家研究、探索和偉大精神的集中體現。在講解相關知識點時，可以挖掘背后的生動事例，以他們的科研經歷展現奮斗精神、科研精神和創新精神，以境觸人，以情感人，引導學生樹立正確的科學觀，注重科學倫理的教育和創新思維方法的訓練。例如，由于傳熱學中關于黑體輻射的關系式在短波段則與實驗差距很大，普朗克經過艱苦努力，終于在1900 年大膽提出了與經典連續性概念根本不同的新假說，即能量子假說。另一方面，我國老一輩科學家兢兢業業的工作態度和可歌可泣的愛國故事，不僅可以強化學生對本學科基礎地位的認識，使他們了解專業基礎理論的發展歷程，還可以激發學生熱愛科學、熱愛工作和熱愛祖國的熱情。例如，上世紀50 年代楊世銘教授在美國獲博士學位后，毅然回國投身新中國的教育事業，為我國能源動力學科的發展做出了重要貢獻。

（三）從工程實踐和優秀事跡中提煉素材

通過工程實踐和優秀事跡，強化工程倫理教育，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。首先，充分利用專業設計的實踐環節，從分析能力、創造能力和嚴謹作風等方面，闡釋專業領域工程師應該具備怎樣的素質，提高工作美感與敬業精神。其次，從高技術產業對科研需求角度出發，打破高校與企業間的空間障礙，做好人才培養的銜接問題。例如，利用能源領域的超級工程案例分析（如現代煤電、超高壓電網、光熱電站、新一代核電站和能源互聯網等），使學生了解我國能源工程建設的最新成就與奮斗過程，培養奉獻意識、精益求精的大國工匠精神。再次，利用社會熱點問題的話題性，幫助學生樹立正確的價值觀，增強學生對社會的關注與社會責任感。例如，組織學生開展“大國崛起，需要怎樣的工匠精神？”“實現碳達峰、碳中和目標要如何發力？”等主題的討論，增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

三、能源動力類專業課程思政建設的實踐邏輯

專業課程思政實現的關鍵在于教學實踐，可協同新工科教育理念，在教學內容、教學模式和教學形式進行創新和優化設計。

（一）教學內容上：找準課程與思政的契合點

思政元素是課堂思政實現效果的核心因素，應結合新工科“學生中心、產出導向、持續改進”的質量理念，根據專業課程特點找準思政元素的切入點。能源動力類專業課程的思政元素應遵循以下三個契合點：（1）與專業知識相契合，即要選取學科領域內的思想政治育人資源，包括能源工程領域的國家戰略、科技前沿、工程案例及精神素養等；（2）與教育對象相契合，即要按照不同階段學生的身心發展特點及課程進度選取，包括培養正確看待問題的思維、價值觀念和家國情懷；（3）與時事熱點相契合，即要從大學生關心的實際問題著手，從相關領域的熱點問題著手，調動學生主動參與學習的積極性。例如，我國傳統文化中蘊含的和諧共生、尊重自然、敬畏自然和順應規律等理念是增強學生對文化自信的重要思政元素，可以在潤物細無聲中樹立學生“生態、惠民、綠色和高效”的能源文化觀。

（二）教學方法上：強化隱性教育模式

課程思政應當將思想政治教育貫穿于課程體系的各個環節，深化新工科綜合化、全周期和開放式的工程人才培養理念。大學生群體思維品質尚不成熟，容易把思政教育的內容窄化為政治教育，從而否定思政教育內容的豐富性、正當性和科學性。因此，應加強專業課、實驗、實習、課程設計和畢業設計/論文等環節的教學設計，將思政元素植入理論和實踐教學之中，自然地傳遞給學生。結合學生所關注的熱點與現實問題來突出思政元素，在點滴事例的浸潤中潛移默化地感染學生，增強課堂教學的吸引力、感染力，使思想政治教育取得實效。例如，在布置課程設計題目時，可以邀請企業導師結合實踐分析工程師精神，進行情景導入式教育。在講授新能源及節能技術知識點時，可以分析和解讀能源政策法規提出的背景，通過數據分析和國際對比，展現近年來我國為解決能源問題的重大決策部署和重要成就，在潛移默化中提升對學生的價值引領。

（三）教學形式上：構建協同育人載體

要結合課程思政及新工科教育目標，采用多種教學方法自然地引入，構建指向深度學習的協同育人載體，整合配套的教學資源、建立激勵機制，培養學生學習的自主性和自覺性。首先，能源動力類專業是實踐性很強的專業，要善于發掘“第二課堂”（即實踐教學）的優勢。選取專業覆蓋面廣、科研承載力強和專業特色明顯的實驗、實習和設計項目，強化學生工程倫理意識、職業道德和職業規范，實現思政與課程的教學目標。其次，要善于應用“線上”+“線下”混合式教學載體，將思政元素信息化，構建多維互動的能源類專業課程混合式教學模式。例如，通過課堂研討的方式開展課程思政，讓學生通過查閱相關資料、整理思路并進行課堂展示；設計以項目為引導的線上“微學習”單元，針對學生感興趣的思政話題開放線上討論或問卷調查。這樣，不僅可以提高學生自主學習的興趣，鍛煉學生的思辨和表達能力，還能通過切實的參與感來提升學生的自我認識。

四、結束語

堅持立德樹人育人方向，實現課程思政與新工科建設的協同增效，是高校思想政治教育“全方位、全員、全過程育人”的實踐探索。能源動力類專業具有典型新工科特征，明確課程思政建設的價值、挖掘和實踐三重邏輯，將有助于完善新工科的頂層設計和評價體系，實現德才兼備的高層次“時代新人”的培養目標。課程思政實踐具有重要的社會價值、學科價值和人才培養價值。結合新工科育人目標，從能源問題產生和應對途徑、學科起源和發展歷程及工程實踐和優秀事跡中提煉思政素材，實現潤物無聲的協同育人效果。協同新工科教育理念，在教學實踐上找準課程與思政的契合點、強化隱性教育模式并構建協同育人載體，持續改進和優化教學內容、教學模式和教學形式。