基于產教融合的“三個結合、八鏈對接”涉農專業雙創人才協同育人機制構建與實踐

井文倩，霍憲起，金太花，王娟，呂慎金，張桂玲，席磊，李永洙*

（1.臨沂大學 農林科學學院，山東 臨沂 276000；2.河南牧業經濟學院，鄭州 450000）

“大眾創業、萬眾創新”是激發我國經濟社會發展活力的重要舉措，是高校應用型人才培養的主要趨勢。大學生是寶貴的人才資源，大學生創新創業是大眾創業、萬眾創新的重要力量。因此，創新創業教育是深化高等院校教學改革重要的突破點、完善高等院校育人的支撐點和深化高等院校綜合改革的著力點。2010 年，國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，綱要中明確了“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”，校企雙主體概念隨之強化，校企雙主體為向導的產教融合、協同育人模式，已成為高等院校教育教學改革的主攻方向。校企協同育人模式是加快高校內涵式發展進程，提升創新創業能力，提高應用型人才培養質量的重要途徑。2015 年，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36 號），意見中明確提出建立校校、校企、校地、校所及國際合作的協同育人新機制，建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制。深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。臨沂大學作為地方區域性綜合大學應立足于服務地方區域經濟發展，深入探索校企合作研究的新體制新機制，從而形成校企協同育人的新模式，大力提升大學生創新、創業能力素質的培養。如何把人才培養規格、培養目標與現代農業產業鏈、創新鏈有機銜接，及時調整完善培養定位，不斷深化校企協同、產教深度融合，緊緊圍繞現代農業產業鏈、創新鏈的人才需求，是當前涉農專業面臨的新課題。

一、新形勢下涉農專業雙創人才培養中存在的問題

（一）人才培養定位、目標與行業發展、企業需求相對滯后的問題

現代農業發展需要既懂農業技術又懂信息技術，能夠利用大數據、互聯網和物聯網來發展智慧農業和生態農業的人才。但目前涉農專業人才培養方案相對滯后，課程設置缺乏前瞻性和預見性，課程內容落后于行業和企業的變化和發展，跟不上現代農業生產技術更新換代的步伐，滿足不了企業的人力資源需求。培養的學生不能全面掌握行業發展動態，不能及時融入企業發展過程，用人企業對畢業生認可度不高。

（二）創新思維和創業能力培養與專業教學相脫節，造成雙創技能較弱的問題

培養學生具有創新思維和創業能力是涉農專業人才培養的關鍵。但在實際教學過程中創新創業教育與專業教育相脫節，與實踐教學銜接不緊密，致使學生的實踐技能和創新思維能力薄弱，缺少質疑的精神、求變的態度和綜合選擇的能力，也沒有探索創新的心理愿望和性格特征。遇到不能解決的問題，不能綜合利用學過的知識或主動學習新知識去分析研究問題、進而提出解決問題的辦法，而是主動放棄努力，任由問題發展。

（三）雙創教育“教與學、學與能”難以真正相長，無法保證雙創教育培養精準度問題

構建科學合理的人才培養評價體系是涉農專業人才培養質量的保障環節。但目前涉農專業人才評價過多重視課程期末成績，“期末一考定乾坤”“學生死記硬背”考前突擊”“為了考試而考試”“60 分萬事大吉”等現象，缺少過程性評價，尤其是對學生素質、創新能力和工作能力等方面評價更是甚少。

二、以行業需求為導向，構建“三個結合、八鏈對接”校企聯動人才培養機制

（一）準確進行人才培養目標定位，將創新創業教育理念融入涉農專業的人才培養，與產業發展的人才需求有機結合

按照臨沂大學全面推進創新創業型大學建設的實施意見，通過建設行業校友聯絡處、學院理事會等機構，把涉農專業與產業緊密對接，專業教師更加深入、廣泛且準確地了解社會、行業和產業對專業人才的需求。應用型人才要與行業、職業需求相對應，強調行業就業率和行業認可度，為此涉農專業人才培養目標定位“培養專業知識扎實，具有創新精神、創業意識的各類應用型卓越農林人才”。

（二）構建校企聯動“三個結合、八鏈對接”人才培養機制

圍繞著涉農專業雙創能力人才培養的目標，學校與企業實現共同制定教學培養方案和培養模式，共同實施理論課程和教材建設，共同打造專兼職結合的“三師型”教學團隊，共同建設實習實訓孵化基地，共同實施質量保障措施。通過構建行業、企業參與涉農專業雙創能力人才培養的聯動機制，實現了“三個結合、八鏈對接”：即專業理論素質與行業實踐能力、學校教育與企業培養及創新創業教育與專業教育相結合；雙創能力培養與專業、課程、實踐實訓、雙創型教師、雙創科研、就業、職業素養培訓和人才培養質量評價緊密對接。

（三）適時調整人才培養方案，緊跟行業發展需求

引入行業、企業全程參與雙創能力培養過程，完善“以提升雙創能力為核心根本”的人才培養方案。優化課程結構，調整通識教育、專業主干和個性發展三類課程比例，將雙創教育融入三類課程中，提高其學分比例10%、20%、30%；挖掘與智慧農業、生態農業和循環農業相關聯的雙創元素，實行彈性學制，允許學生休學創業。壓縮課內課時20%～30%，將時間還給學生，更多時間參與雙創實踐活動。

（四）搭建五個課堂，將思想政治教育與雙創能力培養相結合

挖掘專業與課程的思政元素，建設以“德與創”“學與思”“知與行”為主題的思政教育，搭建“課堂教學、實踐教學、網絡媒體、校園+企業文化、職業素養”五個課堂和“制度、師資、平臺”三保障的思想政治教育體系，將紅色基因滲透到人才培養全過程。培養學生傳承紅色基因，富有沂蒙精神、愛崗精神和“一懂兩愛”等方面的職業特質。

三、以提升實踐技能和創新思維能力導向，創建“四位一體·崗位導向”雙創課程和“多元協同·能力遞進”式實踐教學課程體系

（一）以雙創能力培養為改革切入點，校企協同重構理論和實踐課程體系

依托“高水平應用型專業——現代農業專業群”平臺，設置與現代農業產業需求相適應的學科交叉課、專業前沿課和產業實踐課，在不同模塊融入現代信息、農業大數據和新媒體等技術，且不同學科、專業允許學分互認，搭建“互聯網+”智慧農業雙創新模式，校企協同構建以創新創業意識培養、知識積累、能力提升和成果孵化一體化的涉農專業“通識教育·專業教育·雙創教育·雙創實踐”的“四位一體·崗位導向”創新創業課程體系。

（二）以創新思維能力提升為導向，校企協同構建實踐實訓體系

圍繞現代農業產業中基本技術和核心技術需求，校企協同構建“基礎技能訓練·專業技能培養·職業技能拓展·崗位素質提高·綜合技能提升”的“多元協同、能力遞進”式實踐教學體系。拓展“互聯網·大數據·科研工作室·雙創基地·虛擬仿真實驗”實踐教學資源，校內外一體，虛擬與實體相結合的實踐教學創新環境，增加各技能實踐教學學分比例，其學分占總學分35%以上，將創新思維理念傳授給學生，解決實踐技能和創新思維能力較弱的問題。

（三）以創業意識為指引，企業協同構建“創新實踐一體”的雙創實訓和孵化平臺

依托國家級生物學虛擬仿真實驗教學中心、農業特有工種職業技能鑒定站、校級應用型人才培養模式創新實驗區和高水平應用型專業——現代農業專業群、教育部“農校”對接等五個平臺，校企合作組建了“臨沂大學動物醫院”和“臨沂市蔬菜作物種質創新與利用工程技術研究中心”2 個校內實踐基地；建設了“美麗鄉村規劃設計研究所”等10 個穩定的校外實踐孵化基地。

四、搭建“四主體·動態循環”全過程育人機制，保障雙創育人效果

（一）構建創業師資隊伍新格局，著力提升雙創教育教學能力

針對年輕教師實踐教學能力欠缺的問題，采取“走出去、引進來”專職和兼職相結合的方式加以解決。通過招聘具有實踐經驗的社會專業技術人才10 余人，定期舉行教師技能比賽等多種途徑不斷提高專業教師的實踐技能水平。同時，動員組織專業教師到企業任技術顧問，在生產一線解決企業難題，并收集科研問題。目前，已形成了雙師型教師15 人、兼職教師12 人與雙創教師10 人的多元化專家型師資隊伍。

（二）強化教學方法改革和精品課程建設，提升教與學質量

抓好教師教學方法改革和學生學習方法的改進及精品課程建設，使知識傳授與能力養成有機結合，提升教與學質量。

1.教師教學方法的改革

圍繞應用型創新人才培養目標，根據不同的課程特點做了許多積極的探索與實踐，如專業英語課推行“聽中練說、讀寫結合”教學模式，動物生物化學課實行的“分類分層教學”，動物生產學等課程結合自身特點推行“啟發式案例教學”“討論式案例教學”，動物營養與飼料學的“教學互動、重在實踐”，家禽生產學實踐課的“學能互動、分段鑒定”等，注意在傳授知識的同時，發揮學生的主導作用，培養學生自主學習能力和理論聯系實際的能力，實現知識傳授與能力提高相統一。

2.學生學習方法的改進

面向全院四個年級的所有本科生實行班級導師制和卓越農林人才培養計劃，充分發揮教師在育人過程中的主導作用。以“項目引領，任務驅動及開設串連多學期的綜合科研項目”等方式引導學生參與導師的科研活動，提高學生學習專業課的熱情和興趣，從而使自身的學習能力、科研能力、創新能力、組織能力和人際溝通能力等綜合能力得到鍛煉和提升。

3.培育精品課程，實現特色精英教育

項目組整合省級一流課程、精品課程群和校級精品課程資源，實現優質教學資源在線共享，積極推行精品資源共享課和網絡在線開放課建設，開展翻轉課堂教學方法改革，促進學習方式向主動式、討論式轉變，結合微課、慕課等網絡課程學習方式，吸引學生深度參與教學過程，以激發學生學習興趣，提高學習效果。近幾年，共計培育省級一流課程一門、省級在線上課程一門和校級精品課程五門。

（三）以學分制改革為突破口，積極利用第二課堂，強化創新創業訓練，提升“學與能”質量

以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，借助國家級生物學虛擬仿真實驗教學中心等五個平臺，學生在校期間加強實踐技能培訓，每次培訓人數在120 人以上，且經過培訓后每年考取行業職業資格證書的人數在80 人以上。并且，通過參加第二課堂活動（科技活動、社會實踐、實驗室開放項目、創業訓練及實踐等），培養學生社會責任感、創新精神、創業意識和社會適應能力。創新“以練為戰+以考促訓+以訓提能”人才培訓模式，積極開展創新創業教育訓練，每年參加創新創業訓練及創新創業大賽的人數在60 人以上。

（四）校企協同搭建“四主體”評價體系，保障雙創育人效果

校企協同搭建由學（素質）、教（學生評教+教學督導）、能（雙創能力）和用（企業）四主體組成的雙創人才評價體系，并在信息反饋基礎上進行綜合評價，將其結果用于人才培養方案修訂、教學方式優化和協同育人規范，通過該反饋機制實現教學良性循環，形成“定位·實施·監測·改進”的“四主體·動態循環”雙創人才培養評價機制。

五、產教融合下涉農專業應用型人才培養協同育人機制的效果

（一）教學質量工程建設項目實現突破，教學成果碩果累累

深化科研和實踐成果轉化為教學的力度，2017 年以來先后獲批省級教學項目共計6 項，其中一流專業1個、一流課程1 門、獲批省教學成果一等獎1 項、山東省高等學校在線開放課程上線課程1 門、教育部產學合作協同育人項目1 項及省級教學改革研究項目1 項。共獲批校級教學質量與改革項目39 項，校級教學成果一等獎1 項，校級一流重點建設專業1 個及校級一流重點培育專業1 個。公開發表教學改革論文20 余篇，編寫教材、專著10 篇。

（二）科研成果豐富，平臺建設顯著，彰顯科研能力特色

2017 年以來先后獲批國家自然基金18 項，其中面上項目3 項；獲批山東省自然基金項目30 余項；獲批山東省農業廳農業重大應用技術創新項目2 項；農業部項目2 項，獲批其他各級各類項目100 余項，立項經費突破3 000 萬元。獲省部級科技獎項4 項，市廳級獎項10余項，專利授權40 余項，以及市廳級行業標準6 項。獲批科技部家養動物種質資源平臺中心1 個、山東省標準化示范點建設項目1 項、山東省現代農業產業技術體系綜合試驗站2 個、臨沂市工程技術中心5 個和臨沂市重點實驗室1 個。在公開學術刊物、學術會議上發表論文240篇，其中SCI、SSCIEI 收錄60 余篇，CSCD 收錄142 篇。

（三）人才培養效果明顯，雙創能力特色鮮明

通過協同育人培養體系，使學生綜合指數素質得到提高，專業應用能力得到提升，學生培養取得了令人矚目的成果。一是考研率穩居前列：2017—2020 屆本科畢業生考研率分別為28.12%、34.32%、34.24%、53.08%，專升本率分別為52.5%、87.5%、50.0%、72.3%。2020 年度高質量就業率達76.69%，總體就業率達92.62%。二是學科競賽屢創新高：省級及以上學科競賽獲獎取得突破，共獲獎25 項，其中獲國家獎勵12 項，省級獎勵共13 項。三是創新創業效果明顯：共獲批大學生創新創業訓練項目54 項，其中國家級20 項、省級項目13 項，高級別項目共占比61.1%。學生在校期間發表論文20 余篇，4 篇畢業生論文被評為“山東省優秀學士學位論文”；獲得省級優秀畢業學生30 人、校級優秀學生100人，獲批臨沂市志愿者服務團隊10 個。

六、結束語

高等教育的實質是育人，培養什么樣人才、如何培養人才，始終是擺在我們面前要思考的問題，新形勢下地方綜合大學涉農專業雙創型人才培養協同育人機制路徑的初步形成，緊跟新時代農業產業新舊動能轉換的步伐，有助于完善調整涉農專業人才培養規格、目標設置與地方農業產業轉型升級和產業發展趨勢相匹配問題，充分發揮校企協同、產教深度融合平臺，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈及創新鏈有機銜接，強化涉農專業學生創新思維和能力提升，為區域產業發展提供堅實的應用型人才資源。