課程思政與系統解剖學課程有機融合教學實踐中的心得體會

鐘 斌，李云杉，陳佳音，李莎莎，盧榮妹，凌雁武，甘玨方，方曉燕

（右江民族醫學院，廣西 百色 533000）

系統解剖學是研究正常人體形態結構的科學，通過講述人體的形態結構，讓醫學生認識正常人體組織、器官和生理功能的一門基礎學科，是醫學專業最重要的基礎課程之一，也是醫學生學習好專業技能必不可少的一部分。當今社會對高水平醫生的需求不僅要求有扎實的專業基礎知識，還要有良好的職業素養。系統解剖學具有學科的特殊性，具有豐富的立德樹人素材，且授課對象是大學一年級的學生，該時期是醫學生職業道德素養塑造的重要時期。在系統解剖學課程教學實踐中有機融合課程思政元素，不僅可以幫助醫學生理解和掌握系統解剖學知識，還可以培養醫學生良好的職業素養、醫患溝通能力和人文關懷等綜合素質能力。這樣有助于將醫學生培養成為一名業務精湛，且有高尚品德、醫德的醫務工作者，才能符合社會主義新時代對全方位發展醫學人才的需要。筆者結合自身的教學經歷，談談課程思政元素有機融入系統解剖學課程教學實踐中的幾點學習體會。

一、課程思政與思政課程的區別與聯系

課程思政和思政課程在概念上的區別。課程思政是指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育教學理念。而思政課程就是平常我們所說的高校思想政治理論課，是高校大學生的必修課程，能幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是進行大學生思想政治教育的主要陣地。

在實施主體上的區別。思政課程的實施主體是思想政治理論專業的老師，這些老師具有深厚的思想政治理論專業背景，專業性強；而課程思政的實施主體是所有參與課程授課的教師，課程思政的實施主體比思政課程的實施主體更為廣泛，與思政課程相輔相成。盡管兩者之間在概念和實施的主體上存在差異，但最終目的是一致的，那就是立德樹人，立德樹人已成為教師授課過程中不可缺少的重要元素，成為新時代高等教育的常態化育人模式。

習近平總書記指出，我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。課程思政是將思想政治教育元素，包括思想政治理論知識、世界觀、人生觀、價值觀及各種中華優秀傳統文化等有機融入到各門基礎課程和專業課程中去，在授課過程中潛移默化地對學生的思想意識和言行舉止產生深遠的影響。課程思政與思政課程同向同行，思政課程是大學生思想教育的重要組成部分，而課程思政是思政課程的有益補充。課程思政可以讓每一位授課教師充分發揮自己的長處，將自身的學習或工作經歷和體會等可以作為課程思政元素的實例有機融入課堂教學中，對學生有針對性地進行經常性的思想政治教育，讓教師們自覺加入到立德樹人的行列，形成人人都是大學生思想政治的導師，踐行全員育人的教育理念，積極引導大學生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀和歷史觀，最終與思政課程形成合力，實現為國育人，為黨育才的使命。

二、恰當融入課程思政元素，提升醫學生的人文素養和職業素養

系統解剖學作為一門比較特殊的學科，既有科學的一面，又具人文特色，是科學精神與人文精神的有機統一，兩者之間的關系密切。老師們在上課的過程中會在恰當的時機將課程思政元素融入系統解剖學課程教學之中，起到潤物細無聲的效果。如在大一正式上系統解剖學課前，老師會組織同學們進行醫學誓言宣誓和對“大體老師”默哀儀式，以表達對大體老師默默無聞、無私奉獻的感恩之情，感謝“大體老師”給同學們學習的機會，讓同學們學到扎實的基礎知識。同時也讓同學們在系統解剖學的學習過程中學會尊重、愛惜“大體老師”，學會尊重生命，增強同學們的責任感和使命感，這也是開始學習系統解剖學課程的重要環節之一。標本示教室里的空氣中散發著福爾馬林的味道，剛開始在示教室上課的時候，或多或少會有一些同學難以適應這樣的學習環境，這時老師會告訴學生，解剖學教研室的老師每天都在這樣的環境下給同學們上課，直到退休，難道老師們不知道福爾馬林的味道難聞嗎？能因為福爾馬林的味道難聞就不上解剖課了嗎？醫學事業的發展總是要有人付出、甘于奉獻。老師的話讓同學們深受感動。大家都知道福爾馬林是一種可以致癌的物質，其味道不僅難聞，而且對身體亦有壞處，而老師日復一日，年復一年地在這樣的環境中給同學們上課，他們的身體健康就不重要了嗎？不，他們的身體健康和同學們的一樣都是重要的，但老師們都沒有選擇退縮，依然站在解剖學的講臺上給同學們上課，他們就是同學們學習的榜樣，如果沒有他們艱辛的付出，甘于在最艱苦的崗位上作貢獻，怎么會培養出今天優秀的學子呢？在老師的影響下，同學們也慢慢克服了困難，適應了學習環境。解剖實踐教學的學習環境雖然艱苦，但我們要知道艱苦的環境更有利于磨煉醫學生的意志，培養醫學生吃苦耐勞和艱苦奮斗的優良作風。

三、充分挖掘課程思政元素，激發醫學生的學習興趣

課程思政特別注重多學科交叉融合貫通，雖然系統解剖學是一門具有豐富的課程思政元素素材的課程，但仍需老師們不斷地對教材進行深層次的理解和把握，結合時事和生活案例，不斷挖掘和發現新的課程思政元素，為系統解剖學課程的課程思政元素添磚加瓦。在系統解剖學課程中有機融合課程思政元素，利用課程思政多層面、多方位和多學科融合的特點來增加系統解剖學課堂教學的趣味性和實用性。在一些比較抽象、難理解的章節內容中，老師會通過列舉真實的臨床案例，把同學們從課堂帶入臨床實境，盡可能讓同學們切身感受系統解剖學九大系統的解剖結構與臨床相關知識之間的關聯性，容易激發學生的學習興趣。在增加課堂趣味性的同時，也讓學生明白學習系統解剖學知識的實用性，培養學生的臨床思維能力，養成良好的職業道德素質習慣，從而實現右江民族醫學院早臨床、多臨床的人才培養目標。

（1）學習系統解剖學緒論時，老師給同學們講述解剖學的歷史發展，講述經歷了無數的科學家們艱辛研究才有的今天的系統解剖學。醫學生在課堂上不僅學習了解剖學發展的歷史，還能更深入地了解我國一些科學家們艱苦奮斗的事跡。老師還給同學們講了右江民族醫學院解剖教研室的龐祖蔭教授的故事，龐教授從原廣西醫學院（現為廣西醫科大學）醫療系本科畢業后，為支援百色革命老區的醫學事業，放棄了在省城大醫院工作的好機會，毅然來到右江民族醫學院的解剖學教研室工作直至退休。工作期間，龐教授帶領教研室老師開展教學和科研工作，利用課余時間帶教師們親自動手制作標本，并建立標本陳列室。他的課深受學生們的喜歡，只要是他帶過的學生，一聽到解剖老師，他們都不由自主地問起龐教授的身體健康，談論著龐教授給他們上課時幽默、風趣的課堂教學場景。龐教授在20 世紀80 年代獲得中科院課題和國家自然科學基金課題各1 項，是右江民族醫學院第一位獲得國家級課題的老師。由于龐教授在教學和科研工作的突出表現，于1992 年起享受國務院政府特殊津貼。他的言行不僅深深地影響著廣大學生和解剖學教研室的老師們，也影響著右江民族醫學院的其他老師，是老師們的楷模。龐教授對教學、科學研究的熱情、執著和無私奉獻的精神值得廣大師生去學習和傳承。即使龐教授退休后，他仍心系學校、心系解剖學教研室的發展，仍經常到學校和教研室走訪，出謀劃策，為右江民族醫學院及解剖學教研室的發展作出了不可磨滅的貢獻。通過講身邊的故事，容易激發醫學生的學習熱情，讓學生感受到榜樣就在我們的身邊，從而啟發了醫學生的科研思維，讓醫學生在心中萌生了一顆熱衷于從事科學研究的種子，教會了醫學生要有醫學科研精神，不畏困難，勇于創新，勇于擔當。這些精神也正是新時代中國特色社會主義實現中國夢所需要的。

（2）學習到呼吸系統時，老師會聯系到新型冠狀病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），在講述相關專業基礎知識的同時，還會講述身邊去武漢抗疫支援的“逆行者”和人民群眾一道共同抗擊疫情的各種振奮人心的故事，以及人民群眾對于醫務工作者在抗疫方面作出貢獻的感恩之情，讓醫學生領會到醫生職業的自豪感和使命感，激起醫學生對未來醫生職業的憧憬。詮釋“生命至上，舉國同心，舍生忘死，尊重科學，命運與共”的抗疫精神。讓學生明白學習系統解剖學的實用性和重要性，達到基礎知識與臨床知識密切結合的目的，激發同學們的學習興趣，增強同學們的愛國主義精神。老師在課堂上還講到了我國自新冠肺炎疫情爆發以來，我國科學家們夜以繼日、自主研發新冠病毒疫苗，并獲得了成功的事例。新冠病毒疫苗在全國范圍內為適齡人群免費接種，截至2021 年9 月15 日，我國超10 億人完成新冠病毒疫苗全程接種，總劑次和覆蓋人數均居于全球首位。這種福利連發達的資本主義國家都沒有辦法實現，目前世界上只有我國這個社會主義國家做到了，這些例子通俗易懂，能激起醫學生深深的國家、民族自豪感，讓中國大眾深深感受到生活在中國的幸福感。讓同學們深刻理解中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的內涵。同時也讓同學們對社會主義核心價值觀有了更深刻地認識，更加深刻地理解了對國家而言的“富強、民主、文明、和諧”；對社會而言的“自由、平等、公正、法治”；對個人而言的“愛國、敬業、誠信、友善”，有效地踐行和弘揚了社會主義核心價值觀。

（3）學習心血管系統時，老師會聯系到形勢日漸嚴重的高血壓和冠心病。講解高血壓和冠心病的病因、病理基礎、臨床表現、高危因素及該如何做好預防措施等相關的注意事項，將枯燥的知識變得生動有趣，用貼近生活的案例講解相關知識點，學生學起來不容易遺忘。通過案例學習，讓學生在掌握系統解剖學知識的同時，也了解相關疾病有關的臨床知識，教育學生學會關愛身邊的高血壓和冠心病患者，倡導同學們健康飲食、規律作息和健康作息，給同學們宣傳健康生活的理念，養成良好的生活習慣，做健康知識的宣傳者和執行者。

在系統解剖學課程里的每個章節內容都有很多案例可以融入課程教學，這些例子源于臨床、貼近生活，同學們理解起來也比較容易。同學們通過各種真實臨床案例的學習，實現了基礎理論與臨床實踐相接軌，讓醫學生從內心里對醫生這個職業有了新的認識，在學到知識的同時，也能堅定自己未來救死扶傷的決心，向成為一名合格的醫生又邁進了一大步。

四、注重課程思政融入教學，更能提升學生的綜合素質能力

課程思政融合系統解剖學可以幫助醫學生理解職業道德規范的內涵和良好職業素養對人類發展、社會進步的影響和培養具有完整人格，能夠為社會精心服務的醫學人才。將人文素養、醫學情懷、愛國情懷、科研精神、美學意識和哲學思想等課程思政元素融入系統解剖學課程教學實踐過程中，能夠潛移默化地影響醫學生的思政核心素養，有利于培養出全方位發展的醫學人才。

近年來國內醫院的醫患關系比較緊張，常有病人傷害醫生的事件發生，這與醫生和患者及其家屬之間的溝通存在一定的障礙有關，這就要求醫學院校在日常教學中除了重視專業知識的教授之外，還要重視醫學生的組織協調能力、溝通能力和團隊協作等綜合素質能力的培養。在系統解剖學實踐教學的學習過程中，老師有針對性地對這些能力素質的培養進行精心設計。根據學生人數的數量，將同學們分為5～6 個學習小組，每個小組都有自己的小組學習任務，每個學習小組根據老師分配的學習任務進行小組學習、小組討論、互幫互助和角色互換。學生們進行角色轉換，作為一名小老師的身份，將自己所學的知識用自己的語言講解給同組的其他同學，讓同學們帶著一定的壓力去學習，調動同學們的學習興趣。最后，每個小組抽出一名同學作為代表進行小組匯報。在小組學習的過程中鍛煉同學們的自學能力和對知識的獲取能力；在小組討論和小組匯報過程中，鍛煉同學們的語言組織、協調和溝通能力，鍛煉同學們的膽量，幫助膽小的同學克服怯場的心理障礙，養成團隊合作的習慣，有利于培養醫學生的醫患溝通能力，以及各科室、各學科團隊協作的能力。這些教學環節充分體現出了教師對學生綜合能力培養進行了精心設計，對全面提升學生的綜合素質能力具有重要的意義。

右江民族醫學院的校訓是“大醫精誠”，具體內涵是指“醫術精湛、人文精通、服務精心”，既是思想境界要求，也是行為規范準則，它激勵全體師生努力成為精于醫術、誠于人品，德才兼備、德藝雙馨，把做人與做事完美結合的人間大醫。在系統解剖學課程教學實踐中有機融合課程思政元素，讓醫學生成為更有理想、有溫度和有情懷的醫學事業接班人。同學們在系統解剖學課程的學習實踐中逐漸體會到“大醫精誠”的含義，它的深遠含義在醫學生的心中深深扎根，指引醫學生向正確的道路一路前行。

五、結束語

一名優秀的醫務工作者，不僅要有過硬的專業技能，還要有良好的思想道德素質和職業素養。只有在醫學生的培養過程中不斷地對醫學生進行思想道德教育，才能培養出高素質的醫學人才。在系統解剖學課程教學實踐中有機融入課程思政元素，讓醫學生在課堂上收獲知識的同時，也明白做人做事的道理。鍛煉同學們的膽量，增強同學們的語言組織、協調和溝通能力，提升人文關懷素養，學會尊重病人、善待病人。讓大學生成為德才兼備、全面發展的醫學人才，對醫學生的世界觀、人生觀和價值觀產生深遠的影響。課程思政知識面廣，涉及多方位的教育，課程思政、系統解剖學與綜合職業素養三者之間環環相扣，缺一不可，只有把握好教育教學的每一個環節，才能更好地踐行思想道德教育、以德育人和全方位育人。人體解剖與組織胚胎學專業碩士研究生在作為一名見習教師的身份參與教學實踐的過程中，在教本科生專業知識的同時，自身的職業素養也得到了提高，為提升本專業的碩士研究生的培養質量提供了可借鑒的學習經驗。習近平強調，新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣和底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！羅馬非一日建成。課程思政元素仍需不斷地被挖掘和發現，課程思政永遠在路上，這需要廣大師生一起共同努力，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力。