高校思政教育理論課程實踐模式研究與探討

尹茜 （上海大學馬克思主義學院 上海 200444）

書 名：新時代高校思政教育理論與實踐北京交通大學卷（2015-2019）

主 編：黃泰巖

出版單位：社會科學文獻出版社

出版時間：2020年11月

定 價：128.00元

ISBN：9787520173353

新時代賦予思政教育新使命，新時代開啟高等教育新征程。經濟全球化、觀念現代化均為高校思政教育提出新的要求。多年以來，我國大力推進思想政治教育，并在轉變高校學生思想、改觀精神面貌等方面取得一定成效，但受外來思潮影響，學生價值觀念、思維方式受到新的沖擊，高校思政教育工作形勢依舊嚴峻，不容絲毫懈怠?！缎聲r代高校思政教育理論與實踐》一書以構建“大思政”格局為原則，回歸思想政治教育的初衷，堅持關心厚愛與嚴格要求相統一，尊重規律與積極引領相統一，致力建構完善的思政教育理論課程，并賦予其時代性的實踐價值，對高校思政教育研究具有重要的參考價值。

《新時代高校思政教育理論與實踐》一書聚焦思政教育新模式，實現從“轟轟烈烈”的理念倡導到“扎扎實實”的系統推進，將培養“心中有信仰，行動有方向，腳下有力量”的逐夢人及奮斗者作為編制理念。高校思政工作關系到高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人的根本問題，書中以立德樹人理念為引領，堅持不懈把思政工作貫穿教育教學全過程，將粗放化教育向科學化、專業化與精細化轉變。該書系統闡述了思政理論、思政隊伍建設、思政課程建設、思政教育特色發展、思政教育案例等內容，從理論、實踐、實證、改良四個方面指出思政教育創新路徑，精準把握思政教育目標。該書可作為高校思政教育示例讀物，也可作為教育研究者、一線從業者參考用書。

教育類書籍編排架構包括學術文獻式架構（研究背景——研究意義——現狀——問題——措施）、常規章節式架構、項目式架構和文獻整合類架構（整合同類優秀學術文獻，編制成冊），該書屬于文獻整合類架構，但相比市面的同類書籍，該書將所有文獻按照不同類型進行劃分，讓書籍結構更加清晰。第一篇為思政理論研究篇，列示了“‘三進’是高校思想政治教育重要任務”、“加強高校思政工作重在提高青年教師思想政治素質”、“高校的‘政治課’該怎么上”、“新時代做好大學生社會責任感培養工作的四個維度”、“新時代少數民族大學生思想政治教育實踐育人路徑探究”等七篇文獻，該篇重點探討高校思政教育的內涵、價值與范圍，同時從理論層面解讀思政教育的理論完善路徑。根據該篇文獻，可了解到高校思想政治教育的基本構成。其一為社會主義核心價值觀，高校思政教育工作通過將精神資源外現的方式讓思政教育成為學生素質提升的理論武器。高校必須注重思想政治教育過程中社會主義核心價值體系的感染力、親和力，應將共同理想教育作為實現奮斗目標不竭的精神支柱。社會主義核心價值體系是民族精神、時代精神的體現，其中的道德評判標尺是社會主義榮辱觀的印證，概括了思想政治教育的主體內容。其二為道德觀教育，道德觀是公眾輿論、社會風俗、個體信仰的載體，包含“社會公德”、“職業道德”、“家庭美德”等，高校思想政治教育需培養具有高尚道德情操的公民。其三為法治觀教育，思想政治教育中倡導民主內容的教育、法制內容的教育、紀律內容的教育，是思想政治教育的重要組成部分，高校建構思政理論網絡時應將民主、法制、紀律的內容囊括其中。其四為特色校園文化，高校思政教育中需依托學校特有的物質基礎及精神氛圍，如校史校訓、校風學風等，通過校園文化實現對學生的精神熏陶，校園文化可讓思政教育更具活力，凸顯教育過程中的參與性、傳承性及影響力?？傮w而言，該篇對高校思想政治教育的解讀可匯總為“育才造土、固本安邦”，注重思政教育對學生的精神熏陶，同時實現精神資源的整合及運用。

第二篇為思政隊伍建設篇，闡述了“思政工作不能重生輕師”、“思想政治理論課教師要學會講故事”、“論思想政治理論課教師的‘政治要強’”、“新形勢下思想政治理論課教師的責任擔當”、“基于輔導員職業認同的組織支持研究”五篇文章。教師資源作為開展思想政治教育的保障，思政隊伍建設程度決定著思政育人的成效。該篇指出了當今教育領域十分普遍的問題，即教育產業面向學生側改革，但忽視了對教育執行者的能力培塑。該篇列舉的幾篇文章用通俗易懂的語句客觀且深刻地反映了當前思政課程組織結構與師資隊伍匱乏的問題，并指出思政教育全面把握及理解精神資源和教育執行者的內在關聯。結合該篇內容，高校思政教育應實現多元化改革，并遵循“金字塔”結構。以四層架構為例，最底層為保障思政教育的基礎資源，施加主體為學校、社會及政府；倒數第二層為課程架構，是利用底層資源的模板，課程建設應具備時代性與深刻性；倒數第三層為思政隊伍，基于完善的課程體系與充足的育人資源，教師需具備調配資源的能力，并可根據社會需求、學生成長需求調整育人模式，這要求思政隊伍必須具備較強的組織能力、創新能力及發展能力；頂層為學生，學生雖然為受育主體，但其客觀反映出的學習狀態是下屬層級改善教育模式的重要參量。從“金字塔”架構可以看出，思政隊伍扮演著調配資源的角色，該篇正是強調教師的“樞紐”作用，應加大師資隊伍建設力度。

第三、四、五篇為思政課程建設篇、社會主義核心價值觀教育篇、思政教育特色經驗篇，是對高校思政教育理論課程實踐模式的多維度探討，其中列舉了“啟發式教學是提升思想政治理論課教學效果的重要方法”、“高校思想政治理論課對培養時代新人的價值意蘊”、“大學文化視域下課程文化育人探析”、“藝術類大學生思想政治教育的實踐探索”、“扎實推進研究生社會主義核心價值觀教育的實踐與思考”、“社會主義核心價值觀研究認同的層次結構及培育路徑探討”、“歷史文化資源融入大學生社會主義核心價值觀教育探析”、“厚植新時代大學生愛國主義情懷的三重維度”、“‘三輪驅動’為高校思政課改革創新提供發展動力”、“基于立德樹人的新時代研究生導生關系建構研究”等多篇內容。第三、四、五篇列舉的內容圍繞資源內化、尊重教育對象、創新教育載體、注重總結反思四個方面，強調高校思政教育理論課程實踐探索的綜合性、系統性、層次性、針對性、動態性、創新性六大原則。根據書中闡述，高校思政教育理論課程實踐模式可匯總為：其一，注重理解。所謂理解就是教育主體和教育對象二者間的了解、尊重及支持，據此創設良好的育人氛圍。學生和教師間的相互理解是減少摩擦、促進教育效果倍增的積極因素，也是思政內容直達學生內心的直接途徑。高校思政教育理論課程實踐應讓教育對象認同、信奉精神資源，同時在彼此尊重、平等交流、教學相長、思想碰撞、積極沖突的環境中自主成長，消除對“權威”的盲從，秉持主體的差異性成長原則讓受育主體具備批判精神、道德判斷力，目的是打造思維范式，而不是打造思維定式。其二，創新教育載體。書中指出多類思政教育手段，同時也提出了高校思政理論課程設計方案，但均圍繞目的、功能、內容、方法四個環節入手?，F代科技的高速發展為教育實踐帶來諸多機遇，所以高校思政教育理論探索應全面了解各類載體的特征功能，同時熟練掌握多類載體的使用方法，善于根據受育對象的個性差異，制定不同的教育內容，恰當選擇、合理運用、充分發揮不同教育載體的功能。以網絡載體為例，互聯網可傳播海量信息，表現出極強的交互性，極大程度增強了思維開放。所以，高校思政教育可建立網絡系統，打造思政新陣地，利用新媒體平臺建立融思想性與教育性于一體的官方賬號，學生通過查看相關內容從而樹立良好的價值思想。

第六篇為思政教育案例篇，列示了“新時代提升高校研究生黨員發展質量的思考”、“實施‘六大工程’，系統構建研究生思想政治教育工作體系”等文獻，該篇從實證角度入手，列舉北京高校思想政治教育實踐措施及取得的成效，并站在普適的角度提出我國高校思政教育理論課程實踐模式的創新路徑。該篇以年為節點，指出2016年～2019年北京某大學本科生發展概況，分析思政教育變革與學生成長的內在關聯。立德樹人作為新時代高校思政工作創新發展的中心環節，是高校思想政治工作的本質要求及價值訴求，是當代高等教育的生命及靈魂。高校思想政治教育應立足新時代思政工作目標，堅持培養德才兼備、全面發展的人才。

《新時代高校思政教育理論與實踐》一書堅持正確的政治方向與學術導向，圍繞立德樹人的根本任務，匯集了有關專家學者的理論研究成果，收錄了一系列特色經驗、工作案例、調查報告等，對總結高校思政教育理論、研究規律、探索路徑具備充足參考價值。該書是高校思政教育工作潛心鉆研及實踐探索的結晶，對高校思政教育創新發展具有重要意義。