教育信息化背景下在線課程優化建設與實踐研究

張小娟

（云南旅游職業學院 云南昆明 650221）

隨著信息技術的發展和多媒體技術的運用，“互聯網+教育”“智能+教育”等教學理念應用到教學活動中，教育資源的多樣化呈現和傳播手段的巨大變化推動著在線教育不斷向前發展，信息化教育逐漸成為未來教育發展的一大趨勢，改變著人們的學習習慣，在線課程逐漸成為學習的一種重要方式。同時，在線學習需求的增加也對在線教育優化服務質量提出前所未有的新要求。2020年后，全國各高校積極響應教育部號召，普遍開展了網絡線上教學活動和在線課程學習，在教學中，我們深刻體驗到了線上教學的優勢，也遇到了與傳統課堂截然不同的復雜問題。隨著時代發展和社會需求的變化，課程教學隨時可能從“線下”走到“線上”，教育信息化成為高校、師生必須面對的挑戰，教師需要主動學習，更新教學理念和教學設計模式，適應并提高線上信息化教學技能，學校也需要打造一批符合本校實際需求的線上課程，以保障各項教學任務順利有序完成。

一、網絡在線課程建設的前景和意義

1.網絡在線課程教育發展迅速，人們對在線課程學習需求空前增長。多媒體技術和網絡技術的發展改變著人們的學習途徑和行為習慣，在線學習作為學習的一種重要模式，需求量不容忽視，優化在線課程服務質量也成為社會共同訴求。信息技術的快速發展帶動網絡課程平臺的日趨成熟與多樣化，線上教學資源的不斷豐富，為線上課程的實施提供了資源和平臺，信息技術與教育的深度融合已經成為教學改革發展的趨勢。然而，當前網絡課程建設層次各異，大多停留在淺層次的展現，學習過程中面臨很多問題，影響著學習效果。因此，網絡課程要順應時代發展要求，滿足人們對在線課程學習的需求，必須要促進在線教育深化發展，提高在線教育服務質量，針對深層學習需要，優化在線學習的用戶體驗、強化學習過程體驗、提高在線學習的質量與效果。

2.信息電子產品的普及使用為發揮在線課程優勢奠定了技術基礎?；ヂ摼W、手機、電腦、平板的廣泛普及使用，教育教學平臺的多樣化發展，為線上課程學習奠定了技術基礎。另一方面，線上課程的便捷性、靈活性、自主選擇性、資源多樣化特點，讓學生可以不受時空限制，通過移動終端、平臺，靈活利用課內外時間，選擇到需要的課程內容，隨時隨地進行學習，充分調動了學生學習的積極性和學習的便捷性。

3.線下課程不能正常實施時，在線課程價值尤為凸顯。為保證順利完成極端情況下的教學工作，教師跳出傳統教學模式，以最快速度適應“互聯網+教育”模式。通過近兩年的信息化在線教學，教師從最開始的質疑、困惑、不適應到嘗試、興奮、平靜，逐步掌握并熟練使用釘釘、騰訊課堂、智慧課堂、云課堂、雨課堂、超星學習通等多個教學平臺，漸漸適應了直播教學、錄播教學、線上活動、在線答疑、作業批改、課程評價、課堂大數據監控等教學活動，少部分教師甚至學會了使用虛擬現實、仿真技術等開展教學工作[2]。教師教學資源的搜集整理能力、信息化職業素養和加工能力得到突破性的大幅提升，教師線上教學職業素養和能力得到提升，為線上課程建設奠定了人力基礎。

4.線上課程自身的不斷完善發展，成為在線課程發展的內生動力。線上課程相比于線下課程有著不可比擬的優勢，可以很好地彌補線下課程的弊端，促進教育教學改革。但是也面臨師生互動不及時、對學生自覺性要求高、教師不能及時掌握學生學習情況等諸多短板和問題的挑戰。隨著線上課程的發展，線上課程漸漸加入教師的在線答疑輔導，從學生課前問題的提出、課堂的表現、課前測試完成的情況進行及時跟蹤干預，學習監督檢測評價機制建立，學生線上課程良好學習習慣的培養提高，在線課程發展將得到多方面的改進，從而邁入新的臺階。

二、在線課程教學的優勢與不足

1.線上課程和在線課程學情分析

2018年教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，到2022年信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。據統計，在 2020年12月舉辦的世界慕課大會數據顯示，我國已經建成 868門國家級線上線下混合式課程，728門國家級虛擬方針實驗課程。2020年，我國的 108萬高校教師開設了 110萬門在線課程，2259萬大學生參加在線學習。數據表明，我國“互聯網+教育”精品教學資源得到了較大豐富，在線教學得到了廣泛的使用[3]。為了解線上教學的實際狀況，論文對本校200名大學生開展的線上課程、在線學習情況進行了專項調查，調查結果如表1：

表1 線上課程教學情況調查情況表Table 1 Survey of online course teaching during the epidemic

2.在線課程的優勢

（1）突破開展教學活動的時空限制。與傳統課堂相比，在線課程最大的優勢就是突破了教學時間和教學場地的限制。教師不必在限定的時間、限定的地點開展教學活動，可以不局限于固定的班級、名額，也可以不受制于每節課 45分鐘左右的時間限制，在突發客觀狀況導致傳統教學無法正常開展，教師可以通過電腦或智能手機線上課程開展居家線上教學。無論是用慕課、微課、錄播或是依托在線課程，都可以實現信息的自由傳遞，突破時間和空間的限制完成教學任務，破解了傳統課堂教學必須集中在教室的場地限制。

（2）教學過程可以無限循環回放。在傳統教學模式中，教師需要根據教學計劃和課時安排，在規定的時間內完成規定的教學任務，這就不免出現知識信息密集、上課節奏快的情況，導致學生沒有足夠的思考接受時間。另外，傳統課堂大多采用多媒體課件上課，PPT是經過老師高度精煉的知識框架，板書內容相對減少，需要配合教師的精細講解才能學 懂弄通，學生稍微注意力不集中，就會出現遺漏和遺忘現象。線上課程教學模式下，教師的課件和教案會提前分享給學生，就算沒有板書，學生也可以體系化理解知識內容。更重要的是，在線課程可以回放，學生可以在不受時間空間限制的情況下，根據自身學習掌握情況，針對性地查漏補缺，自由掌握學習進度，對于某些難以理解的重點、難點、易錯點，通過點播、循環回放教師的講解和相關視頻資源，反復學習鞏固，直到學懂。

（3）豐富冗余的課程資源。在線下課程教學過程中，由于受課程時間限制，教師不得不在較多的學習資源中選取比較符合普遍學生學習水平的內容，取舍的標準在于符合大多數學生，這就意味著必須間接放棄那些學習能力強的學生。線上教學擁有豐富的學習資源，實現隨時隨地的個性化學習、自主學習、差異化學習，還可以通過數據診斷分析、個性化資源推送促進學習效果提升。同時，線上課程由于不受儲存空間的限制，教師備課、上課過程中，主要部分為滿足普遍學生的資源，還可以將課程內容相關的大量資料都放置到課程學習連接上，豐富的在線學習資源為學習能力更強的學生留足提升拓展空間，滿足個性化需求。另外，線上課程由于有充分的準備和內容打磨時間，教學的每一個環節、表達、語速、問題、練習、活動都精心設計，哪怕是一個小視頻都能做到短小精悍，確保教學過程的科學性、精確性、邏輯性、可控性。教師還可以通過拍攝技術、剪輯加工進行反復修正，確保了不同課時要求的縱向銜接性和每一個課時的語言、文字、畫面、要求的整體性。這種全面融合講解、音樂、動畫、視頻、人物模擬等多種形式的教學模式，實現了課程資源的豐富和冗余，滿足了不同學生的不同認知風格。

（4）提升對學生的個體關注度。教師不能及時掌握學生習得情況是線上課程的一個重要缺陷，但是隨著線上課程的發展，人們建立了各種形式的“虛擬學習社區”，搭建線上和線下的溝通平臺[4]。同時，由于很多高校的線上課程都有搭配專業教師進行線上輔導答疑，這極大程度上替代了傳統線下教學的典型問題解答、典型作業點評環節，更能廣泛照顧學生學習過程中的個性化問題，學生的在線提問，教師點對點的一一回答，避免老師忽略學生的疑問，讓學生感受到教師對其個體的關注度。另外，學生還可以根據自身實際情況選擇不同的學習進度，根據不同的學習能力自主選擇相應的學習內容與資源滿足了不同學生對于同一學習內容需要不同的學習時間的學習差異需求等。

（5）資源共享，促進教育公平。線上課程的教學平臺可以綜合展示不同教師的線上課程情況，大家可以互相學習借鑒，實現資源共享。以超星平臺為例，僅《大學語文》一門課程，平臺放置的在線課程達到4個。準備教學資源的過程中，教師不僅在海量的網絡資源中查找，還可以查看國家級的精品在線教學課程內容，更可以使用同一平臺同一課程的教學資源。優秀教育教學資源的平等學習和公平使用，大大突破了地域限制和教師水平能力限制，在打開教師眼界的同時，教師的專業素養、信息素養得到最快速度的提升，促進了教師之間的共同成長，從而推動了教育公平的實現。另外，線上教學中教師通過網絡組織教學活動，對于偏遠不發達地區的學生來說，只要把網絡連接好，他們就可以和經濟社會發展較好、整體教育水平高的地區的學生一樣享受優質的教育資源，聽到高水平名師的精彩課堂。教育信息資源的共享，不斷縮小著經濟社會發展和教育發展的地域差距，大大促進了教育公平。

3.在線課程的不足

（1）難以實現及時有效的課堂管理，對學生學習自覺性要求高。傳統課堂教學中，師生面對面授課，教師不用主動管理，往講臺上一站，一個眼神都可以對學生形成強有力的約束。在教師的主導管理下，即使偶爾有學生走神、打瞌睡，老師也可以當場及時制止，教師對課堂的掌控能力較強，課堂管理及時有效。而在線上課程的教學學習中，教師隔著電腦或手機屏幕進行授課，學生隔著電腦或手機屏幕聽課，師生之間缺乏真切的語言、表情、態勢的交流，學生會不知不覺地放松自我管理，學習積極性和課堂紀律意識弱化，尤其是學習習慣不好、自覺性較差的學生，甚至不能做到全程參與教師的教學環節，更不能達到預定的學習目標，學習效果得不到保證。

（2）單項輸出型教學，現場感不足。線下課程以班級為學習單位，同一學習單位的老師與學生，學生與學生之間能夠進行現場教學互動，相互啟發和促進學習。教師可以通過觀察學生的學習反應，適時調整各教學環節實施的節奏和難度。在進行小組化學習討論時，現場展示學生的討論成果，實現各小組間的相互學習和相互啟發，在單獨個別回答問題時，也可以根據學生思維情況及時點撥引導，實現教學相長。通過師生間和學生間面對面的無障礙溝通和討論，形成正面向上的思維碰撞，營造出更好的學習氛圍。而在一定程度上，線上教學是虛擬課堂，師生之間隔著屏幕的互動明顯沒有面對面在教室內順暢。尤其是當出現網絡掉線、計算機卡頓和手機卡屏等網絡問題時，師生間正常溝通交流都成為問題。另外，由于在線課程教學過程的單向輸出性，教師無法通過觀察學生的專注情況了解其當時的學習狀態，以便及時調整教學策略。在教學過程中，教師和學生都是孤立的學習個體，普遍具有一種孤獨感，缺少相互間的感受傳遞和互饋關系。就算可以進行在線上交流，但基本都是采用的在線文字聊天模式，教師往往會因為過于關注教學本身而忽略聊天內容，師生溝通不及時。師生雙方對教學效果都缺乏直觀把握，教師不能實時掌握全部學生的學習情況、發現學生的問題并及時糾正，只能根據以往的教學經驗推測學生不容易理解和需要著重講解的點，適當反復講解和示范，整個課堂教學的感染力不強，教學缺乏現場感。

（3）教學效果受教師信息化教學能力影響大。由于教師年齡的差異、信息技術能力的差異，面對在線課程教學，教師教學能力顯得參差不齊，使得線上教學存在教學過程和效果分化問題。現實中，大部分教師對于通過錄制教學視頻這一類方法形成教學資源相對容易適應，但需要使用更多信息化教學技術手段則顯得不熟悉，尤其是一些年齡大的教師，角色轉換較慢，大大影響教學效果呈現。

（4）學習氛圍不夠濃厚，受外部環境因素影響大。線上課程學習缺乏集體學習互相影響的氛圍，個人環境缺乏學習氛圍，除了網絡環境對學生學習的誘惑干擾是對學生自控能力是一種考驗外，還直接影響著學習效果的實現。同時，由于通訊網絡、電力設施等硬件環境建設水平的不充分不均衡，長期的在線課程教學還有可能遇到停電、斷網等不利于線上教學的客觀因素。另外，在實際線上教學中，大部分學生使用手機上課，雖然能基本滿足學習需求，但是由于手機性能不一，上課網絡環境優良程度不同，教學中時常出現畫面不清、聲音延遲等現象，與實際要求有偏差，使教學效果大打折扣，也影響學生學習的積極性。

（5）教學評價的科學性和真實性存在偏差。在線課程更多時候是以教師設定的課上提問、小測驗和課后作業等檢測目標是否達成，教學過程是否參與作為評價學習結果的直觀因素。教師無法與學生直接交流，不能全面真實地掌握學生實際的學習效果和學習情況，對于學生學習過程中的態度、思維過程、互動交流積極性、努力程度無法準確衡量，對學生學習結果難以有一個真實的判斷，考核評價存在不科學和不真實的情況。

（6）實踐類教學無法開展。在線課程對于一般理論性較強的課程具有一定的優勢，但對于一些難度較大、需要具備特定教學環境來進行的實踐教學課程則無法開展，例如，體育、工程測量、建筑施工等課程。就算做好充足準備采用仿真軟件來開展教學，也不能取得與現場實際教學相當的效果。另外，線上課程對于培養學生社會實踐能力、合作解決問題能力和提高學生勞動素養、藝術素養等需要師生面對面進行情感交流的學習內容存在明顯局限。

三、網絡在線課程建設與實踐的優化途徑

1.根據課程內容和性質，合理選擇在線課程教學模式。建設在線課程的首要一步是根據課程的內容和性質，確定課程的目的、定位、對象和內容，確定好課程建設的目標，進而進行整體教學設計、階段評估與修訂，最后進行總體評價。其中，最重要的就是選擇恰當的在線課程呈現模式。教師要分析清楚線上教學的幾種模式之間的本質差異和優缺點。例如，線上課程有教學教師錄制視頻，從頭到尾一直由老師主講的；有老師主講，再輔助課堂練習、線上問答題目、課后思考作業、單元檢測的；有老師不出現，全程由學生根據預設教學步驟開展學習活動，再答題、統計、反饋的自主學習模式；有線上結合線下，建立學習社區的；還有觀看錄播視頻與線下互動相結合等多種多樣的模式。

2.結合學生專業實際，構建豐富多樣的教學資源。教師要根據專業人才培養方案，在直接使用國家在線課程資源庫、平臺及其他高校線上教學資源的同時，主動結合自己的教學實際對在線課程教學資源進行優化。結合課程標準、教材，在課程章節編排、內容、難度、表現形式等方面要照顧到不同專業對課程線上教學的需求，選擇優質的網絡教學平臺，借鑒成熟的教學方法和先進的教學理念，編制優質線上教學計劃和教學方案。以云南旅游職業學院為例，教師根據教學目標和要求，選擇了超星平臺作為線上教學基礎平臺，教師利用超星泛雅平臺備課，學生使用超星學習通學習和完成任務。同時，借鑒超星教學資源庫中的標準化課程，結合學院實際進行個性化重組，利用網絡平臺建設具有自己院校特色的教學資源。比如，針對旅游類學生，在超星學習通平臺搭建《云南景點文學欣賞》為《大學語文》的子課程，授課教師錄制的教學視頻形成具有旅游職業學院專業特色的線上課程教學資源，包括教學 PPT、隨堂練習、主題討論、課后作業和單元測驗等內容，為課程線上教學做好充分準備。再根據教學計劃開展教學活動，結合教學實踐和學生學習效果，不斷豐富完善教學資源。

3.注重教師在線課程建設能力和使用能力的開發。線上課程建設需要教師掌握一定的計算機知識、辦公軟件知識，掌握一定的網絡應用能力、多媒體技術能力、網絡教學平臺的應用能力，并具備一定的教學視頻錄制、剪輯技術等教學課件制作能力?？梢哉f，教師對網絡計算機知識的掌握程度，以及多媒體技術及網絡教學平臺應用的熟練程度等直接影響著線上課程教學的效果。許多高教師長期從事線下教學，對教材和學生都非常熟悉，對課堂教學氣氛的營造把握、各種教學方法的靈活運用都十分嫻熟，但線上教學經驗卻不足。另外，不同于傳統線下教學模式，在線課程教學要需要教師下更多的功夫去了解學生的學習狀況，鉆研和設計教學內容，盡量考慮到所有學生學習課程內容時可能存在的問題，預設可能存在的問題和疑問，不僅要內容創新，還要搭建合理的指導與評價考核指標，做到循序漸進，提高學生學習興趣的同時，保證教學效果的實現。如果教師沒有對線上課程教學做足準備，對線上課程教學計劃、教學方案制訂、教學方法的改變等不適用，沒有在思想上、物質上、技能上做足功課，制作的網絡教學課件質量不高，將導致其無法穩步推進整個課程教學，直接影響教學效果。所以，搭建線上課程前，要加強教師線上教學能力培訓，通過培訓熟悉線上教學方法，提高教師計算機網絡和多媒體技術應用能力、使用優質網絡教學平臺及資源開展在線教學的能力、教學資源庫建設及應用和課件制作能力，提高其在線教學技能及在線教學工具使用技巧，線上教學的能力和水平，促使教師盡快適應新型教學環境和教學要求。

4.線上與線下雙向發展，推行混合式在線課程。有學者說，線上課程只能“教書”，不能“育人”。誠然，從教育實踐看，課程教學是否能夠有效開展，關鍵取決于教學過程中是否能夠進行及時有效的信息反饋。課堂教學反饋是師生共同參與教與學的必然結果和客觀存在。如果只有教師通過教學活動將信息傳輸給學生，而沒有從學生那里回收反饋信息，那將很可能是一種失敗的教學，在線上教學中更是如此[5]。雖然線上課程雖然也可以做到師生、生生互動，但卻無法達到師生面對面交流的直接效果。所以，我們要深入分析線上教學和線下教學的優勢與不足，積極推行線上線下融合，為構建順暢的雙向乃至多向信息反饋渠道，在建網絡課程資源時，應該借助智慧課堂、“線上班級”、超星“學習通”、課程班級、QQ班級群、微信群等網絡平臺，構建虛擬學習社區，促進師生互動和在線協作，建立了“線上課程資源＋學習社區”協作教學模式，實現課堂教學及時有效的信息反饋，更好地發揮線上教學和線下教學各自獨特的優勢，讓網絡在線課程學習和傳統課堂教學的相互結合與補充，既發揮教師的主導作用，也能體現學生的主體性，從而最大限度地提高學生的學習效果，全面提升線上課程教育質量。

5.集中精力打造一批線上教學精品課程。面對教育信息化趨勢，高職院校不應該僅僅依賴國家在線課程資源庫和平臺在線課程資源，更應主動發力，統籌規劃，加大現代教育信息技術在教學活動中的應用，鼓勵支持優秀教師利用網絡教學平臺自主建設一批屬于自己的精品在線課程，支持教師開展線上教學活動，打造線上教學精品課程。在線上課程建設中，教師要利用高科技手段和新媒體優勢，以教學設計為基礎，多方參照成熟的教學方案模板，通過梳理知識點、確定網絡學時、編寫教學目標、編寫測評方式、擬定教學策略，形成一套完整的教學方案，最后形成以知識點為基本單元的詳細的教學方案。以一流的教學內容、課件內容涵蓋每個知識點，在線課程的語言表達要精煉、邏輯清晰，凸顯線上課程教學的優勢，要具有一定的高階性和創新性，從而全方位滿足學生線上學習需求。

6.針對活動實踐類內容，突出強調教學過程中的師生互動。針對具有一定技巧性和實踐性的實踐活動類課程內容，學生需要在學習過程中不斷進行判斷，及時得到教師的指導調整，教師要通過多種形式加強師生互動[6]。比如，對于《大學語文》課程中演講、辯論、溝通、交流內容的教學，教師可先通過網絡直播軟件進行一對一實時示范，根據情況進行指導評價，及時發現、指導、糾正學生練習過程中的錯誤，提出改正要求，并通過直播給予學生正確的示范，使學生能夠身臨其境地“感受課堂”。教師要把握好課堂氣氛和課堂效果，針對不同學生出現的不同問題，給予單獨指導，及時回答學生提出的問題通過組織線上討論、答疑輔導、在線作業批改、在線測評等進行互動，掌握學生學習情況，再根據學生接受程度以及理解能力、技能習得等方面的差異，確保不同層次的學生都能完成學習任務。

7.提高學生線上課程學習的自覺性和主動性。線上教學時，教師可以在課前設置預習環節，讓學生對所學內容提前進行了解和預習，激發學生學習的積極性，做好課前預習、按時聽課、課后復習，培養學生自主獨立學習的能力，做到課前課中課后的跟蹤學習。在線上課程教學中，搭配使用騰訊會議、釘釘、學習通、智慧課堂等線上教學平臺，采取不定時點名、點對點提問等方式了解學生在線學習情況。課后根據學生學習完成情況、觀看教學視頻、課堂回答問題的積極程度、作業完成情況、考勤、考試等來對學生進行綜合評價，督促學生按照教師的要求和課程計劃，積極配合教師完成學習任務。同時，對學生取得的進步及時給予正向的鼓勵和評價，增強學生學習的自信心，提高線上課程教學效果。

8.建立科學有效的教學評價機制。合理的教學評價機制可以激勵學生不斷學習，進而取得良好的教學效果。由于線上課程特殊的教學形式，在線課程教學評價一直爭議頗多。本文認為，教師在進行教學設計時就應該根據專業的特點和學生的實際情況設計課程內容、優化評價機制，盡力保證評價的科學性和有效性。當前，已有一些在線課程探索出一些有效的評價方式。例如，某理工科在線課程教學結束后，教師要求學生根據自己的理解整理編寫該課程知識點的邏輯關系圖，學生可以盡情呈現自己的理解與觀點，也可以和同學一起討論完成，教師根據情況打分。這樣的評價方法不僅鞏固了課程知識，還鍛煉了學生的邏輯思維能力，培養了學生的整體思維意識和團隊意識，教師的評價也更加公平。又如，計算機文化基礎等課程指定考試自動評分系統，開展機上考試，不僅是對學生程序運行結果的考查，還能對過程中的一些錯誤進行分析并給出合理的評分，結果與教師人工的評分非常接近。此外，一些人文類課程，由教師采用訪談或者問答的形式展開講授內容，在每個章節設置相應的習題與討論，教師參與討論與答疑。通過對學生學習過程數據的采集和分析，對學生的學習情況過程化評價，真實地檢驗學生的學習效果[7]。

9.采用線上課程教學平臺監督檢測機制。利用教學平臺監測功能，從教師教學態度、教學實踐過程、學生學習效果等三個方面精準監測線上課程教學質量。

（1）對教師教學態度的監測評價。成立線上課程監測組，具體負責檢查教師教學計劃、教案、課件的準備情況。一方，面監測教師教學態度是否認真端正，教學計劃編制是否合理，教案質量是否符合要求，備課是否認真，授課內容是否豐富，教學重點是否突出，課件制作是否精致，實踐教學準備是否充分。另一方面，監測教師能否按時開課、對學生要求是否嚴格，教學過程安排是否層次分明、結構合理，教學方法是否得當，教學環節過渡是否自然，示范是否準確熟練，能否體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。監測教師發起課堂討論的次數、課堂提問、解答問題以及學生參與的積極性主動性、課堂氣氛活躍程度等互動情況。

（2）對教學過程實踐的監測。通過線上教學質量精準監測，對相關教學數據進行深入分析，管控在線課程的運行情況，實時通報，督促提醒教師嚴格按照人才培養方案和教學計劃開展教學。根據學生上課簽到、問題回答、回課視頻的質量情況，檢查教學過程中的隨堂考查、單元測試、階段考查，保證師生按時、按質、按量地完成教學目標任務，促進教師不斷改進教學方法，確保線上課程教學效果。

（3）對學生學習效果的監測。建立在線課程學習打卡簽到制度，在教學實施過程中，學生全程開啟攝像頭，老師和班主任隨機視頻連線點名抽查，從簽到、上課表現、作業等方面在班級群樹立正向榜樣。實行“班級（班干部）—學習小組”線上分級分群管理，組長和班委發起在線課堂，發布教師準備的課堂任務，小組之間、學生之間相互監督，如果出現老師多次連麥隨機提問不在或不能較為準確地回答老師問題的情況，教師要適時反饋，定期抽查，確保線上課程學習效果。

互聯網技術的進步深刻地改變著人們的學習和生活，盡管現在線上課程教學還有諸多的不足，但它代表著未來教育改革發展的一個重要趨勢。大數據、云計算、人工智能、虛擬現實、5G 技術的快速發展，也必將快速推進線上課程教學的發展。因此，高校、教師、學生都要學會適應，直面問題，加強信息化教育的技能學習，讓線上教學成為助推課堂教學改革創新的重要手段。