基于“影響力”的共讀推進(jìn)策略
——淺談家校閱讀共同體的課程化實(shí)施

陳莉莉

（象山縣丹城第四小學(xué) 浙江寧波 315700）

《和大人一起讀》是部編版義務(wù)教育語文教材《語文園地》中的一個(gè)全新欄目，意在加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，是構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互交叉、滲透和整合的教科書編排體系的重要體現(xiàn)。《和大人一起讀》在具體實(shí)施的過程中，涉及“大人是誰”“為什么要和大人一起讀”“和大人一起到底該怎么讀”等問題。2020 年11 月，筆者在本校的一、二年級(jí)共九個(gè)班級(jí)做了“和大人一起讀”主題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：61.2%的家長表示“和大人一起讀”雖然在進(jìn)行，但十分隨意；17.5%的家長表示“大人”工作繁忙沒有時(shí)間陪孩子閱讀；余下的家長則認(rèn)為孩子已經(jīng)能自主閱讀，沒有必要再開展親子閱讀。

筆者在長期的課外閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“影響力”不論對(duì)成人還是對(duì)學(xué)生，都起到了舉足輕重的作用，嘗試憑借“影響力”，聯(lián)結(jié)“大人”組建閱讀聯(lián)盟，構(gòu)建課程，規(guī)范共讀，將“與大人一起讀”落到實(shí)處。一、基于“影響力”，組建閱讀對(duì)象要確保“與大人一起讀”順利實(shí)施，首要的任務(wù)，就是將有效的“大人”落實(shí)到位。基于“影響力”，筆者將教師、家長以及相關(guān)社會(huì)人士等“大人”組建成一個(gè)群體，名為“親讀者聯(lián)盟”。

一、具備閱讀影響力的人物

羅伯特·B.西奧迪尼在《影響力》一書中寫道，“權(quán)威具有的強(qiáng)大力量會(huì)影響人們的行為，即使是具有特立思考能力的成年人”。“親讀者聯(lián)盟”重要的構(gòu)成者之一，便是在閱讀方面具有“權(quán)威”的人物。

（一）致力于閱讀指導(dǎo)的教師

筆者致力于課外閱讀指導(dǎo)十余年，多篇論文、多項(xiàng)課題獲縣、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，深知教師在學(xué)生課外閱讀開展中的重要性。筆者邀請(qǐng)了本校的八位骨干教師成為聯(lián)盟成員。她們有的在學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)上有著自己的教學(xué)理念，有的有著多年的親子閱讀歷程，還有的正在學(xué)習(xí)“親近母語研究院”的課外閱讀指導(dǎo)課程，準(zhǔn)備考取課外閱讀指導(dǎo)師的證件。有了她們的加入，將為“親讀者聯(lián)盟”中的“大人”的閱讀行為起到引領(lǐng)作用。

（二）致力于親子閱讀的家長

社會(huì)認(rèn)同原理認(rèn)為，在判斷何為正確時(shí)，我們會(huì)根據(jù)別人的意見行事，尤其是我們?cè)谔囟ㄇ樾蜗屡袛嗄骋恍袨槭欠裾_時(shí)。如果看到別人在某種場合做某件事，我們就會(huì)斷定這么做是有道理的。在“親讀者聯(lián)盟”成立之前，筆者先在本校的班主任微信群開展了線上調(diào)查，篩選親子閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的家長邀請(qǐng)其成為聯(lián)盟成員。選取身邊所熟知的人物，希望他們的親子閱讀行為對(duì)其他“大人”起到示范作用。

（三）致力于閱讀推廣的社會(huì)人士

杜威認(rèn)為教育應(yīng)打破學(xué)校的圍墻，與孩子共讀的“大人”也不應(yīng)該局限于學(xué)校的老師以及家長。當(dāng)?shù)赜忻拈喿x推廣人士、私人書吧的經(jīng)營者、網(wǎng)絡(luò)親子閱讀紅人等，都對(duì)閱讀以及親子閱讀有著諸多想法，邀請(qǐng)他們成為“親讀者”聯(lián)盟的成員，會(huì)對(duì)聯(lián)盟活動(dòng)的開展起到積極的推動(dòng)作用。

骨干教師、優(yōu)秀家長、社會(huì)閱讀推廣人士，這些具有影響力的“大人”聚集“親讀者聯(lián)盟”，將給其他“大人”先進(jìn)的閱讀理念、有效的閱讀策略，從而進(jìn)一步影響到孩子的閱讀。

二、需要閱讀引領(lǐng)的對(duì)象

筆者所做的調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)前閱讀歷程存在著極大的差異，部分家長認(rèn)為家長的參與反而會(huì)影響到孩子獨(dú)立閱讀能力的提升，個(gè)別老師不知道該如何有效開展“與大人一起讀”。這些現(xiàn)象表明，諸多群體在“和大人一起讀”上需要科學(xué)引領(lǐng)。

（一）需要閱讀引領(lǐng)的學(xué)生

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓第一學(xué)段（1—2 年級(jí)）的學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。但是，由于部分家長對(duì)教育部倡導(dǎo)“零基礎(chǔ)入學(xué)”存在著誤解，在孩子入學(xué)前很少讓他們接觸書籍、開展閱讀。這讓這些孩子和那些有著多年閱讀經(jīng)歷的同學(xué)產(chǎn)生了差距，且短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)。

（二）渴求閱讀指導(dǎo)的家長

我校處于縣城的城鄉(xiāng)接合部，多數(shù)家長的文化素養(yǎng)并不高，對(duì)閱讀亦不重視，且存在著一定的認(rèn)知偏差。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的閱讀認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差后，多數(shù)希望得到引導(dǎo)，渴求通過理念的更新及策略的學(xué)習(xí)，提升自己的閱讀素養(yǎng)，從而幫助子女更好地成長。

（三）需求指導(dǎo)方法的教師

對(duì)于2017 年全面推開的部編版小學(xué)語文教材，多數(shù)一線老師是首次接觸，教材的編排意圖以及相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，還在學(xué)習(xí)揣摩中。“和大人一起讀”作為一個(gè)全新出現(xiàn)的欄目，部分教師感覺束手無策，不知該如何去組織主題教學(xué)。他們希望得到引領(lǐng)，以便更好地開展教學(xué)。

將具有閱讀影響力且閱讀指導(dǎo)能力的人群與渴求閱讀理念更新和需要閱讀策略學(xué)習(xí)的群體有機(jī)地組織在一起，成為“親讀者聯(lián)盟”的成員，為閱讀課程的構(gòu)建與實(shí)施確定了實(shí)踐的對(duì)象。

三、著眼“影響力”，構(gòu)建閱讀課程

《影響力》一書中寫道，“有證明表明，以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，能緩解某種敵對(duì)的狀態(tài)，對(duì)喜好過程有著強(qiáng)大的影響力”。“親讀者聯(lián)盟”以“影響力”為著眼點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)中構(gòu)建及實(shí)施課程。

（一）整合多類資源，建構(gòu)親子閱讀指導(dǎo)課程

經(jīng)典的閱讀指導(dǎo)書籍、優(yōu)秀的親子閱讀踐行者、前沿的線上閱讀平臺(tái)等，均是優(yōu)異的課程資源。

1.共讀主題圖書，分享心得

如何為孩子讀書，國內(nèi)外有許多優(yōu)秀的閱讀研究者及研究機(jī)構(gòu)在專著中提出了許多切實(shí)可行的方法，選擇其經(jīng)典且操作性強(qiáng)的幾本，供“親讀者聯(lián)盟”的成員學(xué)習(xí)，并組織定時(shí)分享。書籍的觀點(diǎn)、同伴的交流給了每一位聯(lián)盟成員啟示，影響他們的閱讀行為。

表1 共讀主題圖書，分享心得

2.組織經(jīng)驗(yàn)分享，交流感想

“公開承諾往往具有持久的效力。每當(dāng)一個(gè)人當(dāng)眾選擇了一種立場，他便會(huì)維持它的動(dòng)機(jī)，因?yàn)檫@樣才能顯得前后一致。”羅伯特·B.西奧迪尼這樣認(rèn)為。組織親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，無論是經(jīng)驗(yàn)分享者還是感想交流者，在互動(dòng)的過程中自我影響及相互影響，從而促進(jìn)親子閱讀行為。

表2 經(jīng)驗(yàn)分享，交流感想

3.共享閱讀記錄，相互評(píng)價(jià)

每月的最后一天，為“親讀者聯(lián)盟”固定的閱讀記錄分享日。成員分享一個(gè)月以來自己閱讀的記錄、孩子獨(dú)立閱讀的記錄、親子閱讀的記錄。在他人曬出的閱讀記錄中，成員們觀察著其他人閱讀的書目，學(xué)習(xí)他人閱讀記錄的方式，尋找著自己及孩子與同伴的差距，為下個(gè)月的閱讀行為找到方向。

（二）聚焦語文素養(yǎng)，創(chuàng)建整本書閱讀指導(dǎo)課程

“和大人一起讀”，“大人”是閱讀的引領(lǐng)者，是閱讀的伙伴，其閱讀的主體依然是學(xué)生。“親讀者聯(lián)盟”課程的構(gòu)建和實(shí)施，最終指向的是提升學(xué)生的素養(yǎng)。

1.錄制微課，導(dǎo)讀引讀

一本書所傳遞的信息，并非只有正文內(nèi)容如此簡單。書籍封面、扉頁、目錄、插畫、封底等，都包含著巨大的信息，會(huì)讀這些信息，讀懂這些信息，對(duì)于文本的理解有著巨大的幫助。筆者根據(jù)國內(nèi)著名閱讀推廣人彭懿所著的《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》和《世界兒童文學(xué)閱讀與經(jīng)典》，為“親讀者聯(lián)盟”里小盟友制作了“快樂讀書吧”系列微課，包括“你了解圖畫書嗎？”“圖畫書的歷史”“兒童文學(xué)的分類”等，化身除家長外的另一位“大人”，引導(dǎo)他們從各個(gè)角度去關(guān)注書籍的細(xì)節(jié)，文學(xué)的歷史及類別等，從而了解書籍，了解文學(xué)，愛上閱讀。

2.線上打卡，制度引領(lǐng)

羅伯特·B.西奧迪尼還指出，“我們會(huì)根據(jù)他人的行為來判斷自己怎么做才合適，尤其是我們覺得這些人跟自己相似的時(shí)候”，這是社會(huì)認(rèn)同原理的重要內(nèi)容。當(dāng)大家都參與到閱讀打卡中來的時(shí)候，堅(jiān)持打卡的成人和孩子會(huì)無形中影響到其他成員，帶動(dòng)他們堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。“親讀者聯(lián)盟”目前已推出“和大人一起讀”打卡，共98 對(duì)孩子及“大人”參與此項(xiàng)打卡活動(dòng)，已堅(jiān)持百余天。在堅(jiān)持打卡的過程中，小成員的閱讀習(xí)慣、語感、語言的積累都在逐漸形成并發(fā)展。

3.指導(dǎo)輸出，匯編成冊(cè)

江蘇省著名特級(jí)教師高子陽老師說過，閱讀與寫作就好比是“呼”和“吸”，前者是吸納，后者是吐出。孩子讀完一本書后，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的閱讀感悟，是閱讀能力、表達(dá)能力、習(xí)作能力的綜合訓(xùn)練。筆者嘗試從多種角度多種形式引導(dǎo)孩子表達(dá)他們的閱讀心得，如對(duì)文本內(nèi)容的簡要評(píng)論，對(duì)書本人物的個(gè)性評(píng)價(jià)，對(duì)描寫語言的細(xì)讀品位等，用摘錄、評(píng)價(jià)、描繪等方式制作閱讀卡片。

考慮到兒童的用眼健康，“親讀者聯(lián)盟”小成員的交流學(xué)習(xí)，更多的是線下的延伸。筆者將小成員的閱讀卡片匯集在一起，盡可能地將每一份作品按主題編排成冊(cè)。看到自己的語言變成鉛字出現(xiàn)在精致的小冊(cè)子上，學(xué)生們內(nèi)心的成就感和愉悅感不言而喻。同時(shí)，他們還能欣賞到同齡人的交流感悟，語文素養(yǎng)在無形中又一次得到提升。

四、關(guān)注“影響力”，豐富閱讀評(píng)價(jià)

隨著課改的推進(jìn)，多元化的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)成為課程實(shí)施的常態(tài)。“親讀者聯(lián)盟”根據(jù)成員的多元化以及內(nèi)容的豐富性，采取了多樣化的評(píng)價(jià)方式。

（一）多元影響對(duì)象，多形式評(píng)價(jià)

1.家長——診斷式評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是為使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景情況，對(duì)學(xué)習(xí)主體是否具有達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本知識(shí)和技能所作的評(píng)定。“親讀者聯(lián)盟”為家長解開閱讀誤區(qū)，設(shè)置閱讀目標(biāo)，查找閱讀差距，傳導(dǎo)閱讀理念，以診斷性評(píng)價(jià)來引領(lǐng)其發(fā)展。

2.學(xué)生——過程式評(píng)價(jià)

“親讀者聯(lián)盟”以注重學(xué)生閱讀過程中的變化為主要特征的價(jià)值判斷，針對(duì)學(xué)生發(fā)展前后、學(xué)生個(gè)體的不同閱讀側(cè)面進(jìn)行比較，即評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)入“親讀者聯(lián)盟”前，以前測的形式了解其閱讀素養(yǎng)，再以成長記錄的方式，關(guān)注個(gè)性差異，帶領(lǐng)他們?cè)诙喾N素養(yǎng)上有所發(fā)展。

3.教師——終結(jié)性評(píng)價(jià)

在“親讀者聯(lián)盟”中，教師既是課程的實(shí)施者，也是課程的學(xué)習(xí)者。在一個(gè)學(xué)期的課程實(shí)施之后，教師對(duì)這學(xué)期的自身閱讀及閱讀指導(dǎo)作終結(jié)性自評(píng)，包括量化考評(píng)和個(gè)人小結(jié)，既回顧本學(xué)期的閱讀學(xué)習(xí)及指導(dǎo)工作，又展望下學(xué)期的相關(guān)閱讀活動(dòng)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中促發(fā)展。

（二）多元影響內(nèi)容，多維度評(píng)價(jià)

1.打卡——聚焦習(xí)慣

線上閱讀打卡既是一種閱讀策略，也是一種閱讀評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生和家長在APP 上進(jìn)行“與大人一起讀”打卡時(shí)，教師不僅僅關(guān)注他們閱讀的內(nèi)容、閱讀的形式、閱讀的質(zhì)量，最要關(guān)注的，是他們的堅(jiān)持度。“21 天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣”，因此，“親讀者聯(lián)盟”在堅(jiān)持21 天、60 天、90 天時(shí)，都會(huì)給相應(yīng)的學(xué)生及家長以獎(jiǎng)勵(lì)。

2.交流——關(guān)注表達(dá)

家長閱讀一本書后，不定時(shí)地在微信群里發(fā)表閱讀心得；學(xué)生讀一本書后，書寫閱讀心得，由教師匯編成冊(cè)。這些讀后的交流關(guān)注的是成員的閱讀輸出，即他們閱讀書籍后內(nèi)化的成果。家長的閱讀心得，由教師在線上隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的閱讀心得則以展示性評(píng)價(jià)的成果展現(xiàn)。

3.記錄——重視量化

每月線上曬閱讀記錄，是對(duì)學(xué)生、家長、教師閱讀量化的評(píng)價(jià)。朱永新教授說，“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長史”。曬一個(gè)月來閱讀的書目及數(shù)量，是對(duì)閱讀者閱讀歷程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者橫向比較同伴的閱讀記錄，尋找差異；縱向比較自身的閱讀記錄，累積信心。

在疫情背景下，以網(wǎng)絡(luò)為主要平臺(tái)，組建以學(xué)生、家長、教師為學(xué)習(xí)共同體的閱讀組織，構(gòu)建閱讀課程，將新教材中的“與大人一起讀”具體化、規(guī)范化、課程化，激發(fā)閱讀主體的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其多元智能及核心能力的成長。