小學英語日記寫作與作文教學的實踐探究

張銀花，祁艷霞

（1.甘肅省古浪縣城關第四小學，甘肅古浪 733100；2.甘肅省古浪縣城關第一小學，甘肅古浪 733100）

隨著新課改的深入實施，培養學生的綜合素養成為小學英語教學的目標，為了強化小學生的英語寫作能力，寫作教學的目標需與時代的要求以及學生的認知需求相適應。但是當前的寫作教學效果并不如人意，而傳統方法的輔助效用并不佳，為了挖掘學生的主體潛能，充分調動其主動性和積極性，教師圍繞既定的教學目標拓展思路，通過以學生為主的日記寫作這一方式方法應用到寫作教學之中，從而凸顯其獨特效用，充分發揮應用價值。日記寫作通俗易懂、字句簡單，能有效增強學生的寫作能力，鞏固所學、擴充知識、加深理解，更好地體現學以致用。教師應抓住日記寫作的獨特之處，激發學生寫作興趣，鼓勵學生自由表達，拓展想象力和創造力。在英語寫作教學之中，引導學生學會日記寫作，堅持日記寫作，從而擴增英語知識，加強英語了解，提升寫作水平。

一、當前小學英語寫作教學現狀

在日常英語寫作教學中，小學生英語儲備量有限，認知水平較低，因此不少學生害怕寫作，一聽到寫作就頭疼，不知道該如何思考，也不敢下筆。有的學生在寫作過程中會出現漢語式的句子或逐字逐句進行翻譯等現象，也有的學生單詞拼寫以及句型、語法出現錯誤。面對學生英語寫作中出現的種種問題，對于教師來說解決起來也比較棘手，如果不及時糾正，學生的英語寫作能力會變得越來越差，長久下去會對學生的英語學習成績有所影響，也會對其個人的發展產生制約性。在小學英語教學中，教師往往重視的是聽、說、讀，卻對學生寫的訓練以及指導有所忽視。而在具體的寫作教學之中，有些教師為引出寫作任務，通常進行虛擬人物的創設以及虛假情境的創設，由此也導致這一英語表達與生活連接不緊密，缺乏表達的真實性。此外，教師在英語寫作課堂之中語言輸入過少，使得學生缺乏表達的可能性，學生無話可寫、無話可說，從而出現表達不當的現象。在具體寫作策略的指導中，教師過于細致，面面俱到，從而缺乏了表達的創造性，忽視了學生的表達、情感與需求，限制了學生思維的靈活性。有時候這一過于細致的作文指導也容易讓學生寫出“假大空”的英語作文，這與英語學科的教學目標與價值背道而行。

為此，英語寫作教學必須立足實際，突破陳舊的傳統模式，滿足學生的認知需求，創新寫作方式，拓展英語寫作的渠道和途徑，持續化地對一些具體的教學方式與習慣進行優化與改進，穩步提高學生的英語寫作能力。借助日記這一寫作輔助手段，循序漸進地開展日記寫作輔導教學，激發學生的寫作興趣與熱情，讓學生通過短語、語段背誦等進行作文模仿，再逐步放手創作日記，經過日積月累，引領學生突破英語作文難寫的心理障礙，提高英語寫作能力。

二、英語日記寫作形式主要類型

其一是應用型的日記。即：結合在課堂上所學的對話、句型、單詞，在生活情境之中進行模仿應用，比如，打招呼、詢問（年齡、家庭成員、飲食）、打電話、找人、介紹人或者購物等，通過這一應用型的日記寫作，可以幫助學生鞏固課堂所學，更好地理解英語單詞、句型的意思以及正確運用方法。同時，在生活之中，活學活用課堂中所學到的交際用語，真正內化于心外化于行。

其二是反思型的英語日記。這一類型實際上所記錄的是學生學習英語的心得，比如，在今天的英語課堂中收獲了什么，哪些地方不明白，而教師和同伴的建議又是什么。學生可結合自身的這一經歷寫出日記，記錄自己的學習過程。在反思中發現自己的不足與長處，明確需改進的方向與目標，以及采取何種方法改進的途徑，切實學會學習。

其三是實踐型的日記。這一類日記則是學生寫自己的生活實踐情況，比如，對身邊的一些英語信息進行搜集，或者用課堂所學的英語知識解決生活實際問題等的內容。實踐型的日記創作更需學生成為有心人，學會認真觀察生活，在實踐中感受英語在生活中的無所不在，從而認識到英語學習的價值與意義，也能培養學生觀察以及思考等良好習慣。

其四是創造型的日記。這一類型的日記意味著學生大膽運用所學對生活現象進行描述，或者自編英語兒歌以及小游戲等具有創作性的日記，充分挖掘自身的潛能、想象力以及創新力，從而逐步提高寫作能力。

三、小學英語日記寫作與作文教學的實踐策略

1.教師引導學生創作英語日記，成為學生自我反思與評價的一個有效載體，學生付諸實踐，將所學轉化為所用。英語日記的內容多取材于英語課堂，學生在練習應用以及創造日記時，則能對所學的單詞與對話更為深刻地進行理解與掌握，其實際應用語言的能力逐步增強。在英語寫作日記過程中，有的學生一時不知道該用英語如何表達，此時教師可引導學生查英語詞典或者向家人、同學請教，通過多種方式與方法促進學生學習英語的積極性。當然，讓學生學習地道的英語日記并不現實，只能通過把課堂所學的英語知識應用到日記中，盡量學會將自己的所思所想用英語表達出來。而學生在進行日記寫作時，內容力求真實且具有真情實感。教師不能對學生創作日記進行過多的限制，而是鼓勵學生凸顯個性，讓學生在不受條條框框的限制之下自由發揮，既可以充分寫出自己的實踐經歷，也可以根據課文對話來一次日記模仿秀，寫一寫在生活中了解到的一些英語知識或者自己運用所學英語知識解決實際生活問題的經歷。

2.教師應全面而深入地了解學生的寫作能力及水平，針對學生不同的認知水平和寫作能力，開展針對性訓練，從而循序漸進地幫助學生提升寫作能力，增強寫作信心。具體來說，教師可采取分階段的梯度式引導方法，循序漸進地培養學生的寫作興趣和寫作能力。

首先是模仿階段。鼓勵學生從模仿練習開始，與每一次課堂教學相結合，并為學生提供日記范文，讓學生進行仿照寫作。接著是基礎寫作階段。隨著學生具備了一定的寫作能力，教師可因材施教設定具體的主題，讓學生通過課堂所學進行英語日記的寫作，實現學以致用的同時，夯實學生的英語基礎，訓練學生英語寫作的綜合能力。最后一個階段則是自創階段，讓學生增強日記寫作的主人意識，鼓勵學生結合日常生活中的所見所聞、所聽所看，運用所學的英語知識進行日記的創作，從而使得學生的綜合能力得到質的飛躍。

通過這一循序漸進、不斷進階的階段訓練，科學地指導學生進行日記創作，讓學生由易到難、由淺入深地進行日記寫作，能使得學生根據教師所安排的這一日記寫作任務學會寫英語日記，同時也能激發學生的興趣，逐步培養和增強學生用英語寫日記的自覺性。

3.鼓勵并尊重學生的個性，培養并提高學生的寫作創新意識。在指導過程中，教師既需要尊重學生的個性，還需要鼓勵學生學會與實際生活相聯系，結合自身的生活經驗以及所學的知識拓展想象力。

比如，在完成單元知識學習任務之后，教師所布置的日記寫作則是讓學生結合自身的經歷，以所喜愛的體育運動或者項目為主題寫一篇日記，從而對學生的英語寫作能力進行鍛煉。對于學生具體寫什么、如何寫，內容、形式都不設限，鼓勵學生自由寫作。有的學生寫成了小詩，還有的寫成了對話形式，也有的寫成了小故事，多種多樣的形式也反映出了學生內心的喜好。在具體寫作過程之中，學生結合自身的認知水平以及知識儲備，選擇使用一些簡單句或者具有一定難度的復合句。也有的學生在日記寫作中將網絡的一些新詞語、熱詞應用其中，其日記更富有個性，也具有活力。為了增強學生英語創造的熱情，教師在寫作教學之中可創設英語日記分享會，讓學生分享自己的日記，激發學生創造的積極性，提高學生的英語語言能力。由此，通過開展英語寫作實踐，學生由易到難、由簡單到復雜，逐步寫出了高質量的英語日記，也大幅提升了學生的英語綜合寫作水平。

4.創新突破，采用小組循環日記形式。以往學生提到英語寫作就頭疼，而英語的內容單一、句型固化、英語單詞拼寫錯誤等這些現狀，實際上都使得教師需深入反思，大膽革新，突破常規，從而通過創設創新寫作方式方法，培養學生仔細觀察、閱讀以及寫作的耐心與興趣，切實提高英語寫作的有效性。教師可通過小組循環日記的這一創意作文形式，激發學生的英語寫作興趣。對于小學生來說，游戲有著極強的吸引力，而小組循環日記，無論是形式還是內容都具有游戲性，并且充分給予學生自由表達的機會和平臺。學生幾人一組對日記本進行共同設計，輪換著寫日記，而寫作的內容由小組內的學生進行自選，評價方式則采用師評、自評、互評等多元方式進行，小組循環日記需要的是各個小組的共同合作、積極互動交流與共享，不同寫作水平的學生借助小組循環日記盡情進行敘述以及交流，從而充分挖掘學生的寫作潛能，也能使同組中寫作水平較高的學生給其他學生做到示范榜樣，促進小組內學生的共同成長與提高。小組循環日記更注重的是培養學生的核心素養，使得學生在這一日記的創作之中學會做事、學會學習與合作。而班級可以采取月評方式進行積分制，對各小組的循環日記進行評判，考察各個小組的綜合情況，采取整體寫作積分。教師要對小組內每名學生的進步情況以及學生的合作意識加以關注，引導學生積極主動地相互合作與交流，達到共同進步的目的。

5.重視評價學生日記，完善寫作不足。在將小學英語日記寫作與寫作教學進行融合時，教師要圍繞學生這一中心充分挖掘其寫作潛能，并且將對其進行具有導向性的指導與評價作為教師的教學任務。在日常教學過程中，教師對學生的日記進行評改時，要采取面對面的批改方式或者對學生日記中存在的共性及個性問題進行整理并做集中講解，及時發現學生日記中存在的問題和不足，并且指導學生對存在的問題進行糾正，使學生及時、科學地改善不足，從而幫助發展學生的綜合英語寫作能力。如，學生在學完?后，教師布置日記寫作作業，并要求其在規定時間內完成。學生上交日記作業后，教師仔細地對學生所創造的英語日記加以認真閱讀，并進行科學評估，就學生日記之中存在的單詞拼寫錯誤、句型、語法等問題及時指出。教師的口頭評價要富有層次性，針對不同學生的英語水平，采取不同的評價方式，按照學生的優秀、中等、較差等層次，使用不同的評價語言。而在進行文字性評價時，根據學生不同的日記寫作，教師可加注“，！”這些肯定與鼓勵的話。教師也可以寫學生較為陌生的評價語，激起學生的好奇心和求知欲，使得學生主動借助詞典或者求教他人來理解教師所寫的評價，增加自己的詞匯量。教師還要及時地對學生所存在的一些疑惑加以指導，同時就錯誤問題及時引導學生進行改正，循序漸進地培養學生日記創作的情感，為促進學生英語綜合寫作能力提供幫助。教師還可在日常寫作教學中開展學生英語日記展覽會，鼓勵生生之間進行互評，學生自評，講述自我創作日記的心得體會。正是通過對學生日記的多元評價、使學生體驗到英語學習以及英語寫作的快樂，從而激發學生寫作英語日記的興趣以及自信心，同時也推動了寫作教學的發展。

四、結語

總之，在小學英語學科之中，寫作教學尤為重要，為了達成寫作教學的目標，教師可創造性地運用日記寫作的這一輔助手段來促進寫作教學的發展，通過科學訓練學生的日記創作水平，提升小學生的英語寫作能力。