基于全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)探析

劉揖建，李晴晴

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校 1.教務(wù)與科研管理處；2.學(xué)前教育學(xué)院，廣西 南寧 530022)

“幼有所育”是黨的十九大提出必須取得“新進(jìn)展”的7項(xiàng)民生要求之一。“幼有所育”涉及為國(guó)家1.13億嬰幼兒[1]提供生活照護(hù)、認(rèn)知發(fā)展、事理學(xué)習(xí)、情感培育、能力提升與行為習(xí)慣養(yǎng)成等保育和教育方面的良好支持。建立健全支持0至6歲嬰幼兒全面發(fā)展的公共服務(wù)體系是實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的基礎(chǔ)，而嬰幼兒發(fā)展公共服務(wù)體系的核心問題是人才問題，即要有滿足于服務(wù)對(duì)象發(fā)展需求的專業(yè)化服務(wù)人才。“幼有所育”的“育”具有多重屬性，因此，兒童發(fā)展公共服務(wù)體系涉及服務(wù)嬰幼兒發(fā)展的健康護(hù)理、生活照料、家庭養(yǎng)育、幼兒教育、社會(huì)培訓(xùn)等多個(gè)行業(yè)，建立基于全產(chǎn)業(yè)鏈[2]的學(xué)前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，有利于滿足嬰幼兒發(fā)展公共服務(wù)體系對(duì)專業(yè)化人才的需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“幼有所育”。

一、基于全產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

(一)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模式的廣泛應(yīng)用

全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模式是我國(guó)中糧集團(tuán)最先于2009年提出來的一種發(fā)展模式。該發(fā)展模式以消費(fèi)者為核心，為了保障消費(fèi)者的切身利益，圍繞消費(fèi)者的消費(fèi)需求(最先為安全需求，現(xiàn)在為高質(zhì)量的需求)，將原材料的生產(chǎn)、加工、流通、銷售以及售后服務(wù)等所有環(huán)節(jié)有機(jī)組成一個(gè)較為完整的系統(tǒng)，并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制的發(fā)展模式。由于全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模式形成了某領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)一體化鏈條式的發(fā)展格局，方便產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)，更容易實(shí)現(xiàn)資源的有效運(yùn)用和科學(xué)管理。2016年，李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署工作時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要用消費(fèi)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提升，倒逼‘中國(guó)制造’全產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)。”[3]在強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模式開始廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)中的食品、醫(yī)藥、制造、信息、動(dòng)漫、影視、電商、氫能、健康、教育等各行業(yè)領(lǐng)域。

(二)基于全產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)體系

人才是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模式對(duì)人才的知識(shí)、素養(yǎng)和能力需求提出了新的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的職業(yè)教育，必須緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，以支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。基于全產(chǎn)業(yè)鏈模式的人才培養(yǎng)體系一般圍繞著某個(gè)核心行業(yè)所形成的全產(chǎn)業(yè)鏈開設(shè)相關(guān)專業(yè)，形成以某專業(yè)為核心的專業(yè)群，通過實(shí)施行業(yè)、企業(yè)、崗位的一體化對(duì)接，不斷強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能與素質(zhì)的綜合，培養(yǎng)企業(yè)所需要的復(fù)合型人才，形成全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)體系。以產(chǎn)教融合、校企合作為基本辦學(xué)模式，以形成學(xué)生的職業(yè)能力為根本出發(fā)點(diǎn)，面向某行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈崗位設(shè)置課程，以立德樹人為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律重構(gòu)課程體系，形成底層共享、中層分立、高層互選的專業(yè)群課程體系。以“三教”改革為抓手，組建跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以全產(chǎn)業(yè)鏈典型工作過程為主線，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的教材，開展以“做”為核心的教學(xué)改革，使全產(chǎn)業(yè)鏈工作過程與教學(xué)過程有機(jī)融合。校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，建立產(chǎn)業(yè)專業(yè)協(xié)同發(fā)展的相關(guān)制度等保障機(jī)制，形成全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)體系，為全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展提供高質(zhì)量人才支撐[4]。

二、基于全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)群架構(gòu)

(一)基于全面發(fā)展理念，構(gòu)建滿足嬰幼兒發(fā)展全產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)體系

人的全面發(fā)展是我國(guó)的教育目的，嬰幼兒發(fā)展在人的全面發(fā)展中具有特殊重要的價(jià)值，嬰幼兒全面發(fā)展為人的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)被普遍認(rèn)同。嬰幼兒的全面發(fā)展一方面包含每一個(gè)嬰幼兒的發(fā)展，另一方面包含身體、人格、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、信念與態(tài)度、社會(huì)性與個(gè)性以及情感和心理健康等多方面的發(fā)展。近年來，為了促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了系列學(xué)前教育、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)等相關(guān)政策文件，嬰幼兒發(fā)展事業(yè)獲得了快速發(fā)展。嬰幼兒全面發(fā)展的需求成為了嬰幼兒產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的動(dòng)力，圍繞嬰幼兒衣、食、住、用、行、娛、醫(yī)、教、護(hù)、培等行業(yè)，形成了涵蓋嬰幼兒零售、娛樂、餐飲、照護(hù)服務(wù)、教育培訓(xùn)等全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模式。

但是，隨著嬰幼兒全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才問題日益突顯。從數(shù)量上來看，僅僅在健康照護(hù)與教育服務(wù)領(lǐng)域，專業(yè)人才就極為缺乏。在保教人才方面，按照教育部2013年發(fā)布的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，結(jié)合人口發(fā)展預(yù)測(cè)，預(yù)計(jì)到2024年全國(guó)需要補(bǔ)充幼兒園保教師資826.87萬至1233.7萬名[5]。同時(shí)，據(jù)國(guó)家衛(wèi)健委2019年全國(guó)人口與家庭動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)3歲以下嬰幼兒入托率僅為5.5%，遠(yuǎn)低于經(jīng)合組織國(guó)家(OECD)25%的水平[6]。如果達(dá)到經(jīng)合組織國(guó)家水平，需要大量的專業(yè)人才。在質(zhì)量上，國(guó)家在2011年發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》就明確指出“促進(jìn)嬰幼兒早期綜合發(fā)展，積極開展科學(xué)育兒指導(dǎo)，積極發(fā)展公益性普惠性的兒童綜合發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以幼兒園和社區(qū)為依托，為嬰幼兒及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)，加快培養(yǎng)早期教育專業(yè)化人才”[7]。而目前我國(guó)還有相當(dāng)多的嬰幼兒處于家庭隔代養(yǎng)育、機(jī)構(gòu)無專業(yè)師資、健康無專業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展環(huán)境中。

除此之外，與嬰幼兒照護(hù)、教育服務(wù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)如嬰幼兒用品、玩教具、嬰幼兒空間環(huán)境設(shè)計(jì)、影視動(dòng)漫等行業(yè)都缺乏既懂專業(yè)又懂嬰幼兒發(fā)展的專業(yè)人員。正迫切需要數(shù)量充足、品德高尚、富有愛心、敬業(yè)奉獻(xiàn)、素質(zhì)優(yōu)良的服務(wù)于嬰幼兒發(fā)展全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)人員。從專業(yè)人才供給側(cè)來看，目前我國(guó)專業(yè)分化越來越細(xì)，以與嬰幼兒發(fā)展相關(guān)的高職專業(yè)為例，就涉及早期教育、學(xué)前教育、特殊教育、嬰幼兒托育服務(wù)與管理、體育教育、音樂教育、美術(shù)教育、舞蹈教育等十來個(gè)專業(yè)。在嬰幼兒服務(wù)人才缺口嚴(yán)重的情況下，過于專業(yè)的人才顯然難以滿足全產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)復(fù)合型人才的需要。因此，組建學(xué)前教育專業(yè)群，構(gòu)建滿足嬰幼兒發(fā)展全產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)體系，為嬰幼兒全面發(fā)展提供全產(chǎn)業(yè)鏈的人力資源保障具有非常重要的意義。

(二)基于全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的專業(yè)群建構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)群聚焦0至6歲嬰幼兒全面發(fā)展，對(duì)接以嬰幼兒照護(hù)、教育、培訓(xùn)為核心領(lǐng)域的嬰幼兒發(fā)展全產(chǎn)業(yè)鏈，緊緊圍繞照護(hù)、教育、培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)崗位群，按照專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、工作崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享原則組建。由學(xué)前教育、早期教育、特殊教育、嬰幼兒托管服務(wù)與管理、體育教育等專業(yè)組成，其中學(xué)前教育是核心專業(yè)，早期教育是核心專業(yè)在年齡上的前端延伸，特殊教育是核心專業(yè)的專門領(lǐng)域，嬰幼兒托育服務(wù)與管理、體育教育、美術(shù)教育等專業(yè)為核心專業(yè)提供基礎(chǔ)性支持，其邏輯關(guān)系如圖1所示。

圖1 學(xué)前教育專業(yè)群組建邏輯

學(xué)前教育專業(yè)群針對(duì)嬰幼兒發(fā)展相關(guān)行業(yè)的職業(yè)崗位來建設(shè)，滿足嬰幼兒發(fā)展行業(yè)崗位群的需要，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒全面發(fā)展服務(wù)行業(yè)崗位群全覆蓋，為“幼有所育”提供全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)人才。專業(yè)群建設(shè)從三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)：一是從年齡段教育的維度實(shí)現(xiàn)縱向延伸，建設(shè)早期教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)覆蓋實(shí)現(xiàn)0至6歲嬰幼兒全段保育教育人才；二是從嬰幼兒發(fā)展重要領(lǐng)域維度，建設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)、舞蹈教育、體育教育專業(yè)等，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒身心健康發(fā)展指導(dǎo)的全覆蓋；三是從嬰幼兒類別維度實(shí)現(xiàn)幼特教融合，建設(shè)特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)前特殊需要兒童服務(wù)人才，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、基于全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)路徑

學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)遵循習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，服務(wù)建設(shè)多元化、有質(zhì)量的嬰幼兒發(fā)展公共服務(wù)體系和更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，著力培養(yǎng)新一代學(xué)前教育高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，融入?yún)^(qū)域發(fā)展，促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展全產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(一)深化人才培養(yǎng)改革，聚焦核心素養(yǎng)培育

1.建立“雙課堂+名師秀”活動(dòng)體系，以愛育愛、以德鑄魂。學(xué)前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)要秉持幼兒為本理念，聚焦立德，鑄造嬰幼兒保教情懷。細(xì)化師愛，培養(yǎng)善心、耐心、童心等嬰幼兒保教品格。開設(shè)“嬰幼兒保教情懷、嬰幼兒保教品格”等模塊課程，構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。開展“筑夢(mèng)，從嬰幼兒開始”主題教育，通過親近嬰幼兒、關(guān)愛嬰幼兒等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛幼情懷和服務(wù)意識(shí)。開展尋師悟道、 嬰幼兒保教名師進(jìn)校園活動(dòng)和勞動(dòng)教育，每年尋訪一批嬰幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)和幼教名師，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神和工匠精神。建設(shè)一批融思政、兒童哲學(xué)和技能訓(xùn)練為一體的項(xiàng)目化教學(xué)模塊，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

2.建立嬰幼兒發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)書證融通。聯(lián)合國(guó)內(nèi)嬰幼兒發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)成立嬰幼兒發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以嬰幼兒發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，推進(jìn)“1+X”證書制度、“學(xué)分銀行”試點(diǎn)，共同開發(fā)嬰幼兒發(fā)展服務(wù)行業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化。在校企合作的基礎(chǔ)上，針對(duì)育嬰師、保育員、幼兒園教師、特殊教育師資、運(yùn)動(dòng)健康管理等工作崗位特點(diǎn)，分析崗位工作內(nèi)容，瞄準(zhǔn)職業(yè)資格證書要求、職業(yè)技能大賽要求，解構(gòu)、重組學(xué)科內(nèi)容，形成“崗課賽證”融通的課程體系。基于OBE教育理念，結(jié)合“1+X”證書制度試點(diǎn)(母嬰護(hù)理、幼兒照護(hù)、研學(xué)旅行策劃與管理、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)咨詢與指導(dǎo))與專業(yè)群課程融合，形成實(shí)踐技能導(dǎo)向、基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革模式，構(gòu)建實(shí)踐技能導(dǎo)向、基于工作過程系統(tǒng)化的書證融通的課程群。

3.依托實(shí)踐基地平臺(tái)，實(shí)施“學(xué)用一體”教學(xué)模式改革。圍繞“崗課賽證”融通的課程體系，從嬰幼兒發(fā)展服務(wù)產(chǎn)業(yè)崗位工作特征出發(fā)，推行基于OBE教育理念的PBL教學(xué)方法，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教學(xué)改革，形成基于PBL教學(xué)模式的專業(yè)課程群；成立兒童劇團(tuán)，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，設(shè)計(jì)“學(xué)生-學(xué)徒-幼師”的走近崗位、走進(jìn)崗位、走浸崗位的職業(yè)生涯路徑，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、基本技能與崗位實(shí)際操作技能、綜合技能的相互融合，從而達(dá)成畢業(yè)生就業(yè)“零距離”。

(二)建設(shè)專業(yè)群教學(xué)資源庫，豐富專業(yè)群課程教學(xué)資源

1.共建專業(yè)群模塊化課程體系。學(xué)前教育專業(yè)群設(shè)置12個(gè)課程模塊(如表1所示)，群內(nèi)專業(yè)選擇相應(yīng)課程模塊的全部或者部分課程，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。例如，通過選擇師德與職業(yè)規(guī)范模塊、現(xiàn)代教師技能模塊、嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展模塊的全部課程和幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)模塊、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊、兒童藝術(shù)教育素養(yǎng)模塊、特殊兒童康復(fù)發(fā)展模塊、幼兒發(fā)展管理模塊的部分課程，構(gòu)成體育教育專業(yè)的課程體系。在12個(gè)課程模塊中，有9個(gè)課程模塊的部分或全部課程在群內(nèi)專業(yè)共享互通。例如，幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育專業(yè)的核心能力，同時(shí)也是專業(yè)群其他專業(yè)的重要相關(guān)能力，因此學(xué)前教育專業(yè)選擇幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊的全部課程，其他專業(yè)選擇其中部分課程。

表1 專業(yè)群模塊化課程體系

●：全部選擇；◎：部分選擇

2.校企共建專業(yè)教學(xué)資源庫。以高校為核心，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)各方力量共建學(xué)前教育群專業(yè)教學(xué)資源庫。建設(shè)專業(yè)建設(shè)庫、課程資源庫、教學(xué)環(huán)境庫、培訓(xùn)項(xiàng)目庫、互動(dòng)測(cè)評(píng)庫、國(guó)際交流中心、早期兒童發(fā)展研究中心組建的專業(yè)教學(xué)資源，使資源庫成為學(xué)生、教師、早期教育從業(yè)者、嬰幼兒家長(zhǎng)等用戶群提供服務(wù)的行業(yè)專業(yè)共享平臺(tái)，形成促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展的合力。聯(lián)合相關(guān)高校、幼兒園、特教機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)、康復(fù)機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等服務(wù)于嬰幼兒發(fā)展的行業(yè)深度合作，吸納行業(yè)專家參與制定專業(yè)群核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)專業(yè)資源。帶動(dòng)全國(guó)學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)實(shí)施教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，使專業(yè)群教學(xué)資源庫成為國(guó)內(nèi)有廣泛影響力、國(guó)際可推廣應(yīng)用的嬰幼兒發(fā)展服務(wù)行業(yè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(三)建設(shè)跨界融合一體化的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.校企雙向流動(dòng)，加強(qiáng)雙師雙能型團(tuán)隊(duì)的培育。以結(jié)構(gòu)優(yōu)化與能力提升為目標(biāo)，以專業(yè)帶頭人為龍頭，以骨干教師為主體，以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，以課程群為平臺(tái)，加強(qiáng)雙師雙能型團(tuán)隊(duì)建設(shè)。基于校企融合實(shí)踐基地，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)群教師在嬰幼兒發(fā)展行業(yè)企業(yè)單位任職或掛職，落實(shí)每年至少1個(gè)月在一線實(shí)訓(xùn)，落實(shí)專業(yè)群教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，真正實(shí)現(xiàn)雙師雙能。探索建立自主聘任兼職教師的辦法，充分利用緊密型企業(yè)(如幼兒園、托育服務(wù)中心、特殊兒童關(guān)愛中心等校園企業(yè))資源開展高技能人才和群內(nèi)專業(yè)教師雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)企業(yè)與專業(yè)群內(nèi)專業(yè)教師全員互聘，雙向流動(dòng)常規(guī)化。

2.組建高水平、模塊化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。打破原有以學(xué)科為基礎(chǔ)組建的教研室或者學(xué)科組，按崗位工作任務(wù)需求的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的需要，組建專業(yè)群課程模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨界的整合，培育基于“三教”改革的高水平職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。大力引入一線高級(jí)人才行業(yè)專家進(jìn)團(tuán)隊(duì)，保證各團(tuán)隊(duì)成員中幼兒園、托育機(jī)構(gòu)、社區(qū)、康復(fù)機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等服務(wù)于嬰幼兒發(fā)展的行業(yè)一線技術(shù)人員、行業(yè)能手達(dá)到一定的比例。通過“外引內(nèi)培”，多渠道培育專業(yè)領(lǐng)軍人物。引進(jìn)嬰幼兒發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)知名專家，培育學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)博士、教授，以名師工作坊為平臺(tái)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)和科研活動(dòng)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，營(yíng)造具有專業(yè)群特色的學(xué)術(shù)研究氛圍。

(四)建設(shè)產(chǎn)教研訓(xùn)一體化的專業(yè)群發(fā)展基地

1.建設(shè)智慧化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。以嬰幼兒發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，緊跟嬰幼兒發(fā)展領(lǐng)域的最新發(fā)展方向，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建一批資源智慧教室、智能教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)室、智慧嬰幼兒虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、智能體質(zhì)館等集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四位一體”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館。建立健全實(shí)訓(xùn)室管理制度，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，制定專業(yè)群實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一批結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心的有效運(yùn)行，增加實(shí)踐課程，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.建設(shè)“崗課賽證”融通的校外實(shí)踐基地。建立健全校外實(shí)踐教學(xué)基地的校企共建共享機(jī)制，開發(fā)一批生產(chǎn)性實(shí)踐項(xiàng)目，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目、流程和評(píng)價(jià)體系，利用信息化手段，把校外實(shí)踐基地建設(shè)成為交互式智慧化“崗課賽證”融通的教學(xué)研訓(xùn)平臺(tái)。在專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教師實(shí)踐、學(xué)生培養(yǎng)等方面，充分利用企業(yè)資源與信息化手段，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研與企業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)互動(dòng)。一方面，開展參與式教學(xué)與研究工作；另一方面，利用智慧平臺(tái)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，支持嬰幼兒托育、教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)即時(shí)交互和校企雙贏、成為覆蓋嬰幼兒護(hù)、教、培三個(gè)領(lǐng)域的高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

(五)建設(shè)嬰幼兒發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺(tái)，孵化高層次創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目

1.建立智慧教育服務(wù)平臺(tái)。組建嬰幼兒發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，依托智慧化校園建設(shè)，實(shí)施“教育AI技術(shù)”融合專業(yè)群建設(shè)工程，構(gòu)建集智慧教學(xué)、管理、服務(wù)、科研于一體的智慧專業(yè)群平臺(tái)，為嬰幼兒發(fā)展服務(wù)體系成員提供泛在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。平臺(tái)面向高校專業(yè)教師提供備教交流服務(wù)，面向在校專業(yè)學(xué)生提供線上線下學(xué)習(xí)，面向嬰幼兒照護(hù)與教育服務(wù)從業(yè)者提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)，面向嬰幼兒家長(zhǎng)提供個(gè)人學(xué)習(xí)。

2.建設(shè)嬰幼兒發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺(tái)。在基于嬰幼兒發(fā)展調(diào)查與測(cè)試工作的基礎(chǔ)上，建設(shè)嬰幼兒發(fā)展大數(shù)據(jù)庫，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)、語言、智能等發(fā)展情況的數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒照護(hù)與教育的智能化、規(guī)范化、科學(xué)化。利用更加科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)約、智能的信息化手段，制定個(gè)性化發(fā)展方案，服務(wù)于嬰幼兒全面健康發(fā)展。并通過智慧服務(wù)與兒童發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺(tái)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，研發(fā)一批高水平科研成果，為嬰幼兒發(fā)展機(jī)構(gòu)開展技術(shù)服務(wù)。

(六)發(fā)揮專業(yè)群優(yōu)勢(shì)，實(shí)施廣覆蓋的社會(huì)服務(wù)

1.建立嬰幼兒服務(wù)人員培訓(xùn)基地。以技術(shù)專利產(chǎn)品研發(fā)為突破口，建設(shè)精品項(xiàng)目，實(shí)施高水準(zhǔn)、廣覆蓋的以新產(chǎn)品新技術(shù)帶動(dòng)的社會(huì)服務(wù)。開展嬰幼兒發(fā)展與教育科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)、教育咨詢等各種社會(huì)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化，探索符合嬰幼兒發(fā)展服務(wù)人員成長(zhǎng)規(guī)律的專業(yè)化培訓(xùn)新理念、新模式、新技術(shù)、新方法，進(jìn)一步整合資源、完善條件、優(yōu)化培訓(xùn)者與管理者隊(duì)伍、促進(jìn)社會(huì)培訓(xùn)與信息技術(shù)深度融合，提升社會(huì)培訓(xùn)的課程建設(shè)與資源配置水平，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的示范性、研究性和創(chuàng)新性。

2.建設(shè)嬰幼兒發(fā)展職業(yè)教育集團(tuán)。以學(xué)前教育專業(yè)群的智慧支持，整合社會(huì)資源，建立涵蓋嬰幼兒發(fā)展行業(yè)校、園、企、研等機(jī)構(gòu)，以嬰幼兒為主要服務(wù)對(duì)象的深度校企合作實(shí)體群。以提高嬰幼兒服務(wù)行業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，整合政、校、行、園企、科研院所等資源，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享，全面提升集團(tuán)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的能力。積極探索新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新路徑，以服務(wù)發(fā)展為宗旨、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系為引領(lǐng)，形成“融合·共享·開放”的托幼共同體，全力推動(dòng)國(guó)家托幼事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

(七)建立國(guó)際嬰幼兒發(fā)展聯(lián)盟，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作

1.開展國(guó)際嬰幼兒發(fā)展研究。組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，深入開展嬰幼兒發(fā)展的比較研究，充分了解國(guó)外嬰幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和服務(wù)政策。通過舉辦國(guó)際嬰幼兒教育發(fā)展論壇，加強(qiáng)與國(guó)外嬰幼兒發(fā)展服務(wù)機(jī)構(gòu)的交流與合作，為建立國(guó)際嬰幼兒發(fā)展命運(yùn)共同體奠定基礎(chǔ)。

2.建立國(guó)際嬰幼兒發(fā)展聯(lián)盟。聯(lián)合相關(guān)國(guó)家，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的多元化、多語言能力的復(fù)合型人才為宗旨，通過國(guó)際嬰幼兒發(fā)展聯(lián)盟，充分利用國(guó)際嬰幼兒發(fā)展教育資源，形成共建共享的國(guó)際化嬰幼兒發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)世界嬰幼兒事業(yè)健康發(fā)展。

(八)健全專業(yè)群發(fā)展機(jī)制，保障可持續(xù)發(fā)展

1.建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)成立嬰幼兒發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校企雙方共同組建領(lǐng)導(dǎo)班子，設(shè)立院務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)及相應(yīng)內(nèi)部組織構(gòu)。深入推進(jìn)依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院的雙主體協(xié)同育人，校企雙方共同建設(shè)專業(yè)，共同開發(fā)核心課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)一線兼職教師占專業(yè)實(shí)踐課教師比例大于50%。

2.建立專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步調(diào)整機(jī)制。繪制專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的“映射圖”，研究開發(fā)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的契合度模型，將契合度分析作為專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步調(diào)整的重要依據(jù)。成立專業(yè)群產(chǎn)學(xué)研用建設(shè)與指導(dǎo)委員會(huì)，成員包括職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)專家、管理專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師、職業(yè)教育研究人員等。委員會(huì)負(fù)責(zé)提出人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置調(diào)整建議，指導(dǎo)制訂和修改人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)主干課程教學(xué)大綱和實(shí)踐課教學(xué)大綱，指導(dǎo)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推薦兼職工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，開展畢業(yè)生追蹤調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)等。

3.健全教學(xué)工作診斷、改進(jìn)與激勵(lì)機(jī)制。成立專業(yè)群質(zhì)量保證小組，成員包括專業(yè)群帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、外校專家等。主要工作內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、校內(nèi)外實(shí)踐條件、師資隊(duì)伍、課程實(shí)施與教學(xué)方法等的診斷分析與改進(jìn)，建立和完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)師資建設(shè)規(guī)劃和師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤機(jī)制，開展崗位適應(yīng)性調(diào)查研究，建立反饋機(jī)制。健全教師考核聘用激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育的屬性決定了專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同關(guān)系，專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，產(chǎn)業(yè)必須參與專業(yè)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度會(huì)產(chǎn)生產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)，形成產(chǎn)業(yè)集群。專業(yè)群建設(shè)是滿足產(chǎn)業(yè)集群對(duì)復(fù)合型人才需求的最好路徑。高水平的學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)以復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心，通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一，為嬰幼兒發(fā)展全產(chǎn)業(yè)鏈提供人力資源保障和技術(shù)服務(wù)，為建設(shè) “幼有所育”的公共服務(wù)體系提供重要支持。