基于全產業鏈人才培養的學前教育專業群建設探析

劉揖建，李晴晴

(廣西幼兒師范高等專科學校 1.教務與科研管理處；2.學前教育學院，廣西 南寧 530022)

“幼有所育”是黨的十九大提出必須取得“新進展”的7項民生要求之一。“幼有所育”涉及為國家1.13億嬰幼兒[1]提供生活照護、認知發展、事理學習、情感培育、能力提升與行為習慣養成等保育和教育方面的良好支持。建立健全支持0至6歲嬰幼兒全面發展的公共服務體系是實現“幼有所育”的基礎，而嬰幼兒發展公共服務體系的核心問題是人才問題，即要有滿足于服務對象發展需求的專業化服務人才。“幼有所育”的“育”具有多重屬性，因此，兒童發展公共服務體系涉及服務嬰幼兒發展的健康護理、生活照料、家庭養育、幼兒教育、社會培訓等多個行業，建立基于全產業鏈[2]的學前教育專業群人才培養體系，有利于滿足嬰幼兒發展公共服務體系對專業化人才的需求，實現高質量的“幼有所育”。

一、基于全產業鏈的人才培養體系構建

(一)全產業鏈發展模式的廣泛應用

全產業鏈發展模式是我國中糧集團最先于2009年提出來的一種發展模式。該發展模式以消費者為核心，為了保障消費者的切身利益，圍繞消費者的消費需求(最先為安全需求，現在為高質量的需求)，將原材料的生產、加工、流通、銷售以及售后服務等所有環節有機組成一個較為完整的系統，并對每一個環節進行有效控制的發展模式。由于全產業鏈發展模式形成了某領域相關產業一體化鏈條式的發展格局，方便產業協調，更容易實現資源的有效運用和科學管理。2016年，李克強總理在國務院常務會議部署工作時強調：“要用消費品質量標準的提升，倒逼‘中國制造’全產業鏈升級。”[3]在強調可持續發展和高質量發展的時代背景下，全產業鏈發展模式開始廣泛應用于農業、工業、服務業三大產業中的食品、醫藥、制造、信息、動漫、影視、電商、氫能、健康、教育等各行業領域。

(二)基于全產業鏈的人才培養體系

人才是實現經濟的高質量發展的關鍵。全產業鏈發展模式對人才的知識、素養和能力需求提出了新的挑戰。作為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的職業教育，必須緊密對接產業人才需求構建人才培養體系，以支撐產業創新發展。基于全產業鏈模式的人才培養體系一般圍繞著某個核心行業所形成的全產業鏈開設相關專業，形成以某專業為核心的專業群，通過實施行業、企業、崗位的一體化對接，不斷強化相關專業知識、技能與素質的綜合，培養企業所需要的復合型人才，形成全產業鏈人才培養體系。以產教融合、校企合作為基本辦學模式，以形成學生的職業能力為根本出發點，面向某行業全產業鏈崗位設置課程，以立德樹人為根本，以就業為導向，強化職業道德和職業能力的培養，按照職業能力發展規律重構課程體系，形成底層共享、中層分立、高層互選的專業群課程體系。以“三教”改革為抓手，組建跨學科專業的教學團隊，以全產業鏈典型工作過程為主線，開發基于工作過程系統化的教材，開展以“做”為核心的教學改革，使全產業鏈工作過程與教學過程有機融合。校企共建校內外實訓實習基地，建立產業專業協同發展的相關制度等保障機制，形成全產業鏈人才培養體系，為全產業鏈發展提供高質量人才支撐[4]。

二、基于全產業鏈人才培養的學前教育專業群架構

(一)基于全面發展理念，構建滿足嬰幼兒發展全產業鏈的人才培養體系

人的全面發展是我國的教育目的，嬰幼兒發展在人的全面發展中具有特殊重要的價值，嬰幼兒全面發展為人的全面發展提供堅實基礎已經被普遍認同。嬰幼兒的全面發展一方面包含每一個嬰幼兒的發展，另一方面包含身體、人格、認知與學習、信念與態度、社會性與個性以及情感和心理健康等多方面的發展。近年來，為了促進嬰幼兒全面發展，國家出臺了系列學前教育、嬰幼兒照護服務等相關政策文件，嬰幼兒發展事業獲得了快速發展。嬰幼兒全面發展的需求成為了嬰幼兒產業鏈發展的動力，圍繞嬰幼兒衣、食、住、用、行、娛、醫、教、護、培等行業，形成了涵蓋嬰幼兒零售、娛樂、餐飲、照護服務、教育培訓等全產業鏈發展模式。

但是，隨著嬰幼兒全產業鏈的發展，服務于產業發展的人才問題日益突顯。從數量上來看，僅僅在健康照護與教育服務領域，專業人才就極為缺乏。在保教人才方面，按照教育部2013年發布的《幼兒園教職工配備標準(暫行)》，結合人口發展預測，預計到2024年全國需要補充幼兒園保教師資826.87萬至1233.7萬名[5]。同時，據國家衛健委2019年全國人口與家庭動態監測調查數據顯示，我國3歲以下嬰幼兒入托率僅為5.5%，遠低于經合組織國家(OECD)25%的水平[6]。如果達到經合組織國家水平，需要大量的專業人才。在質量上，國家在2011年發布的《中國兒童發展綱要(2011—2020年)》就明確指出“促進嬰幼兒早期綜合發展，積極開展科學育兒指導，積極發展公益性普惠性的兒童綜合發展指導機構，以幼兒園和社區為依托，為嬰幼兒及其家庭提供早期保育和教育指導，加快培養早期教育專業化人才”[7]。而目前我國還有相當多的嬰幼兒處于家庭隔代養育、機構無專業師資、健康無專業指導的發展環境中。

除此之外，與嬰幼兒照護、教育服務相關的產業如嬰幼兒用品、玩教具、嬰幼兒空間環境設計、影視動漫等行業都缺乏既懂專業又懂嬰幼兒發展的專業人員。正迫切需要數量充足、品德高尚、富有愛心、敬業奉獻、素質優良的服務于嬰幼兒發展全產業鏈的專業人員。從專業人才供給側來看，目前我國專業分化越來越細，以與嬰幼兒發展相關的高職專業為例，就涉及早期教育、學前教育、特殊教育、嬰幼兒托育服務與管理、體育教育、音樂教育、美術教育、舞蹈教育等十來個專業。在嬰幼兒服務人才缺口嚴重的情況下，過于專業的人才顯然難以滿足全產業鏈對復合型人才的需要。因此，組建學前教育專業群，構建滿足嬰幼兒發展全產業鏈的人才培養體系，為嬰幼兒全面發展提供全產業鏈的人力資源保障具有非常重要的意義。

(二)基于全產業鏈人才培養的專業群建構

學前教育專業群聚焦0至6歲嬰幼兒全面發展，對接以嬰幼兒照護、教育、培訓為核心領域的嬰幼兒發展全產業鏈，緊緊圍繞照護、教育、培養培訓職業崗位群，按照專業基礎相通、技術領域相近、工作崗位相關、教學資源共享原則組建。由學前教育、早期教育、特殊教育、嬰幼兒托管服務與管理、體育教育等專業組成，其中學前教育是核心專業，早期教育是核心專業在年齡上的前端延伸，特殊教育是核心專業的專門領域，嬰幼兒托育服務與管理、體育教育、美術教育等專業為核心專業提供基礎性支持，其邏輯關系如圖1所示。

圖1 學前教育專業群組建邏輯

學前教育專業群針對嬰幼兒發展相關行業的職業崗位來建設，滿足嬰幼兒發展行業崗位群的需要，實現嬰幼兒全面發展服務行業崗位群全覆蓋，為“幼有所育”提供全產業鏈服務人才。專業群建設從三個維度實現發展目標：一是從年齡段教育的維度實現縱向延伸，建設早期教育專業、學前教育專業，培養覆蓋實現0至6歲嬰幼兒全段保育教育人才；二是從嬰幼兒發展重要領域維度，建設嬰幼兒托育服務與管理專業、舞蹈教育、體育教育專業等，實現嬰幼兒身心健康發展指導的全覆蓋；三是從嬰幼兒類別維度實現幼特教融合，建設特殊教育專業，培養學前特殊需要兒童服務人才，實現嬰幼兒全面發展的目標。

三、基于全產業鏈人才培養的學前教育專業群建設路徑

學前教育專業群建設遵循習近平總書記關于教育的重要論述，全面貫徹落實全國教育大會精神和《國家職業教育改革實施方案》，服務建設多元化、有質量的嬰幼兒發展公共服務體系和更高質量更充分就業需要，著力培養新一代學前教育高素質復合型技術技能人才，服務國家戰略，融入區域發展，促進嬰幼兒發展全產業發展。

(一)深化人才培養改革，聚焦核心素養培育

1.建立“雙課堂+名師秀”活動體系，以愛育愛、以德鑄魂。學前教育專業群人才培養要秉持幼兒為本理念，聚焦立德，鑄造嬰幼兒保教情懷。細化師愛，培養善心、耐心、童心等嬰幼兒保教品格。開設“嬰幼兒保教情懷、嬰幼兒保教品格”等模塊課程，構建全員全過程全方位育人格局，教育引導學生堅定“四個自信”。開展“筑夢，從嬰幼兒開始”主題教育，通過親近嬰幼兒、關愛嬰幼兒等實踐活動，培養學生的愛幼情懷和服務意識。開展尋師悟道、 嬰幼兒保教名師進校園活動和勞動教育，每年尋訪一批嬰幼兒服務機構和幼教名師，培養學生的奮斗精神和工匠精神。建設一批融思政、兒童哲學和技能訓練為一體的項目化教學模塊，全面推進課程思政建設。

2.建立嬰幼兒發展產業學院，促進書證融通。聯合國內嬰幼兒發展相關產業龍頭企業成立嬰幼兒發展產業學院，以嬰幼兒發展產業學院為依托，推進“1+X”證書制度、“學分銀行”試點，共同開發嬰幼兒發展服務行業證書標準，促進以就業為導向的技能人才培養標準化。在校企合作的基礎上，針對育嬰師、保育員、幼兒園教師、特殊教育師資、運動健康管理等工作崗位特點，分析崗位工作內容，瞄準職業資格證書要求、職業技能大賽要求，解構、重組學科內容，形成“崗課賽證”融通的課程體系。基于OBE教育理念，結合“1+X”證書制度試點(母嬰護理、幼兒照護、研學旅行策劃與管理、運動營養咨詢與指導)與專業群課程融合，形成實踐技能導向、基于工作過程系統化的課程改革模式，構建實踐技能導向、基于工作過程系統化的書證融通的課程群。

3.依托實踐基地平臺，實施“學用一體”教學模式改革。圍繞“崗課賽證”融通的課程體系，從嬰幼兒發展服務產業崗位工作特征出發，推行基于OBE教育理念的PBL教學方法，結合“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術手段開展教學改革，形成基于PBL教學模式的專業課程群；成立兒童劇團，深化學生自主學習與實踐操作能力培養。實施現代學徒制，設計“學生-學徒-幼師”的走近崗位、走進崗位、走浸崗位的職業生涯路徑，實現理論知識、基本技能與崗位實際操作技能、綜合技能的相互融合，從而達成畢業生就業“零距離”。

(二)建設專業群教學資源庫，豐富專業群課程教學資源

1.共建專業群模塊化課程體系。學前教育專業群設置12個課程模塊(如表1所示)，群內專業選擇相應課程模塊的全部或者部分課程，構建實現本專業培養目標的課程體系。例如，通過選擇師德與職業規范模塊、現代教師技能模塊、嬰幼兒運動發展模塊的全部課程和幼兒教師專業基礎模塊、幼兒活動設計模塊、兒童藝術教育素養模塊、特殊兒童康復發展模塊、幼兒發展管理模塊的部分課程，構成體育教育專業的課程體系。在12個課程模塊中，有9個課程模塊的部分或全部課程在群內專業共享互通。例如，幼兒園活動設計是學前教育專業的核心能力，同時也是專業群其他專業的重要相關能力，因此學前教育專業選擇幼兒園活動設計模塊的全部課程，其他專業選擇其中部分課程。

表1 專業群模塊化課程體系

●：全部選擇；◎：部分選擇

2.校企共建專業教學資源庫。以高校為核心，聯合行業、企業各方力量共建學前教育群專業教學資源庫。建設專業建設庫、課程資源庫、教學環境庫、培訓項目庫、互動測評庫、國際交流中心、早期兒童發展研究中心組建的專業教學資源，使資源庫成為學生、教師、早期教育從業者、嬰幼兒家長等用戶群提供服務的行業專業共享平臺，形成促進嬰幼兒健康發展的合力。聯合相關高校、幼兒園、特教機構、早教機構、社區、康復機構、學前教育培訓機構等服務于嬰幼兒發展的行業深度合作，吸納行業專家參與制定專業群核心課程課程標準，共同開發專業資源。帶動全國學前教育相關專業實施教學模式和教學方法改革，使專業群教學資源庫成為國內有廣泛影響力、國際可推廣應用的嬰幼兒發展服務行業網上學習平臺。

(三)建設跨界融合一體化的高水平教學團隊

1.校企雙向流動，加強雙師雙能型團隊的培育。以結構優化與能力提升為目標，以專業帶頭人為龍頭，以骨干教師為主體，以提高教學質量為主線，以課程群為平臺，加強雙師雙能型團隊建設。基于校企融合實踐基地，持續推進專業群教師在嬰幼兒發展行業企業單位任職或掛職，落實每年至少1個月在一線實訓，落實專業群教師5年一周期的全員輪訓制度，真正實現雙師雙能。探索建立自主聘任兼職教師的辦法，充分利用緊密型企業(如幼兒園、托育服務中心、特殊兒童關愛中心等校園企業)資源開展高技能人才和群內專業教師雙向流動，實現校內企業與專業群內專業教師全員互聘，雙向流動常規化。

2.組建高水平、模塊化教師教學創新團隊。打破原有以學科為基礎組建的教研室或者學科組，按崗位工作任務需求的知識、技能學習的需要，組建專業群課程模塊教學團隊，教師分工協作進行模塊化教學，實現跨界的整合，培育基于“三教”改革的高水平職業教育教師教學創新團隊。大力引入一線高級人才行業專家進團隊，保證各團隊成員中幼兒園、托育機構、社區、康復機構、學前教育培訓機構等服務于嬰幼兒發展的行業一線技術人員、行業能手達到一定的比例。通過“外引內培”，多渠道培育專業領軍人物。引進嬰幼兒發展領導知名專家，培育學前教育相關專業博士、教授，以名師工作坊為平臺，帶動團隊開展教學和科研活動，以教學團隊建設促進專業建設，營造具有專業群特色的學術研究氛圍。

(四)建設產教研訓一體化的專業群發展基地

1.建設智慧化校內實訓中心。以嬰幼兒發展產業學院為依托，緊跟嬰幼兒發展領域的最新發展方向，與行業領軍企業共建一批資源智慧教室、智能教學技能實訓室、智慧嬰幼兒虛擬仿真實訓中心、智能體質館等集實踐教學、社會培訓、科學研究和創新創業“四位一體”的校內實訓場館。建立健全實訓室管理制度，優化運行機制，制定專業群實訓條件建設標準，開發一批結合企業生產實際的實訓項目。加強實訓中心的有效運行，增加實踐課程，提升實踐教學質量。

2.建設“崗課賽證”融通的校外實踐基地。建立健全校外實踐教學基地的校企共建共享機制，開發一批生產性實踐項目，編制實踐教學指導標準化項目、流程和評價體系，利用信息化手段，把校外實踐基地建設成為交互式智慧化“崗課賽證”融通的教學研訓平臺。在專業建設、課程實施、教師實踐、學生培養等方面，充分利用企業資源與信息化手段，實現教、學、研與企業崗位現場實時互動。一方面，開展參與式教學與研究工作；另一方面，利用智慧平臺，發揮專業優勢，支持嬰幼兒托育、教育、培訓機構發展，實現即時交互和校企雙贏、成為覆蓋嬰幼兒護、教、培三個領域的高水平產教融合實訓基地。

(五)建設嬰幼兒發展大數據平臺，孵化高層次創新服務項目

1.建立智慧教育服務平臺。組建嬰幼兒發展協同創新中心，依托智慧化校園建設，實施“教育AI技術”融合專業群建設工程，構建集智慧教學、管理、服務、科研于一體的智慧專業群平臺，為嬰幼兒發展服務體系成員提供泛在學習機會。平臺面向高校專業教師提供備教交流服務，面向在校專業學生提供線上線下學習，面向嬰幼兒照護與教育服務從業者提供業務培訓，面向嬰幼兒家長提供個人學習。

2.建設嬰幼兒發展大數據平臺。在基于嬰幼兒發展調查與測試工作的基礎上，建設嬰幼兒發展大數據庫，對嬰幼兒進行營養、運動、語言、智能等發展情況的數據分析，實現嬰幼兒照護與教育的智能化、規范化、科學化。利用更加科學、規范、簡約、智能的信息化手段，制定個性化發展方案，服務于嬰幼兒全面健康發展。并通過智慧服務與兒童發展大數據平臺，培育創新創業項目，研發一批高水平科研成果，為嬰幼兒發展機構開展技術服務。

(六)發揮專業群優勢，實施廣覆蓋的社會服務

1.建立嬰幼兒服務人員培訓基地。以技術專利產品研發為突破口，建設精品項目，實施高水準、廣覆蓋的以新產品新技術帶動的社會服務。開展嬰幼兒發展與教育科學研究、產品研發、教育咨詢等各種社會服務和成果轉化，探索符合嬰幼兒發展服務人員成長規律的專業化培訓新理念、新模式、新技術、新方法，進一步整合資源、完善條件、優化培訓者與管理者隊伍、促進社會培訓與信息技術深度融合，提升社會培訓的課程建設與資源配置水平，進一步增強培訓項目的示范性、研究性和創新性。

2.建設嬰幼兒發展職業教育集團。以學前教育專業群的智慧支持，整合社會資源，建立涵蓋嬰幼兒發展行業校、園、企、研等機構，以嬰幼兒為主要服務對象的深度校企合作實體群。以提高嬰幼兒服務行業專業人才培養質量為核心，整合政、校、行、園企、科研院所等資源，深化產教融合、校企合作，促進優質資源開放共享，全面提升集團服務區域產業發展、服務現代職業教育體系建設的能力。積極探索新時代職業教育發展的新路徑，以服務發展為宗旨、促進就業為導向，以完善現代職業教育體系為引領，形成“融合·共享·開放”的托幼共同體，全力推動國家托幼事業高質量發展。

(七)建立國際嬰幼兒發展聯盟，加強國際交流與合作

1.開展國際嬰幼兒發展研究。組建跨學科研究團隊，深入開展嬰幼兒發展的比較研究，充分了解國外嬰幼兒發展現狀和服務政策。通過舉辦國際嬰幼兒教育發展論壇，加強與國外嬰幼兒發展服務機構的交流與合作，為建立國際嬰幼兒發展命運共同體奠定基礎。

2.建立國際嬰幼兒發展聯盟。聯合相關國家，以培養具有創新精神的多元化、多語言能力的復合型人才為宗旨，通過國際嬰幼兒發展聯盟，充分利用國際嬰幼兒發展教育資源，形成共建共享的國際化嬰幼兒發展平臺，促進世界嬰幼兒事業健康發展。

(八)健全專業群發展機制，保障可持續發展

1.建立校企合作長效機制。與行業領先企業成立嬰幼兒發展產業學院，實行理事會領導下的院長負責制，校企雙方共同組建領導班子，設立院務委員會、學術委員會及相應內部組織構。深入推進依托產業學院的雙主體協同育人，校企雙方共同建設專業，共同開發核心課程與教學標準，企業一線兼職教師占專業實踐課教師比例大于50%。

2.建立專業群與產業發展同步調整機制。繪制專業對接產業的“映射圖”，研究開發專業對接產業的契合度模型，將契合度分析作為專業群與產業發展同步調整的重要依據。成立專業群產學研用建設與指導委員會，成員包括職業教育專家、行業企業專家、管理專家、專業帶頭人、骨干教師、職業教育研究人員等。委員會負責提出人才培養目標、人才培養模式、專業設置調整建議，指導制訂和修改人才培養方案、課程結構、專業主干課程教學大綱和實踐課教學大綱，指導校內外實驗實訓基地建設，推薦兼職工程技術人員擔任兼職教師，開展畢業生追蹤調查、分析、評價等。

3.健全教學工作診斷、改進與激勵機制。成立專業群質量保證小組，成員包括專業群帶頭人、骨干教師、行業企業專家、外校專家等。主要工作內容包括專業人才培養目標、專業課程體系、校內外實踐條件、師資隊伍、課程實施與教學方法等的診斷分析與改進，建立和完善課程教學標準、實踐教學標準師資建設規劃和師資準入標準，建立畢業生就業質量跟蹤機制，開展崗位適應性調查研究，建立反饋機制。健全教師考核聘用激勵機制，推動專業群可持續發展。

職業教育的屬性決定了專業發展與產業發展的協同關系，專業發展必須適應產業發展的需要，產業必須參與專業發展。經濟發展到一定程度會產生產業集聚效應，形成產業集群。專業群建設是滿足產業集群對復合型人才需求的最好路徑。高水平的學前教育專業群建設以復合型人才培養為核心，通過人才培養、科學研究和社會服務的有機統一，為嬰幼兒發展全產業鏈提供人力資源保障和技術服務，為建設 “幼有所育”的公共服務體系提供重要支持。