讓語文情感與認知共同生成
——《貓》語文課堂紀實及教學反思

彭錦霖

（大連大學教育學院 遼寧大連 116600）

一、教學內容分析

教學內容是指教和學的互相作用過程中有意進行傳遞的主要信息。一般來說包括了課程標準、課程、教材等。本課的教學內容基本包括了本課的位置分析、本課與學生關系、本課課文的主要內容三個方面。

1.本課位置分析。《貓》是部編版小學語文教材四年級下冊第四單元的第一篇課文。本單元的課文均以小動物為主要形象。如天鵝、公雞等。《貓》是本單元的第一課。從四年級下冊語文書位置來看，本課處于整本書的后半段。本課所選擇的課時是在第一課時已經完成過后的第二課時。

2.本課與學生關系。本單元卷首語為：“奔跑，飛舞；駐足，凝望。這些可愛的動物，是我們的好朋友。”從卷首語來看，本單元的重要一點便是培養學生對于動物伙伴的感情。結合《語文課程標準》對四年級學生學習能力的要求，即能辨別文句的感情色彩，體會其表達效果。本課在多個維度對學生各個方面的學習能力進行了培養，在文章中出現多次修辭手法，可以在講課的同時完善四年級學生已有的對文句的把握能力，強化學生的語文核心素養表達。

3.本課主要內容。本課《貓》是老舍所寫的抒情散文。本課講授的是文章的2-4自然段，主要講述了貓咪的可愛與古怪，表達了作者對貓咪的喜愛感情，文章中多次出現貓咪“搗亂”的場景，但作者老舍用細膩的語言完全“化解”了其調皮性格。這些行為在老舍眼里都是天真與可愛，字里行間流露出作家老舍對貓的喜愛之情。

4.學法選擇。學習方法是指學生通過學習歸納出的對知識快速掌握的方法。好的學法可以讓學習事半功倍，基于本課的具體內容，本課采取的學習方法具體如下：

（1）情境感受法：學生從教師播放的視頻、圖片中去觀察、體驗，通過對教師所創建的情境加深了解，更有效地學習。此方法主要運用于教學的總結環節，能夠集中學生的注意力，使得整堂課有一個良好收尾。

（2）合作探究法：通過小組之間的討論交流，強化學生對已有知識的理解。可以互相啟發、互相補充。此方法的實施與應用穿插在課堂教學階段，通過幾次小組討論，開闊學生的思維，使其思維不受標準答案的禁錮。

（3）交流學習法：通過教師對課文的解讀和對知識的講解，用最簡單最有效的教學手段把知識傳授給班級學生，使學生習得知識，強化已有知識結構。

二、教學建議

1.教學過程流程圖

2.導入環節教學建議。導入環節由于為第二課時，因此采取的導入方式建議為復習導入。復習導入的優勢點在于引起學生注意力的同時亦能夠喚醒學生對上節課已有知識的感覺，把握住課文的主體脈絡才能達到更有效的學習效果。對上節課所學知識的梳理會使得兩節課的連結更加緊密。在導入環節中，教師會經常性地提一些問題供學生思考，其出發點是為了激發學生的學習興趣，但應當注意的是，冗雜繁多的無意義問題不僅無法達到良好的教學效果。甚至可能讓學生的精神出現渙散，對后面的課堂教學起到負面效果，因此在導入環節的問題選擇上，教師應當注意問題要“少”而“精”，對課堂和學習者具有積極效應。具體環節如下：

回顧上節課所學知識點，引出本堂課所要講授的課文內容及知識點。師：“同學們，在上節課的學習中，老師和大家一起學習了課文的第一自然段，也成功地把課文脈絡梳理了一遍。在我們學習的過程中，我們知道了貓咪的性格有時有些古怪，對嗎？（引全體學生一起回答）那么除此之外貓咪還有哪些性格特點呢？今天我們就一起繼續向下學習。（在黑板書寫板書，同時出示PPT課件）在上節課的學習中，老師帶領大家一起學習了本課的生字，現在請大家根據ppt所展示的生字跟老師一起讀。”（ppt出示生字）

3.初讀環節教學建議。熟讀課文是理解課文的基礎，而默讀的方式可以使每名同學的學習環境不受太多影響，以此使他們對課文有更深刻的理解。進一步理解和掌握“抓讀品悟”的學習方法。“抓”是對文章中出現的關鍵詞、關鍵句進行摘取，“讀”是對這些關鍵詞、關鍵句進一步理解，“品”是在初步理解的基礎上引導學生進一步地思考，“悟”是最終對知識的理解和內化。這也是筆者認為讀課文的關鍵性與重要性所在。師：“接下來老師給大家一點時間，大家自行閱讀課文的第二自然段，在閱讀時要注意坐直腰板，不要出聲，不要影響到其他同學。”（提醒學生進行自讀）

初讀階段應注意提醒學生自讀的相關注意事項：

（1）默讀課文。

（2）標出文章段落。

（3）用筆標注出不會以及不理解的字詞。

（4）提醒學生帶著“貓咪的古怪和可愛可以在哪些地方表現出來”的疑問進行閱讀。

（5）在學生讀課文期間老師對板書進行簡單書寫，等待學生閱讀完畢，并注意維持班級的紀律秩序。

4.精講環節教學建議。教學目標之一是強化學生已有的“抓讀品悟”的學習方法，此環節便是對這一教學目標中“悟”的實現。同時在教學中穿插以老師給出替選項的方法，拋磚引玉，讓學生從另一個角度理解和學習課文。精講環節在整個教學過程中的重要性位居前列，如果對文章知識的把控僅僅停留在“掌握”而不能讓學生自身對知識進行內化，那么從導入環節到初讀課文環節的鋪墊便是“竹籃打水一場空”。對本篇課文來講，“抓、讀、品”環節的學習都已經完成，在精講階段對重點詞句的講解一定要具體。強化學生理解，幫助其自身內化知識。在對課文具體內容進行分析時，通常伴隨有小組討論環節，在布置小組討論環節時應注意：部分教師在課堂上要突出學生的學習特征及心理特點。因此在此環節若對課堂紀律和討論節奏的把控上不進行嚴格地控制，其結果是無法完全保證討論環節學生所獲得的知識質量。在教學中應該注意即便在小組討論階段，也應該對課堂紀律和節奏維持控制上有較高的秩序性及規劃性。這無論對課堂教學質量提升抑或課堂秩序維護均有良好幫助[1]。

5.學生閱讀課文完畢后，老師抓住自然段中重點句、重點字進行精講精讀。提問學生是否在課文中找到了具體描寫古怪的句子，并進行提問：“同學們，通過剛剛的閱讀，大家都發現了哪些詞句體現出貓咪的性格特征呢？”再解讀課文第二自然段第二句話中“蹭”字的精妙之處。此處伴隨提問環節。提問：“蹭是什么意思？”“體現出小貓什么樣的神態？”

6.精讀“在稿紙上踩幾朵‘小梅花’”，并講解，“老師接下來帶大家一起分析一下這句話的修辭手法，這一句話采用了哪種修辭手法？”（此時如有錯誤回答，請其他同學進行糾正，對錯誤回答的同學給予肯定與鼓勵。并同時對板書進行補充）補充板書后，安排學生進行小組討論，分析此處修辭手法的運用[2]。

7.學生自讀課文余下自然段，閱讀完畢后，老師以相同方法帶領同學學習接下來的自然段，并從中找到形容貓咪古怪和可愛性格的關鍵詞句，補充板書[3]。

8.總結環節教學建議。此項環節的設置目的是總結全課的同時穩定全班學生已消耗的注意力，使得最后的作業布置階段能夠更順利地進行。本文中對貓咪的寫法頗為有趣和生動，讓學生模仿并自寫一篇小動物觀察日記，一是鍛煉學生的寫作能力，二是培養他們對小動物的喜愛，也是對本課情感態度與價值觀教學目標的體現，進而達到語文情感和認知共同生成的目的[4]。

（1）上課內容完成后，教師進行簡單總結：“同學們，經過我們這節課的學習，相信大家對貓咪一定有了一個更加深刻的印象，那么大家想不想看看生活中貓咪的樣子呢？（引導學生進行齊答）接下來老師播放一段貓咪的視頻，大家在看視頻時注意保持紀律。”

（2）師：“好了同學們，這節課就上到這里，今天老師給大家布置一個作業：模仿課文中描寫小動物的寫法，寫一篇小作文描述自己喜歡的一種小動物，并以小組的形式互相交流討論。下課！”（引導學生起立回應老師，課程結束。）

三、教學反思

在反思階段，筆者主要聚焦課堂上的兩個主要環節進行教學效果評價，即“提問環節”與“作業布置環節”。有很多教師在教學時會認為自己的教學以及課堂內容不夠飽滿，不夠深入，不夠“亮眼”，其實教師在這產生種想法的同時已經陷入一種“自認為不夠優秀，泯然眾人”的誤區之中，因此會在茫然與惆悵的尷尬氛圍中盲目尋求出路，在課堂中加入一些沒有必要的環節，去尋求一種追不到的“精彩課堂”。最后的結果往往是課堂上充斥著快活空氣，然而真正被學生心神領會的知識卻少之又少，一片熱鬧以后收效甚微。筆者認為，“精練”應該為當下語文教學的主旨要義，教師應該善于做一把刀，精確切入關鍵點，找到課文中牽一發而動全身的精髓、命脈[5]。找準這些關鍵的中心點，會給教師的教學帶來極大的便利。因此，需要教師具有豐富的學識底蘊，過人的辨析能力，才能達到簡約而不簡單的課堂教學效果，以更高的視野來看待課堂教學活動，自然不會被困于一味追求“精彩課堂”的誤區之中[6]。

1.教學效果評價

（1）提問環節。本堂課的提問環節頗多，其目的主要是加強課堂上學生和教師的聯動和契合度，在剛上課時便提出問題，即：“小貓的古怪性格還體現在哪些方面呢？”其主要目的是喚醒學生對上節課所學知識的理解，達到引起學生注意力的目的，使其以更飽滿的學習姿態投入到本課的學習中。同樣的，在上課中期階段，也伴隨有常規問題。如：“將文章中的‘小梅花’替換為‘小腳印’是否可行？”此時提問問題的主要目的在于集中學生已消耗過半的注意力，加強課堂上老師與學生的緊密聯結。

（2）作業布置環節。從作業布置上來看，我將本堂課的課后作業布置擬定為“以小組討論形式，先交流自己所喜歡的一種小動物。再模仿文章中描寫小動物的寫法自寫一篇描寫動物的小作文”。其余作業不再布置，采取這樣的半開放式寫作作業主要是為了順應四年級學生的心理及學習特征。在保證知識和學習閱讀能力得到鍛煉的前提下延展其年齡階段的獨有特點。

2.教學總結及其他反思

（1）教學目標完成情況。從課程整體上來看，本堂課的教學目標基本完成。從知識與能力目標上來看，學生通過本堂課的學習，能夠理解并認讀包括“蹭”“稿”“殃”在內的新出現的生字詞，并能夠有感情地朗讀課文。從過程與方法目標來看，課上穿插了多處小組討論環節，其目的便是鍛煉學生的“抓”“讀”“品”“悟”的學習能力，從結果來看，這一教學目標得到了完成。從情感態度與價值觀目標來看，課文通篇上下無不透露出作者對于貓咪的喜愛之情，結合課件以及上課時對具體詞語的提取和講解，學生對于小動物的喜愛之情得到了基本的體現，對于更進一步的敬畏生命之感也得到了培養。

（2）本課亮點及重難點突破。本課的亮點主要集中在講課階段，多次的師生聯動再次強化了學生在課堂上的主體地位，不同于以往的常規課程，本堂課的提問環節及學生間進行的小組討論環節更加強調了學生在語文學習中的主體地位。這同時也是本課重點實現的主要途徑。難點突破上，以老師的講解為主，學生的討論及交流為輔，最大程度上降低了本課難點的理解難度，使得本課難點—“理解作者對貓咪的喜愛之情”得到了最大程度的突破[7]。

（3）本課感悟及收獲。通過本堂課的講授，對于四年級學生的學習特點有了較高認識，此年齡階段的學生與低年級的學生相比較，已經形成了一些基礎的學習模式，但同時還存在著些許不足，這也要求老師在教學時能夠做到有的放矢，明確教學手段及教學目的。