“主播”的提問修養
——淺談提高線上數學教學提問的有效性

包婧怡

（蘇州市吳中區華東師范大學蘇州灣實驗小學 江蘇蘇州 215000）

隨著信息技術與學科教學的深度融合，全國各地開設空中課堂。老師們走下講臺，變身“主播”。主播們巧妙設計問題，想方設法使學生在屏幕的另一端也能融入課堂。無論線上還是線下教學，課堂提問始終貫穿著整節課堂。課堂問題的設置被賦予了很多新的功能、方式和內涵。通過課堂提問不僅能啟發學生，同時也可以及時反饋學生的所學狀態和掌握程度，了解教學中的遺漏和問題，以方便及時做出調整。同時有效的提問有利于充分調動學生學習積極性，啟發學生思維，發展學生的語言表達能力，促進學生認知結構。因此，課堂提問無論對教師還是對學生，都起到不可或缺的作用。目前，高效課堂日趨提倡，而提問發揮的作用有很大的提升空間。本文從自身出發，探尋提高線上課堂提問效率途徑。

一、提問講究“好味道”

劉國正曾經說過：有味課堂要能撥動學生的心弦，激發學生學習的積極性。同樣，提問也需要有味，才能激發學生思考的欲望，拓寬學生思路。不同于語文課的優美詩詞和靈魂共鳴，數學課的一些公式發現總會讓孩子們有走神的念頭。小學生尤其是低年級學生更容易被周圍環境所吸引，容易將注意力分散，那如何巧妙運用語言就至關重要。

1.提問需要“紅辣椒”似的激情

提高教師的熱情。情感豐富的課堂教學語言是提高課堂教學效率的動力因素。一個好的臺本也需要有好的演員，冷漠平淡的語氣會使學生的大腦皮層處于抑制或者半抑制狀態，降低學生聽課效率。比如，在學習“多一些、少一些、多得多、少得多”一節中，教師引導學生反復地用這些詞說說小猴子和小貓疊的星星的數量比較[1]。此時，學生在屏幕后面說的時候積極性明顯不高，教師本身也略感乏味，形成了一個負能量循環。但是，通過一個練習，教師以此為契機，趁機提高音量、速度，充滿熱情，有節奏地提出。學生的積極性由此激發，快問快答、搶答，不亦樂乎。因此，教師要注意語言的表達，感情的演繹，讓問題背后的層次更加豐富。

2.提問需要“十三香”似的情境

一個問題拋出，核心部分沒有改變，但如果加上有趣的背景，生動的定語就會變得很不一樣。出示主題圖后讓孩子觀察條件，教師問學生“題目中包含了哪些條件？”或問“兩個小朋友在比大小，你會比嗎？”顯得枯燥乏味。但如果此時老師變身故事大王，給他加上了一些有趣情境。

3.提問需要“胡椒粉”似的幽默

運用幽默的語言去“挑逗”學生[2]。數學課堂多數知識呈現方式較為枯燥，學生在重復時容易產生倦怠感。教師運用幽默的語言，利用比喻、擬人等方式，吸引學生注意力，在學生“大笑”中加深學生的記憶。例如，退位的小點用“打了個借條”“千爺爺借給百伯伯”這一系列生動的話語，讓學生更愉悅地接受，也更方便學生記憶。

【案例1】三年級上冊《分數的初步認識》一節引入

師：同學們，今天我們的課堂上來了一位老朋友，誰呀？豬八戒在去往西天取經的路上，有一天他餓了，就來到一戶農民家里要餅吃。我們來看看他吃了幾塊餅。

他先吃了幾塊餅（2塊），沒飽；又要，又吃了幾塊（1塊），好像差不多了，還是沒飽，猜猜看他接下來會要幾塊呢？

（課件演示）豬八戒說呀：我只要一小塊兒。

師：一小塊兒是多大？在頭腦里想一想。

老師拿出一張圓形紙片假設這張圓片就是一塊餅，屏幕前的你，拿出一張圓形紙片，把你心中的一小塊兒撕出來？

上述教學，教師將問題融入豬八戒吃餅的故事中，結合豐富的肢體語言用幽默的語言，充分感染學生，用問題帶動學生思考。

二、提問帶上“高科技”

線上課堂教學最大的難題在于教師無法觀察到孩子的學習狀態，也無法清晰地得到學生的實時反饋，也無法捕捉到學生生成性的資源，因此問題的設計需要更加充分考慮到學生可能生成的結果，也就是要進行充分預設。

1.“高科技”的課件

再生動的語言，如果失去了是支撐也略顯乏味。但是，線上教學充分克服了這一缺陷，將計算機動態軟件演示輔佐課堂，從動態中抓住孩子的心。學生觀看動態效果，自己去產生學習的需求，提出適當的質疑。有些問題，讓課件去說，讓學生去問，比教師自己提出更加有效。

【案例2】二年級上冊《認識平行四邊形》辨一辨

將平行四邊形不斷地變化，將平行四邊形變成其他平行四邊形，再變為非平行四邊形，最后變回平行四邊形，讓學生進行判斷（學生客戶端集體判斷）。

師：看，這是平行四邊形嗎？

師：仔細看，它現在開始變了哦，看誰反應最快！變！變！變！

通過多媒體技術軟件以動畫反形式把一個簡單的問題通過不同的形式呈現，讓學生在多變的形態中掌握知識的本質，加深知識的理解。

2.“高科技”的互動

在課堂中，教師講練結合，通過在線搶答、線上題提問的方式與孩子們進行在線互動。通過AI課堂，學生可以動手動腦，語音回答、手寫板、畫圖作答等多種方式互動，學生積極性高漲，積極踴躍發言。同時多媒體及軟件的介入，使得提問形式多樣化，課堂中的問答不再局限于一對一，完全可以一對多在線問答。學生在各種形式中充分提高互動熱情。

課后是對課堂的延伸，學生不僅能在課后對課堂上不理解的部分進行提問，同時教師在課后也可以提出有趣的問題，供學生集體討論交流。學生通過對問題的探討交流，也在問題中不斷提升，不僅鞏固了本節課的學習內容，同時培養了學生自主學習合作交流的意識。因此，教師要抓住課后的時機，在平臺上發布有趣而值得學生們探索交流的問題。

3.“高科技”的評價

通過計算機數據整理，教師在提出問題后能及時統計出學生的問答結果情況，使得課堂教學更有針對性。教師可根據學生的問題反饋，及時調整問題的內容。因此，教師要準確把握技術軟件支持，充分發揮線上教學優勢。

三、提問講究“高質量”

現今，雖然多數教師喜歡在課堂中提問題，但是存在著問題有量無質的情況。誤將多問、一問到底當作課堂提問的必備條件。而一問一答的策略雖然能很順利地將預設的課堂進度順利完成，但是卻將學生的思維框定了起來，限制了學生的發揮，使學生處在被動學習的狀態。同時也有教師誤以為不停地提問就是啟發式教學，這種目標不明確、范圍過大、學生難以理解的問題，容易造成學生認知模糊、概念混淆、思維混亂等問題出現，既浪費了時間又得不到效果。

1.提問具有指向性

教師根據教學重難點和教學目的，有針對性地提出問題。通過問題點明學生思考的方向，激發學生的思維。在計算教學《兩位數減兩位數（不退位）》一節中，開頭給出情境引入，提問“你可以提出怎樣的數學問題？”此時，問題指向性目的性并不明確，學生聽到問題后無從下手。可能提出“一共多少？”等加法問題，偏離教師提問的意圖。若將問題更有指向性，“根據你收集到的數學信息，你可以提出怎么樣的關于減法的數學問題呢？”學生就會往減法方面去思考。所以，教師提出的問題必須具有目的性，為學生的思考開辟路徑。

2.提問具有多樣性

一問一答的模式。尤其在線上課堂中，教師要給予孩子更多的空間去想象、去探索。同時教師要將問題擴大化，多問學生看到圖形想到了些什么？看到情境你有什么問題？在圖中，你能得出哪些數學信息？從而引發學生思考，拓寬學生思路，讓孩子學生不再局限于角的組成和特點，也可以發散到與其他知識的聯系。這個大問題也包含著許多小問題，需要學生通過不同方面去思考，運用新學及已有知識來解決問題；另一方面，這個問題也更貼近學生，由學生出發，加深學生認知。寬泛化的課堂問題不再使學生局限在一種情況之中，使學生在進行知識的融合整理時碰撞出思維的火花[3]。

3.提問具有適應性

線上課堂問題的設置也要依據學生的認知發展規律，過簡單的問題，一嚼就爛，從而使學生失去對思考問題的興趣；而過分難的問題，學生不知道從何下手，容易讓學生產生畏難情緒，降低學生的積極性。因此根據維果斯基的最近發展區理論，問題的設置要使得學生能夠“跳一跳，摘個桃”，從而既能夠最大限度激發學生思考的熱情，又增強學生的自信心，幫助學生建立起愛思考的習慣。教師應從教材出發，過于簡單的問題不問，超前的問題不問，抓住教材內容的整體要求和章節重難點，有梯度地設置問題，使學生能夠得到啟發，勤于思考[4]。

【案例3】在幾倍求和一節的問題中可以設計此類問題：

①農場養小鴨子200只，養小雞的只數是小鴨子的4倍，問養小雞多少只？

②農場養小鴨子200只，養小雞的只數是小鴨子的4倍，問養小雞和小鴨子一共多少只？

③農場養小鴨子200只，養小雞的只數是小鴨子的4倍，問養小雞比小鴨子多多少只？

像這樣設置三個問題，題①是先前學習的問題，題②是課堂上現學的內容，而題②又更進一步的發展。其實后期也可以給出題④農場養小鴨子200只，養小雞的只數是小鴨子的4倍，問養小鴨子比小雞少多少只來進行分析比較。這些問題能夠脫離一個問題的局限性，多個問題展開，由易到難，層層遞進，根據學生的認知發展規律培養學生的思維能力[5]。

教師在課堂提問時要考慮到學生特點，因材施教。由于不同層次的同學對知識的接受程度不同，不恰當的問題可能會導致學生啟而不發，因此需要教師根據不同層次學生靈活設置問題。線上教學平臺會根據學生給教師提供學生的數字畫像。

教師應借助線上平臺提供的信息靈活設置問題。設置問題不僅要考慮到接受能力較強、思維較靈活的同學，給他們一些思維拓展、探索發現等偏深偏難的問題；也要考慮到部分接受能力較弱的同學，給他們更多的機會去接受、鞏固，一些簡單的回顧問題，或者對于例題的模仿解決問題可以給他們多次嘗試的機會。大部分同學依舊是偏向于基礎題和綜合性的提問，來幫助他們接受理解消化知識，要給予足夠的關注，設置問題，吸引大部分學生的注意力，調動他們積極性。

科學合理、恰當有效的課堂提問有利于激發學生興趣，提高線上課堂效率。同時小學數學課堂應多從環境中得到情感感知，從而發現問題、生成問題，通過連續的直觀經驗探索與之相關聯的現實意義，得出其科學價值。在整個數學教學過程中，教師既要引導學生探索本節課的知識，同時也要幫助學生構建知識體系，幫助學生將新知識融入已有的知識體系結構中去。教師應充分考慮到新舊知識的聯系，不僅要引導學生找出新舊知識間的共同之處，同時也拓寬學生思路。教師在使用遷移法進行提問時，要注意知識不僅在是中綜合運用，也要為后續知識做鋪墊，激發學生后續學習的興趣。

結語

總之，教師提問應從語言、技術支持、目的性和寬泛性、遵循學生認知把握學生特點、知識的整體性等方面出發，綜合實際課堂狀態，提出實際有效的課堂問題。