專業課程思政實施現狀的實證研究
——以上海市S應用型本科高校為例

龔丹

上海應用技術大學城市建設與安全工程學院，上海 201400

課程思政自被提出之日起，就具有豐富的內涵和鮮活的生命力。課程思政是一項長期且系統的工程，在課程思政體系的建立過程中，專業課程中的思想政治教育是核心、關鍵和難點。將思想政治教育融入專業課程的教學過程中，全面貫徹全員全方位全過程育人的理念，守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，一直是高校思想政治工作的關鍵抓手。推進課程思政的不斷發展，尤其是專業課程思政的建設，對高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人有重要的作用。

一、專業課程實施課程思政的現狀

上海市在高校中推進課程思政教育教學改革，推進整體改革領航高校建設，各高校都在著力推進學校課程思政的縱深發展。為了更好地了解高校實際推進專業課程思政的實施情況，筆者在上海市S 高校開展了實際調研，針對專業課程思政課堂實施情況一共向S 高校的本科學生發放問卷450份，回收有效問卷400份。同時，針對專業課程思政的相關延伸性問題對8位教師進行了訪談。

（一）學生與教師在專業課程思政實施中的基本情況分析

1.問卷調研的基本數據分析

（1）研究對象的背景分析。首先了解研究對象目前的基本情況，對研究群體的總體背景有基本的認知。具體的調研對象基本信息詳見表1。

依據表1 可知，調研對象中男性學生有258 人，占比64.5%，在總體數量上有較大的比重，也符合該高校以工科見長、男性學生較多的特點。從調研對象所在的年級看，大三年級人數最多，為123 人，占比30.8%；總體來看，四個年級人數分布較為均勻，大一年級填寫的人數稍少。從調研對象的政治面貌上看，絕大部分學生為共青團員，人數達353人，占比88.25%。

（2）專業課實際思政元素的占比分析。在專業課教學中進行課程思政既要“鹽溶于湯”，又要讓學生能夠實際感受和體悟。因此，本研究對教師在課堂中一些外顯行為進行了占比統計，詳細的信息可見表2。

從表2 可以發現，在“課堂上有關價值觀的話題、素材等占總課堂教學內容的比例”一項的調查中，“20%～30%”和“10%～20%”占據了樣本數據的一半份額，占比分別是26.8%和24.8%。在“教師在講授專業知識同時是否結合了中國的具體國情、案例”一項的調查中，“較多結合”的頻數是198，占比達49.5%，幾乎占樣本數據的一半。在“教師在教學中會表達自己的觀點和想法”一項的調查中，“明確表達”的頻數是265，占比66.3%。可見，大部分教師都會向學生明確表達自己的想法。

（3）學生對專業課程思政的態度分析。專業課進行課程思政，學生是課堂的主體，需要了解學生對這一課堂內容的接受程度，詳細的調研數據詳見表3。

依據表3可知，在“您對于課堂學習中涉及的時政類話題的態度”一項的調查中，絕大部分學生是比較關心的，“比較關心”的頻數為235，占比58.8%；“很感興趣”的頻數為93，占比23.2%。在“專業課的學習對您個人成長、綜合素養的影響”一項的調查中，絕大多數學生都認為“比較重要”和“非常重要”，“比較重要”的頻數為186，占比46.5%；“非常重要”的頻數為182，占比45.5%。

（4）不同類別學生對專業課程思政態度的分析。為探討不同性別的學生對專業課程思政的態度是否有差異，筆者進行了獨立樣本t檢驗，具體結果詳見表4。

通過表4 進行獨立樣本t 檢驗的統計量結果可以發現＜0.01，說明性別和對待專業課程思政的態度之間存在顯著性差異。該題項選項的設置為：很感興趣、比較關心、不確定、不太關心、不關心，賦值分別為1—5分，通過比較不同性別的平均數，可以看出男生對于時政類話題的感興趣程度顯著高于女生。

為探討不同年級的學生對專業課程思政的態度是否有差異，筆者進行了卡方檢驗，具體結果詳見表5。

通過表5進行的百分比同質性卡方檢驗的統計量結果可以發現＞0.05，這說明年級和對待專業課程思政的態度之間沒有顯著性差異，同時也說明學生所在的年級不會對他們對待專業課程思政的態度造成影響。

為探討學生自身政治面貌對專業課程思政的態度是否有差異，筆者進行了卡方檢驗，具體結果詳見表6。

通過表6進行的百分比同質性卡方檢驗的統計量結果可以發現＞0.05，這說明學生自身的政治面貌和對待專業課程思政的態度之間沒有顯著性差異。

2.開放性訪談文本的質性分析

為了進一步了解數據背后的故事以及在專業課實施課程思政的具體做法和過程，筆者訪談了不同學院的8名教師，遵循研究倫理和被訪談者的要求，將訪談者姓名做匿名化處理，具體的訪談對象編碼可見表7。

從表7中可以了解本次研究被訪談者的基本信息及編碼情況，以訪談對象“H1”為例，第一個字母H 代表的是受訪者的姓氏拼音首字母，后面數字1 至8，代表的是不同的學院。

（1）有關專業課程思政的實施準備。在專業課上開展課程思政，必然要有前期的教研準備工作，在明確實施課程思政后，學院相關班子成員進行了教學的頂層設計，教師們為此進行了不少研討。

“我們尋找行業發展存在的問題，以這個作為突破口，從專業熱愛之情、愛國主義情感、專業責任意識這三個核心準備（H1）”。“我們組建了專業課程思政領航團隊，先在一門課上進行建設，現在已經把這門課建設成榮譽課程，我們將這個建設成果推廣到了其他專業課（H5）”。“對專業課進行總體設計，從教學準備、教學過程、教學效果三個方面進行剖析，教學準備包括發掘元素和融入課程，教學過程包括滲透教學和依附知識，教學效果包括記憶固定和價值內化（C3）”。

通過訪談可見，基本上大部分學院都建立了專業課課程思政的建設團隊，團隊成員也會定期組織有關于思政元素的挖掘和探討，有不少教師會根據自身授課的情況以及自身對課程思政的理解進行一定的課程內容加工和整理。

（2）有關專業課程思政的開展方式。專業課程思政在課堂中以何種方式呈現在學生面前，能否細致地滲透到課程的專業知識點之中，學生又會對此有何種反饋，這是專業課程思政最為重要和關鍵的問題。

“我的授課總體來說可以用‘師時史勢’四個字來概括。‘師’指的是師長楷模，我會結合課程內容，用我們身邊的優秀教師作為例證；‘時’指的是時事熱點，比如在本次新冠肺炎疫情中本專業可以做的貢獻；‘史’指的是發展史料，比如我們專業發展的歷史沿革和特色定位；‘勢’指的是發展趨勢，比如國內、國際目前行業的現狀等（P6）”。“我將課程思政教學與OBE工程教學理念相結合，撰寫了很多典型案例，讓學生在課堂上分組討論進行思想碰撞，之后再進行總結分析（M2）”。“我將很多種教學方法進行了整合，比如說案例教學法、啟發式教學、參與式教學、線上線下混合式教學以及理論教學與實踐教學互為補充（Z4）”。“為了讓學生能夠真正地內化，我使用了過程化考核的方式，將學習的知識點拆解，具體每一個知識點需要達到什么樣的要求我都會提前公布，學生需要自行在課程中自選跟進每個知識點的達標（Z7）”。

通過訪談可以了解到，根據不同的課程每個教師都有自己的教學方式和教學手段，不同的課程內容也會運用到不同的教學素材和考核方式。

（3）有關專業課程思政的教學反思。專業課程思政是從認識到實踐再從實踐到認識的完整過程，在這一過程中教師對于自己的授課也有不少心得體會。

“我上這門課收獲很多，首先是不少學生和我反饋他們更有興趣了，也會去主動學習一些知識，為他們今后專業課的學習奠定基礎。然后是我本人，能夠將教書和育人高度統一起來，很有成就感（H1）”。“高水平課程教學是高質量課程思政的前提，要在正常教學過程中實現‘無痕化’的課程思政，我們還有很長的路要走，還需要不斷探索，在主動引導的同時讓學生不覺得是在說教，也不能喧賓奪主（S8）”。“專業課程思政經常是片段化的，我們缺少系統化的內容，要回歸到我們的育人目標，在尊重專業教學和知識體系的提前下，進行系統的規劃（M2）”。

通過上述的訪談可以了解到，目前的專業課程思政如果從單獨的課程來看，效果還是不錯的。但是更多的教師反饋和傳遞的信息是，專業課程思政還需要進行更多的實踐反思和更為系統的頂層設計。

（二）學生與教師在專業課程思政實施中的現實變化

通過上述的調研和分析我們不難發現，在專業課程思政實施的過程中，無論是作為教書育人關鍵力量的教師群體，還是教學過程中處在主體地位的學生，都在這個過程中有所收獲。

1.學生群體普遍對專業課程思政有興趣

一是學習興趣提升，自主學習現象增多。在調研問卷的分析中，基本上所有的調研對象都對專業課程思政的內容表示關心，同時也認為專業課程思政對其自身綜合素養的提升有很大的幫助。在對專業課教師的訪談中，教師也都紛紛反映，把專業知識和課程思政緊密結合后，學生的學習熱情更高，很多學生開始自主進行課程的學習和課外知識的拓展。這樣的改變，不僅使學生化被動接受式學習為主動探究式學習，而且是思政育人在促進專業教學上的成功。

二是專業認同加深，社會責任感增強。在調研問卷中，關于學生在課堂中比較關注的方面，其中時政話題、社會生活、專業內容、國家文化這四個方面都是大部分學生所選擇的，可以看出，學生想了解自己的專業與社會乃至整個國家發展之間的聯系。在訪談中，通過授課教師了解到，有不少學生在自己的課程論文中提到對專業的認可，以及對專業中所要求的職業倫理認識的提升，包括在課程實踐中所表現出的專業責任感和認同感。

三是文化自信堅定，愛國情懷植入人心。在調研問卷中，除專業知識學習外，關于在專業課上最大的收獲這一問題，有近半數的學生選擇了增強文化自信、增強愛國情懷這兩個選項，這說明在文化愛國情感層面的滲透，專業課程思政還是有一定貢獻的。在訪談中，也有不少教師提到他們結合現實實例，例如本次新冠肺炎疫情中一些藥品的作用功效、醫院病房的呼叫裝置、火神山和雷神山醫院的建造等進行授課，學生深受感動。

2.教師群體反思教學過程，實現教學相長

習近平總書記在學校思政課教師座談會上提到，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。教師是專業課程思政的核心力量，教師隊伍對專業思政課的不斷研發才是課程思政實施的源頭活水。

一是教研探討和教學反思頻率增加。通過組建專業課程思政領航團隊，建立專業課程思政榮譽課程、示范課程、重點課程，逐步推進專業課程思政的建設。在建設課程的過程中，教師根據培養目標、人才培養計劃、修訂課程教學大綱來體現思政教學的要求，在制度上保證專業課程思政的開展。同時，教師進行多次研討，制訂合理的教學目標、探討修訂更高水平的教案輔助教學的開展。每一次課程結束后，教師都會進行教學反思，而且反思的頻率越來越高，從而更好地規避教學過程中存在的問題。

二是師生互動頻率和質量得到提升。大學影響理論提出師生互動是影響學生發展成果的重要指標，學生對于課程思政的自我收獲感知與滿意度，同師生互動的頻率和質量緊密相關。教師在實施專業課程思政的過程中適當加強了與學生的互動，同時增強了這種互動的黏性，不再是簡單的提問式、壓力式互動。與此同時，師生互動的模式也發生了改變，不單是教師可以作為互動的發起者，學生也可以作為互動的發起者，在這樣師生互動頻率和模式的優化下，師生之間互動的質量也有所提升。

二、目前實施專業課程思政存在的問題

通過以上對專業課程思政現實狀態的分析不難發現，目前專業課程思政實施過程中依舊存在著一些問題，值得我們探討。

（一）課程思政的內涵和概念尚未厘清

實施專業課程思政首先需要明確的就是課程思政的內涵和概念，如果沒有弄清楚什么是課程思政，后面的一切教學工作都無從談起。課程思政是課程與思想政治教育二者的疊加或者復合，明確這一概念要從四個方面著眼：課程、思想政治教育、課程與思想政治教育的結合原理、課程與思想政治教育結合的背景。在調研的過程中筆者發現，有不少教師將專業課程的職業能力素養或職業倫理簡單地等同于專業課程思政，這樣較為狹義的理解不足以去完成課程思政這一項系統而宏大的工程。職業能力素養或職業倫理，它本就是專業課教學過程中的應有之義，而不是附加品。

（二）課程思政缺乏整體規劃與設計

從課程論的角度看，課程思政本身就是一個長期且系統的工程，它需要在制度上有一個較為完善的頂層設計，否則在專業課程思政開展的過程中很容易偏離方向。在調研過程中筆者發現，有些專業課程思政的開展是某位教師或某幾位教師的“頭腦風暴”，在這樣的情況下，可能會出現專業課程思政教學過程出現片段化、碎片化的現象。同時，有部分教師在進行專業課程思政教育的過程中，會時不時地依靠教學靈感等較為不確定的因素，這也會導致課程講授過程中思政元素的缺失。出現上述的這些問題，大部分是因為沒有一個系統且具有指導性的專業課程思政的規劃和設計。

（三）課程思政中思政環節的評價存在空白

專業課程思政教育體系中對學生思想政治教育的成果進行評價是很關鍵的部分，即便我們經常稱課程思政是“鹽溶于湯”，但這并不代表著不需要對課程思政進行評價。在調研過程中，我們發現部分專業教師會忽略對學生思想政治狀態是否有提升這個問題去做評價，同時也沒有把這一環節作為整個課程評價考核的內容。這樣的評價在專業課程思政教育的過程中，就缺少了一個必須的保障條件，不利于專業課程思政的縱深發展。

三、推進專業課程思政發展的對策與建議

針對在調研過程中反映出來的專業課程思政教育中出現的問題，筆者提出以下幾點對策與建議。

（一）建立以思政學科為主的多學科開發團隊

課程思政建設需要我們將馬克思主義立場觀點、社會主義核心價值觀等，同每一門課程的情感、態度、價值觀的要求結合起來，成為思想政治教育的落腳點。在這樣的條件下，就需要聚集思想政治教育學科的教師和各個專業的教師，首先由思想政治教育學科的教師為實施專業課程思政的教師厘清課程思政的基本概念和內涵；其次，將馬克思主義的立場觀點、社會主義核心價值觀以及當下應及時學習的思政理念，對專業課教師進行相關的學習培訓和內容解讀；最后，專業課教師將各門課程中涉及的思政元素與思政學科教師進行溝通、融合。

（二）學校各部門合力推動課程思政頂層設計

思想政治教育不可能在每一門專業課上都有很全面的體現，正是因為如此，就要在專業課程思政中做到突出和深入，要考慮到整體課程的邏輯結構、學科的專業特征、學生的學段特征等，做好整體的規劃和設計，至少要保持同一門課程即使由不同教師推進也能保持課程的同步性和一致性。因此，需要集中學校各部門的力量，從整體和全局的角度考慮，對整個專業教學中的內容進行梳理和拆解，推動思想政治教育和專業課程的結合，而不是簡單地在專業教學中挑選某個模塊進行思想政治教育的添加。

（三）推動多評價主體的思政環節評價體系建立

對專業課程思政進行評價可以推動教學的改進、設計以及制度體系的完善。由于思政課程的復合性，在設計評價時首先需要全面考慮評價的主體，包括專業課教師、思政課教師、輔導員等；其次要完善評價的維度，不同的評價主體所側重的評價方向不同，評價所占的賦值也不同，形成一個最終的評價細則和結論；最后，要注意對評價過程的把握，多關注學生縱向的發展而非橫向比較，注意評價方法的綜合使用，比如評價表法、檔案法、事件法等。高校必須通過多方面、系統周詳的規劃，建立一個符合院校、符合學生的評價體系。

四、結語

專業課程思政是貫徹三全育人的重要方式，應在專業課程中挖掘思政元素，聯合學校各部門力量構建專業課程思政的綱領性指導文件，建立好專業課程思政的頂層設計。可以聚合高校思想政治教育教師和專業課教師的智慧與力量，匯聚教師資源進行專業課程思政考核評價體系，從而推動專業課程思政的縱深發展。