“微視頻”導學在課堂的應用

◇康 璐（新疆：新疆教育學院實驗小學）

一、選題的緣由和背景

該研究的靈感來自一節公開課《電和我們的生活》備課磨課過程。該課例中有很多內容與生活實際相結合，這就對課堂教學方法和課堂容量提出了挑戰，讓學生在生活中直接實踐獲取知識還是在課堂中用模擬情境間接獲得知識，是當時的兩個選擇。我在導課時，提出“是否可以采用導學‘微視頻’的方式，引導學生先開展生活調查，初步了解人類探索電的歷史和生活實踐（比如家用電表的認讀等），再在課堂上進行新授和檢驗”的思路。按這個思路，授課教師錄制了導學“微視頻”，課前引導學生思考和實踐，在課堂中采用“新授和檢驗”的雙線方式，將一節偏交流和講讀內容的科學課變成了有趣的實踐課，學習效果很好。

由此，引發了我對學?？茖W課堂現狀的反思：每周2節科學課，每節課35分鐘，使用教育科學出版社出版的科學教材，教師們普遍反映周課時數少和課堂時長不夠與教材內容容量大之間存在矛盾，學生當堂課無法對一個或者兩個主題進行深入思考和探究，探究活動“蜻蜓點水”，經常出現草草收尾現象。教師往往沒有時間“趁熱打鐵”地幫助學生拓展相關知識以激發其科學探索精神，導致相關科學能力和思維培養不連續等問題。

二、研究的主要內容

（一）核心概念及其界定

“微視頻”導學是指教師充分、有效地利用課前時間，對即將學習的課堂內容展開引導。如：幫助學生提前了解相關的科學發展歷史，引導學生利用充分的課前時間對課堂內容進行預思考和小調查，并進行視頻拍攝，通過觀看視頻的方式，引導學生對即將展開學習的內容進行有目的的思考、調查以及力所能及的預探究活動等。

（二）研究的意義與價值

“微視頻”導學一般在初中以上教學中應用較多，在小學學段應用較少。本課題從小學科學課堂“微視頻”導學入手，以高效課堂作為改革的基點，著力“微視頻”導學實踐的新模式。抓住課堂教學，從教師維度改進教學方法和內容，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效果，為構建小學科學高效課堂的新模式提供實踐經驗。

（三）研究的主要目標

1．輔助提升課堂效率

通過采用“微視頻”導學的方式，引導學生利用課前時間對即將展開學習的內容進行有目的的思考、調查等預探究活動，以達到在課堂進行充分探究和深入思考來“爭取”時間的目的。

2．拓展延伸課堂內容

嘗試采用這種向前“追溯”課堂時長的方式，可以幫助學生提前了解相關的科學發展歷史、學習相關生活常識（如認讀家用電表），引導學生進行預思考，激發他們的好奇心和求知欲，解決因課堂時間不足而導致的探究深度不夠問題，促進學生相關科學能力和科學素養連貫性的培養。

三、研究過程、結果及其分析

2021年9月底至2021年12月：用行動研究及調查研究的方法，完成本學期教師“微視頻”導學的拍攝、分析、總結，得出一個初步的設想模式，并不斷完善，形成研究中期匯總。

經過三個月的探索，我們針對前期篩選出的課例“微視頻”制作和應用效果進行了總結和反思。

“微視頻”導學對中高年級教學有一定的輔助作用。特別是對不易觀察、操作有難度、實驗周期長和知識積累不足的課程，選擇用“微視頻”導學能達到較好的效果。

教師必須先解讀教材的教學目標，列出課前“微視頻”要突破解決的問題。通過視頻展示知識需要鋪墊，使學生在課前帶著明確的學習目的進行視頻學習，提前收集資料、動手實驗，將發現的問題、感興趣的內容帶到課堂進行深入學習，才能有效提高課堂學習效率。

課堂教學中要及時將學生預先學習時產生的問題加以梳理，在課堂進行分類指導討論，才能將“微視頻”導學挖掘出的信息編織到課堂教學中，更有效地突破教學難點。在使用“微視頻”導學時，不能一味依靠“微視頻”導學解決課堂重點和難點。要合理使用，揚長避短，優化整合，才能更好地為科學課堂服務。

2022年2月至2022年5月：進行第二輪的“微視頻”導學實踐，在實踐中反思、調整訓練策略，歸納總結，進一步完善模式。此階段與第一階段最大的不同是，課題組教師對課例的選擇不再求量多，而是選擇更加適合用“微視頻”進行導學的課例。在錄制“微視頻”時，以啟發學生深度思考為主，在提前動手實踐方面也與課堂授課內容銜接，呈現出梯度性和遞進性，而非單一的學生學習匯報和交流。

經過調整后，對三至六年級學生開展題為“‘微視頻’導學在小學科學教學中的實際應用效果調查問卷”調查，對“微視頻”導學的使用情況、使用效果、趣味性及學生認可程度等進行了隨機抽樣調查和分析。

在抽樣的1008 名學生中，喜歡“微視頻”導學方式的學生占95.93%，這就表明絕大部分學生是喜歡這種學習方式的。有79.07%的學生反饋可以從“微視頻”中了解到科學史，82.44%的學生表示通過這種方式能夠掌握一定的生活常識和生活技巧；83.73%的學生認為“微視頻”導學可以啟發他們進行更多的思考。56.25%的學生表示他們更喜歡接受教師直接講授，而不愿意選擇自學，這說明大部分學生已經習慣教師講授的傳統模式，學習主觀能動性需要提高。同時，學生對“微視頻”時長提出要求，這就需要教師進一步思考如何整合資源、優化內容。

讓人欣慰的是，在研究末有60.02%的學生已經開始有意識地借助教師提供的“微視頻”進行預習和思考；88.1%的學生表示通過“微視頻”導學，他們學習科學的興趣更高了；81.85%的學生表示在“微視頻”導學的幫助下，他們的自主學習能力是有所提高的。

綜上所述，“微視頻”導學能提升學生學習科學的興趣和自學能力。在“微視頻”引導下，學生可以進行有目的的預探究和深層思考，以提高課堂學習效率。

四、研究成果

（一）使用原則與途徑

1．使用“微視頻”導學的原則

遇到課本內容不便于在課堂中完成的調查實踐、拓展延伸以及實驗操作難度大等情況時，為了讓學生開展有效的預探究，并為課堂學習做好鋪墊，使科學課堂學習更加高效，教師可嘗試采用“微視頻”導學的方式?！拔⒁曨l”制作必須符合學生學情特點。

2．使用“微視頻”導學的途徑

教師先深入解讀教材，進行合理整合，接著設計和錄制“微視頻”，對學生進行課前學習的動員和指導，調動學生學習的主觀能動性，啟發他們主動思考，輔助教師達到突破學習難點、拓展延伸課堂知識的目標。

（二）建立“微視頻”導學資料庫

三年級下冊《我們的過山車》，“微視頻”內容：制作材料準備工作、引導學生提前思考突破制作難點的方法。資料內容：“微視頻”、導學案。

四年級下冊《電和我們的生活》，“微視頻”內容：科學史、家用電器調查、認讀家用電表的方法。資料內容：“微視頻”、導學案、導學單。

五年級下冊《雞尾酒的秘密》，“微視頻”內容：引導學生運用生活材料探究不同液體密度。資料內容：“微視頻”、導學案。

六年級上冊《微小世界——顯微鏡的構造和使用》，“微視頻”內容：光學顯微鏡、便攜式顯微鏡的構造和使用方法。資料內容：“微視頻”、導學案。

四年級下冊《果實和種子》，“微視頻”內容：從三個遞進層面引導學生獲得信息，描述果實的生長變化過程。資料內容：“微視頻”、導學案、導學單。

五年級下冊《船》，“微視頻”內容：提前創設運河上貨船的情境，引導學生思考、制作仿古貨船。資料內容：“微視頻”、導學案、導學單。

五年級下冊《用浮的材料造船》，“微視頻”內容：木排連接方法操作難點啟發。資料內容：“微視頻”、導學案。

六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》，“微視頻”內容：引導學生提前開展生活實踐并深入思考導學問題。資料內容：“微視頻”、導學案、導學單。

（三）教師能力有所提升

“微視頻”導學要求教師深入解讀教材，將知識難點、實驗操作難度大的內容拍攝成直觀有趣的視頻，在課前幫助學生突破學習難點。以此提高了教師解讀駕馭教材、制作“微視頻”和調控課堂等方面的能力。

“微視頻”導學的有效設計與應用，促進了我校科學教師對學生學情和教材的整合理解，提升了教師的專業素養和靈活應用教法的能力，還提高了教師對信息技術的熟練掌握程度。

（四）提升了學生科學素養

《“微視頻”導學在小學科學高段中的實際應用效果調查問卷》調查分析顯示，通過“微視頻”導學能夠促進學生養成良好的自主學習和探究習慣，有利于學生小初銜接順利過渡，為他們中學相關學科類的學習奠定基礎，且“微視頻”導學的形式靈活有趣，更貼近小學生的年齡特點，能在提高學生學習興趣和學習熱情的同時，既拓展學生知識面，又有利于學生發散思維的提升。教師利用“微視頻”導學對學生進行課前輔助教學，使學生更容易理解和掌握課程內容，啟發學生深度思考，讓學生有充足的時間和空間對科學知識進行扎實的探究，從而樹立起熱愛科學、熱愛中華民族的思想，真正做到學科學、愛科學、用科學。

在本論文撰寫即將完成時，教育部發布了《義務教育科學課程標準（2022年版）》，新的課程標準對教與學的指導和要求更加明確。這就需要教師在有限的時間內，有效果、有深度地完成教學。而將“微視頻”導學實踐模式引入小學科學教學中，能夠全面分析并著力解決小學科學課時短與高效實現課標所需時間之間的矛盾，從教師維度改革教學手段和教學方法。