高校社會創業課程體系構建
——基于美國、香港高校的經驗

李姍霖，江 遲

（1.黃岡師范學院，湖北 黃岡 438000；2.齊魯師范學院，山東 濟南 250200）

社會創業（social entrepreneurship，又稱公益創業）是一種以解決社會問題，滿足公共需求，創造社會價值為首要目標的新型創業活動。社會創業于20世紀90年代在美國興起，此后，隨著孟加拉經濟學家穆罕穆德·尤努斯創辦格萊珉銀行——為最貧困的孟加拉人民提供小額貸款，使其能實現個人創業并徹底擺脫貧困的社會創業活動獲得2006年諾貝爾和平獎，社會創業在全球獲得廣泛關注并迅速發展，尤其是在歐美國家以及我國港澳臺地區，由于人們對社會創業廣泛認可并熱情參與，與社會創業相關的教育活動也得到了較快的發展，包括哈佛大學、杜克大學、牛津大學等世界著名高校紛紛以開設課程、開展實踐活動和舉辦創業競賽等形式進行社會創業教育，可以說社會創業已成為世界一流大學創業教育的重要組成部分[1]。當前，社會創業在我國尚處于起步階段，但隨著社會創業關注度的提升，社會創業教育正在蓄勢待發，可能成為我

國下一階段創業教育新的增長極[2]。本文在探討高校社會創業教育內涵、原則的基礎上，借鑒美國高校（哈佛大學、杜蘭大學）及中國香港高校（香港大學、香港中文大學）開展社會創業教育，尤其在社會創業課程設計中的有益經驗，為我國高校社會創業教育課程體系構建提供參考。

一、高校社會創業教育內涵

縱觀國內外社會創業教育發展現狀，社會創業教育從實施主體來說既包括學校組織的社會創業教育教學活動，也包括非營利組織開展的社會創業教育培訓項目，如全球性的社會企業家資助機構阿育王（Ashoka）與各高校合作發起針對潛在社會創業者進行社會創業培訓的“Ashoka U”計劃，我國愛佑慈善基金會組織的“愛佑公益創業營”等。因此，社會創業教育有廣義與狹義之分。廣義的社會創業教育是指使個體掌握相關的知識、技能、方法和精神，以便能創造經濟、社會雙重價值，從而解決社會問題，提升公共利益，推動社會變革的過程。狹義的社會創業教育是指一系列由學校組織、實施的旨在提升學生社會創業意識，形成社會創業意向，培養社會創業家的教學和實踐活動的總稱。具體到高校社會創業教育，從性質上說，高校社會創業教育屬于創新創業教育的范疇，是高校創業教育的新形式，也是對高校創業教育內涵與體系的發展、完善；從目的上說，高校社會創業教育通過一系列教育實踐活動激發大學生社會創業興趣，提升大學生社會創業意識，引導大學生形成社會創業意向，使學生同時具備社會創業知識、能力與強烈的社會責任感、參與意識和變革精神，以培養具有遠見、行動力、領導力、責任感和奉獻精神的社會創業者及推動社會變革的青年領袖為最高目標；從內容上說，高校社會創業教育以個體在社會創業過程中須具備的知識、能力、素養和精神等為內容設計教育教學活動。

二、高校社會創業教育原則

在厘清高校社會創業教育內涵的基礎上，依據社會創業所具有的社會性、創新性、市場導向性的特點以及高校人才培養現狀，本文提出高校開展社會創業教育時須遵循的四項原則。

（一）面向全體學生

高校社會創業教育不是少數學生專享的“個別教育”“精英教育”，而是面向全體學生展開的廣泛而系統的教育，這一教育原則是由高校創業教育的性質所決定的。在多個創新創業教育綱領性文件中，高校創業教育面向全體學生的價值取向已得到確立，如2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，創新創業教育要面向全體學生。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中再次明確“面向全體”為創新創業教育的原則之一。由此可見，社會創業教育作為創業教育的延伸，理應明確每位大學生都是高校社會創業教育的教育對象。

（二）實施分類培養

實施分類培養是高校社會創業教育個性化原則的體現，強調實施社會創業教育須做到因材施教，促進學生個性發展、全面發展。實施分類培養體現在高校社會創業教育既面向全體學生，同時也要尊重學生的學習興趣與職業意愿。對非社會創業大學生，教育目標為培養大學生的社會責任感，提升社會參與意識，傳播社會創業精神；對潛在大學生社會創業者，教育目標為引導學生識別、開發社會創業機會，傳授社會創業基本知識，提升社會創業能力，培養社會創業心理素養；對大學生社會創業者，教育目標為助力其項目持續發展，擴大社會影響力，以培養杰出社會企業家。

（三）融入人才培養全過程

融入人才培養全過程這一原則既是高校社會創業教育的意義所在，也是由社會創業者須具備的特質所決定的。社會創業活動的特殊性決定了社會創業者既要具有與商業創業者一樣的創業能力和心理素質，包括創新能力、風險承擔力和資源整合能力等，同時還要比商業創業者更有仁愛之心，更善良，更熱心，更具有奉獻精神，更具有改造社會的強烈愿望[3]，甚至有學者指出道德準則是社會企業家與商業企業家的根本區別[4]。因此，社會創業教育不僅是有關創業知識與技能的教育，更是有關大學生道德品質與人格思想的教育，必須融入人才培養全過程。將社會創業教育融入人才培養全過程要求高校一方面要意識到創業教育不等于商業創業教育，重塑創業教育人才培養理念；另一方面，要尋找渠道，使社會創業教育與通識教育、思想政治教育、專業教育和創業教育相融合。

（四）強化實踐環節

社會創業的機會來源于未被政府和市場解決、滿足的社會問題與社會需要，這要求社會創業者能夠接觸社會問題并深入研究找到徹底解決該問題的方式方法。社會創業心理學研究顯示：與商業創業相比，移情（empathy）、道德判斷（moral judgement）是影響社會創業意向形成的重要因素，其中，個體在實際情境中更容易產生狀態移情（disposition empathy），此外，個體的社會經驗能使其理解他人的需要、觀點，從而提高個人的道德判斷[5]。由此可見，社會創業及相關實踐活動是個體形成社會創業意向，產生社會創業行為不可或缺的環節，也是高校開展社會創業教育的重要教學活動。

三、高校社會創業教育課程體系構建

根據上文對高校社會創業教育內涵與原則的探討，借鑒美國高校（哈佛大學、杜蘭大學）及香港地區高校（香港大學、香港中文大學）的有益經驗，本文為我國高校構建一個包含通識課程模塊、專業融合課程模塊、社會創業專業課程模塊的社會創業教育課程體系，并對各模塊的課程設置、教學方式和實施路徑進行設計（如圖1所示）。

圖1 高校社會創業教育課程體系

（一）通識課程模塊建設

社會創業通識課程模塊旨在引導全體學生了解社會創業、社會創新活動，提高大學生對社會創業、社會創新活動的價值認識；面向全體學生傳播社會創業、社會創新精神，提高大學生對社會創業、社會創新活動的認可度；引導學生關注當今重大社會問題，培養學生社會參與意識和公民意識。目前，香港大學和香港中文大學已對社會創業通識課程的建設進行了探索。

香港大學采用“嵌入式”的指導思想進行課程設計，即將社會創業、社會創新的相關內容嵌入到現有課程中，既增加了通識課程的跨學科性，又增加了通識課程內容的前沿性，以跨學科概論（interdisciplinary overview）類型的通識課程“企業社會責任”為例，該課程引導學生深刻理解企業社會責任相關概念，運用經濟學知識理解、分析、批判相關企業社會責任案例，思考經濟、政治與道德倫理對企業社會責任行為的影響。為了體現課程對前沿理論研究的關注，該課程對近年來由企業社會責任的發展在市場所引發的新一輪社會創新浪潮進行了介紹，引導學生就非營利組織及非營利組織可持續性發展、社會企業等議題進行討論，使學生更深入地理解企業社會責任與社會公民義務乃至社會發展本質之間的關系。另一門名為“貧窮、發展與下一代：全球世界面臨的挑戰”的通識課程以貧窮和發展如何影響世界人民，尤其是青少年的生活為主題組織課程內容，結合全球發展現狀以及消除貧困組織的實踐活動案例啟發學生對如下問題展開思考：生活在貧困中的年輕人面臨的挑戰是什么，個人和組織如何幫助這些年輕人應對挑戰。以此實現課程引導學生關注貧困這一全球性問題的目的。此外，該課程還采用項目教學法，要求學生通過自主調查了解個人和組織（包括國家、過邊機構、企業、社會企業、基金會）為應對貧困問題所采取的策略，并要求針對香港社會的貧困問題，從社會創新、社會創業的角度尋找解決方法。

相比之下，香港中文大學則采用“融入式”的指導思想進行課程設計，即在原有通識選修課中增設以社會創業、社會企業和社會創新等為主題的通識課程，如“社會創新與社會臻善”“由使命推動的社會企業”“社會創業家：改變世界的社會創新”，旨在提升學生對社會創業、社會創新活動的認識，傳播社會創業、社會創新精神。

結合上述兩所高校的相關經驗，建設高校社會創業通識課程模塊可著力設計兩類課程：（1）“融入式”社會創業通識課程。這類課程圍繞社會創業、社會企業和社會創新等主題設計通識課程，通過案例教學的方法使學生了解社會創業、社會企業和社會創新的基本概念、行動方式以及最新的實踐動態等，以培養學生的社會創業、社會創新意識，使學生了解社會創業精神的內核——采用創新的方法、跨部門的合作方式推動社會變革和發展的社會創業精神。（2）“嵌入式”社會創業通識課程。這類課程可將社會創業的相關知識作為前瞻性的課程內容編排到與創業、企業社會責任、商業倫理等現有的通識課程中，在增加課程內容學科前沿性的同時，使學生了解創業活動的新形式、價值的多樣性，企業承擔社會責任的最新形式——企業社會創業。這類課程也可采用“主題捆綁式”通識核心課程設計[6]，以當代社會中的一些重大問題，如教育改革、種族關系、能源與環境的可持續發展、貧困等為主題，跨學科地整合課程內容，并采用項目教學法，使學生通過課外實地走訪與調查了解社會創業組織為解決該社會問題所采取的創新方法以及取得的成果，引導學生進行評價與反思。

（二）專業融合課程模塊建設

專業融合社會創業課程重點面向對社會創業、社會創新活動有興趣與職業意向的學生，旨在引導學生理解學科、專業知識與社會創業、社會創新之間的關系，引導學生運用專業知識參與社會創業、社會創新活動。該模塊課程以專業選修課為主，且允許學生進行跨學科、跨專業選修。

如何將創業教育與專業教育相融合是目前我國創業教育研究與實踐中亟待解決的重要問題之一。美國哈佛大學在融合專業教育開設社會創業課程進行的實踐探索為我們提供了寶貴的經驗。

哈佛大學采用輻射模式將社會創業教育與專業教育相融合。輻射模式是一種高度去中心化的創業教育模式。在該模式下，各學院成為相關課程的組織者、管理者，課程內容能浸潤到每一個學科領域中[7]。在哈佛大學，不少學院、研究中心都結合本學科領域開設了與社會創業相關的專業選修課程，如公共衛生學院環境衛生專業開設的“由可持續發展目標推動的社會創新”（Social and Sustainable Innovation Driven by the Sustainable Development Goals）、教育研究生院開設的“比較視野下的教育創新與社會創業”（Educational Innovation and Social Entrepreneurship in Comparative Perspective）、法學院開設的“社會創業導論”、哈佛大學文理學院非洲及非裔美國人研究中心開設的“非洲的企業家精神”（Entrepreneurship in Africa）等。

通過對上述課程設計的分析，本文為構建專業融合課程模塊提出以下建議。在課程目標上，此類課程重點在于結合學科專業領域傳授社會創業知識，使學生深入領會社會創業精神，培養學生的社會參與、社會變革意識；引導學生結合專業知識和研究識別、開發社會創業機會，形成社會創業意向，培養社會創業能力。例如：法學院的“社會創業導論”課程通過結合社會創業及組織運營過程涉及到的相關法律知識，結合理論與實踐向學生傳播社會創業精神，旨在培養對社會產生積極影響力的年輕律師；公共衛生學院開設的“由可持續發展目標推動的社會創新”課程旨在培養具有社會變革、社會創新和社會創業精神的公共衛生專業人員，以推動國家響應聯合國提出的17個可持續發展目標；教育研究生院開設的“比較視野下的教育創新與社會創業”課程的最終目標是推進學生針對教育問題創辦社會企業或項目，并要求學生在課程結束時提交一份商業計劃書。

在課程內容上，此類課程除了介紹社會創業的基礎知識外，還需要從相應的學科背景、專業知識、研究領域尋找契合點，使專業教育與社會創業相融合，如法學院開設的“社會創業導論”向學生概述社會創業實踐活動的發展歷程，與學生探討如何建立社會創業項目的使命、愿景與價值觀。此外，結合法學專業知識，向學生介紹營利性與非營利性社會企業的法律結構、董事會治理模式，讓學生了解如何處理盈利與組織目標間的緊張關系，如何進行影響力投資以及創造共享價值與發起、管理社會創業項目等。哈佛大學文理學院非洲及非裔美國人研究中心開設的“非洲的企業家精神”以非洲各地區的社會發展現狀以及當前非洲在農業、食品、能源、醫療衛生和教育上所面臨的機遇與挑戰為主題與學生共同談論，旨在引導學生了解非洲的社會經濟（socio-economic）發展情況，并培養了解非洲發展現狀與困境，具有創業精神與能力的社會企業家。

在教學方法上，此類課程可運用案例教學法、體驗學習法，以“社會創業導論”課程為例，該課程運用案例教學法完成理論部分的教學，隨后要求學生組成不同的咨詢團隊與社會企業合作開展體驗學習，共同解決社會企業在運用過程中遇到營銷、法律、組織規模等問題。這種體驗學習不僅使學生全方位地了解社會企業的運營，也使學生在實踐中對社會創業精神有更深刻的認識。此外，也可采用項目教學法，配合研討會（seminar）、研習會（workshop）等形式組織課程，教師與學生在學習過程中形成共同體，一同籌劃社會創業項目，或探索社會問題解決方案。

（三）社會創業專業課程模塊

社會創業專業課程主要面向潛在大學生社會創業者或大學生社會創業實踐者，旨在為其提供更為系統性的、職業導向性的社會創業專業教育，進一步提高學生的社會創業能力和職業素養，培養社會企業家。此類課程須依托商學院、管理學院或社會創業研究中心予以建設，通過舉辦社會創業教育項目、設立社會創業輔修專業的方式實施。

在歐美國家，社會創業及社會創業教育經過幾十年的發展，其學科地位已逐步得以確立，部分高校通過依托商學院及下屬社會創業、社會創新研究院為學生提供社會創業專業教育，其中面向全體學生開設社會創業輔修專業的高校以美國杜蘭大學為代表。杜蘭大學于2014年成立菲利斯·泰勒社會創新與設計思想中心（Phyllis M.Taylor Center for Social Innovation and Design Thinking），面向學校全體本科生開設社會創新與社會創業輔修專業，該專業圍繞社會創業、社會創業的概念、以人為本的設計思維（mindsets of human-centered design thinking）、社會影響力領導（social impact leadership）設計10余門課程，具體課程及內容如表1所示。

表1 杜蘭大學社會創新與社會創業輔修專業課程

結合杜蘭大學的相關經驗，本文為社會創業專業課程模塊在課程設計上提出如下建議。在課程內容上，課程應包括：（1）社會創業類課程，使學生了解社會創業的基礎知識和基本過程，培養社會創業基本技能。（2）商業知識類課程，使學生了解基本商業知識，培養學生的商業思維和商業技能，如商業計劃、商業策略的制定，重點引導學生將商業思維和技能與社會目標相結合。（3）管理知識類課程，使學生具備一定的組織管理與領導能力。（4）創新素質類課程，訓練學生的創新思維能力，引導學生將創新思維應用于解決社會問題的過程中。

在課程類型上，除了傳統課堂講授式課程外，還可設計實踐類課程與研討類課程。實踐類課程為學生提供深入了解社會機會，在真實情境中感受他人、公共需求，在現實環境中研究社會問題，為學生提供參與社會創業組織項目運營的機會，通過實際體驗，自我建構社會創業知識、技能，理解社會創業精神的內核。研討類課程引導學生就課程學習中的相關主題通過閱讀思考、案例分析和嘉賓訪談等方式進行深入交流，或引導學生就個人體驗及實踐經歷展開研討，著重促進學生的反思和概括，以形成個性化的創業模式與行為理念。

在教學方式上，課程可采用服務學習（service learning），通過參與公共服務讓學生深入社會，在現實情景中運用創新思維尋找社會問題解決方法，通過親自參與社會企業與組織的運營，共同策劃項目形成跨部門思維與行動能力。