疫情影響下學前教育專業舞蹈課線上教學研究*

季婷婷

（南京曉莊學院,江蘇南京 210000）

受新冠疫情的影響，2020年2月教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，為積極響應“停課不停教、停課不停學”的號召，南京曉莊學院全力部署，先后發布《南京曉莊學院疫情防控期間教學工作安排》《關于做好防疫期間線上開學工作的通知》《南京曉莊學院學生返校后教學工作安排指導意見》等文件。以“保安全，保運行，保質量”為原則，以生為本，學生返校復課后相關教學活動嚴格按照學校有關要求執行。學生返校后前兩周為過渡期，全部采取線上教學方式，同時教師根據新的教學周歷和要求重新做好后續教學計劃的制定，優化教學方案。本文主要以學生返校后線上教學進行分析。

一、學前教育專業舞蹈課線上教學現狀

學前教育專業學生普遍技能薄弱，但是自主學習能力較強，一個班級大概40人左右，4-6人為一個宿舍。舞蹈課每周一次，一次兩課時連上90分鐘，教學采取線上集體授課，學生模仿和學習。前30分鐘課以身體活動，作業還課為主，大部分學生都能正常進行，后60分鐘開始舞蹈組合的學習，難度有所增加，對于動作的節奏、質感，情感的表達，空間方位都有所要求，在課堂上學習主動的學生會主動和教師進行連麥互動，詢問動作要點，基礎薄弱的學生在線上教學中往往無法掌握教師教授的內容，能明顯感覺到線上學習舞蹈的吃力，需要大量的課后時間進行復習和預習。

二、線上教學的主要形式

線上教學在保證師生遵守課堂教學紀律，課程容量、質量與原教學計劃的課程容量、質量一致的前提下，因課制宜采取多樣方式，方便學生自主靈活學習。教師應用校內外公共課程服務平臺，開展線上教學、組織師生之間，同學之間的提問、交流、解惑等日常教學活動，同時也需要學校與各網絡平臺之間加強合作與聯系，更好地服務于教學。

（一）直播授課

教師利用騰訊會議、微信群、QQ群、超星學習通、釘釘等軟件在電腦或者手機等電子設備上對著鏡頭進行實時線上直播教學，這種方式能夠使教師和學生快速進入角色中去，并且快速融入課堂學習的氛圍中去，使得教師與學生之間的距離縮小，空間概念減弱。從而實現不同空間的“面對面”教學。教師可以全程在屏幕前示范舞蹈教學內容，也可以對于單一動作、重點和難點進行拆分和講解，并且及時的糾正學生的動作，也可以在線連接，一對一地進行指導和檢查。

（二）錄播授課

教師提前選擇好教學資源然后進行錄制視頻上傳至班級QQ群或者是網絡教學平臺，學生在課前自行觀看學習，錄制自己的視頻上傳至班級QQ群或者網絡教學平臺，然后教師通過觀看學生的學習視頻，課中進行線上答疑等活動，檢查并反饋給學生進行糾正。舞蹈課錄播學習錄制的內容可以包括舞蹈組合完整的示范，片段的示范，單一動作的示范，以及重難點動作的講解和分析。這種教學方式可以使學生提前熟悉正式上課的內容，教師在課堂上及時進行指導糾正，然后學生進行練習調整，不僅學生的學習興趣激發起來，學習積極性提高，同時也可以取得較好的學習效果。

（三）慕課授課

慕課教學是現代教育發展過程中一種新型的教學模式，教師利用學堂在線、智慧樹網、超星、南京曉莊學院課程中心等共享平臺上的優質線上開放課程資源，與學生分享、交流和探討，課后完成老師布置的作業。課前教師在平臺上選擇優質慕課資源（舞蹈教學視頻），課中教師通過平臺與學生一起觀看選中的舞蹈教學視頻，對于舞蹈視頻中出現的動作進行分析和指導，授課語音與畫面實時傳送給所有上課學生，通過學習平臺在線上開展舞蹈片段討論，師生互動，考勤簽到等，課后進行作業布置、在線考試等。學生通過電腦或者手機上實時觀看老師的電腦屏幕內容，收聽老師的授課語音，在課堂互動環節，可以通過平臺向老師提問或回答問題；參與課程互動環節，完成課后作業、在線考試等。

三、線上教學存在的問題

（一）教學空間的轉換，增加舞蹈學習的難度

返校后的學生學習空間是在宿舍內，宿舍空間狹小，4-6人一起進行舞蹈線上學習顯得很局促，而且也沒有舞蹈教室里的把桿、鏡子、地膠等設施。舞蹈較之其他專業而言，具有其教學的特殊性，需要面對面的“言傳身教”進行教學。教師對于舞蹈動作進行示范和講解，學生進行模仿和學習，再通過課堂中的集體練習、分組練習、個別指導進行訓練。學前專業的學生多數沒有舞蹈基礎，教學空間的轉換使學生無法真實地感受到教師動作的質感，呼吸的氣口，情感的表達。其次，線上教學是通過屏幕展示，當教師面對鏡頭展示時，學生對于左右，前后方向的感知能力較差，往往一個動作的教學需要耗費大量的時間。當教師背面進行示范時，又無法及時準確的觀察到學生的學習情況。長期這樣的教學方式不僅打擊了學生學習的積極性，也給學習效果打上了折扣。

（二）教師現代教學技能水平有限，影響教學效果

舞蹈是一門以技能、實踐為主的學科，常見的教學手段以口傳身教、以身示范為主,甚至“身授”大于“言傳”，而“線上教學”與之相反，教師從以往的課堂教學搖身變成“主播”的角色，教學中語言的引導大于肢體動作的展示，對于教師來說是一個很大的挑戰。年輕的教師能迅速地去嘗試改變已有的教學經驗，快速適應并且學習使用線上教學形式，而部分老教師，對于信息化手段學習能力水平有限，使用起來有一定的困難。以騰訊會議舉例，主頁面顯示為9人，教師在教授動作時需要打開自己的頁面，以備檢查是否在畫框里，以免出現跳出畫框的時候，而當這時就看不到學生的頁面。當需要檢查學生的動作時，一個頁面9位學生每位學生的畫幅太小，無法準確看到學生的動作，此時學生也不能打開語音，否則聲音就會嘈雜，學生無法及時進行反饋和提問。這時候教師只能來回切換屏幕畫面，點擊單獨的窗口進行一對一的教學和指導，當遇到網絡掉線或者卡頓時，有時只能等待或者強行退出進行重新登錄，這樣的操作使得教師和學生的體驗感較差，導致課堂效率降低。

（三）教學評價與管理的不完善，影響教學目標的實現

學前專業每個班級人數較多，以往都是分小組進行練習和還課，這樣的評價方式能夠合理節約課堂時間，同時也能夠培養學生之間互相幫助，互相交流，互相學習的氛圍。線上教學無法使用這樣的評價方式，每節課的教學如果不進行還課和評價的環節，或者是采取抽查的方式，這樣對于沒有自控力的學生來說，就會抱有僥幸心理，課堂學習不認真，學習效果較差。課后學生逐一提交課后作業，教師進行點評，對于教師來說工作量太大。這種長時間面對屏幕，人與人之間遠距離溝通學習，是無法產生情感聯系的，很容易產生倦怠感進而無法完成教學目標。

（四）反復出現的疫情，影響學生的身心健康

由于反復出現的疫情，為切實保障師生安全，學生返校后也需要經過兩周的過渡期，采用網上學習等多種線上方式進行教學活動。在校園里也不可以出現大規模聚集的情況，沒有特殊原因，不可以離校，實行封閉式校園管理。學生回到學校后要恢復緊張忙碌的學習生活狀態，同時也要遵守學校的規章制度。對于這種壓力無處釋放，于是在各個網絡平臺上會出現一些謾罵、埋怨、牢騷的聲音，甚至有的學生會翻墻外出，出現一些輕生的念頭。因此，學生的身心健康問題需要學校以及教師的密切關注。

四、線上教學的改進措施

通過學校推薦的教學平臺或自選QQ、微信等工具搭建“三有”（有學生、有教師、有場景）虛擬課堂，開展“三有”（有互動、有課堂練習或課后作業、有批閱反饋）線上教學，創建以直播（可以是視頻直播、語音直播或文字直播等多種形式）為主要特征的混合式教學新模式，遠程、異地、分散、實時地接近真實課堂教學效果。強調課前學生自主學習和直播教學中交互學習相互補充；嚴禁出現教師沒有“主動”進行課程內容體系梳理、重點分析、難點突破等教學過程，僅僅是在線“被動”等待“答疑”的線上課堂的出現。

（一）調整教學內容和方法

根據學前教育專業學生的學習特點，進行教學內容調整。教師在教學內容的選擇上摒棄傳統組合的教授，選取動作難度適中，音樂符合學前教育專業特色，并且提前將組合錄制完整版和分解版，以及動作重難點的講解上傳至學習平臺，學生課前進行預習和練習。通過調整內容難易程度和提前發布，引導學生自主學習，發揮主觀能動性，主動探究舞蹈組合中的氣息，節奏，情感等。這種任務驅動式的教學，體現了“以學生為中心”的教學思想，使學生的學習具有更多的自主性，任課教師在學習內容的選擇上注意度的把握，以保持學生學習的積極性。

（二）營造集體學習氛圍

以往的舞蹈課都是集體線下授課，有一個真實的上課氛圍，現在線上的教學環境缺少在一個在教室里上課的真實氛圍。學生之間缺少溝通，難以建立情感聯系，形成學習氛圍。根據學生已經返校在校上線上課程的要求，對班級小組還課重新進行分組，以宿舍為單位。課前教師在學習平臺發布的舞蹈組合，以宿舍為單位的形式小組練習然后上傳視頻發布至學習平臺。教師在授課前批閱小組視頻，課堂上再根據還課情況進行授課。這樣的方式不僅能夠使學生找回集體在教室一起上課的感覺，同時也能夠培養學生共同協作，互相幫助，互相探討，彼此監督的能力。在另一方面，也彌補了課堂還課造成的浪費時間，減輕了教師逐一觀看視頻造成的巨大工作量。

（三）提高教師與時俱進的自身專業素質

線上舞蹈課教學，對于教師來說是一次挑戰。首先教師需要打破固有的教學理念和認知，雖然舞蹈課講究“言傳身教”，但是面對疫情或者是其他的特殊時期，我們需要做到思想理念的與時俱進，積極地去探索和學習與時代相契合的教學方式，不能夠從內心開始抵觸和排斥。其次再積極參加各類的網絡培訓，線上課程等，全面了解各個學習平臺的各個功能，了解其優點和缺點，再根據專業情況、學生學情去選擇適合的學習平臺。無論是選用學校推薦平臺還是自選平臺開展直播教學，任課教師須提前熟悉網絡教學平臺功能，應在第一次正式開課前完成建班并試播，在授課前將當次課堂所使用的PPT課件、電子教材、課程教學微視頻等教學資料上傳至教學平臺、QQ群或微信課程群等網絡空間，保證學生在課前、課中和課后都能方便獲取。

（四）多種維度的教學督查和評價

在舞蹈教學的管理與評價中，采取教師自查、學生反饋、學院督查的方式對實行線上教學活動的實施進行監管督查。各班級選取班委或者課代表擔任信息員填寫教學日志，及時反饋教師和學生線上教學情況。同時線上教學也要發揮網絡平臺本身的優勢，對于學生已經上傳的作業、上課的簽到和作業打卡，線上直播課中互動的次數、學習資料下載的情況，視頻觀看的次數等等進行強大的信息儲存以及網絡大數據的分析，同時對于教師教學的過程可以全程實時錄像等，起到監督和管理的作用。從教師、學生、管理者等多角度出發，建立客觀的、全面的、多元化的舞蹈教學評價體系，加強線上舞蹈教學質量監督與管理的水平，使得舞蹈線上教學取得進一步的發展。

（五）抗疫精神融入學科教學

學生雖然已經返校，但是仍然只能開展線上課程，校園也封閉管理。這對于他們的身心都是一種沖擊，此時線上課程教學也應該考慮到學生的身心健康。通過突如其來的新冠疫情，進行真善美、增強正能量的宣傳，增進愛國情感的教育。線上教學可以將思政元素融入舞蹈教學課程，例如觀看抗“疫”視頻，使學生感受到全國上下眾志成城，共克難關，感受到一方有難八方支援的中國精神。也可以通過一個個有“溫度”的抗疫舞蹈視頻，開展《手勢舞》的傳播，《我和我的祖國》舞蹈片段的學習等，教育學生要有家國情懷。同時要想成為一名優秀的幼兒園教師，不僅僅要有扎實的理論知識體系，也要有足夠的專業技能，并且能夠結合理論，掌握科學的教學方法，開展各種當下的實踐活動。加強大學生愛國主義教育是培育時代新人的現實需求，加強大學生的愛國教育不僅僅是通過思想政治課，更是要從學科教育中去慢慢滲透。

結語

在疫情影響下，給人類的生活帶來了巨大的轉變。在“停課不停學”的要求下，教師教學要做到與時俱進，要從觀念上進行改變，教學內容和方法上進行探索和創新。由于舞蹈教學對于實踐性的要求很高，舞蹈教師更是要充分了解信息化技術手段，緊密結合舞蹈教學的特點進行分析和研究，發揮主觀能動性。在保證教學質量和教學目標的前提下，積極開展線上舞蹈課的教學。在這過程中會出現一些問題，當然它也有它存在的優勢，這種新的線上教學的授課方式一定會給我們帶來一些全新的教學感受。這些都需要學校、教師、學生共同去適應，去其糟粕，取其精華。