初中數學教學中施行分級教學的探索研究

李成海

一、 引言

初中數學不同于小學數學，初中數學知識相對來說比較系統和抽象，理解能力差的學生很難接受初中數學知識，這就需要數學教師充分認識分級教學，根據學生水平在教室里合理地施行分級教學模式。在數學課堂中施行分級教學的模式，不僅有利于學生掌握課本上知識，更有利于提高學生學習數學的積極性以及數學成績。

二、 分級教學概述

分級教學也稱為分層教學和分組教學，是在教學過程中根據學生能力的不同將學生分為不同的等級和組別，教師針對不同的組別進行不同的教學活動。在分組過程中同組學生具有相同的學習問題和學習態度，學習水平也不相上下，這樣的分組教學遵循了因材施教的教學原則，能夠根據學生的不同來設計教學活動。

分級教學對教師和學生都有較好的教學效果，對教師來說，可以提高教學效率，發揮初中數學應有的教學效果。對學生來說，同組的學生都存在類似的學習問題，學生可以通過互相交流的方式獲得進步和提升。總之，分級教學具有很大的教學可行性，能夠有效地提高教學效率和教學質量。

三、 初中數學教學中施行分級教學的重要性

分級教學在教學中對教師和學生都有良好的教學效果，也是非常重要的教學方法，其重要性主要表現為有利于從根本上提高教學效率，有利于學生快速高效地接受教學知識，有利于讓每位學生都參與教學課堂教學中以及促進合作教學模式的運用。分級教學大大提高了有效課堂教學時間，使學生在短時間內能夠學習到更多的教學經驗和知識。

(一)有利于從根本上提高教學效率

在初中數學課堂中施行分級教學的教學模式，有利于最大限度地提高教師的講課效率。因為施行分級教學的授課模式可以幫助教師根據學生對知識的掌握程度對其進行多層分級，將學生分級以后，教師可以給不同層級的學生制定合理的學習計劃，最終達到提高課堂教學效率的目的。如教師可以根據學生對知識的接收能力將學生分為四個不同的等級，并讓這個四個不同層級的學生交叉坐在一起，教師在授課過程中所準備的數學問題的難易程度也分四個不同層次，在課堂提問過程中，讓不同層次的學生回答難易程度不同的數學問題，當數學成績薄弱的學生正確回答數學問題之后，就會大大增加這些學生學好數學的自信心，最終引導每位學生都積極主動地參與數學課堂互動中，達到從根本上提高數學教學效率的目的。

(二)有利于學生快速高效地接受數學知識

為了幫助學生快速接收數學教師所傳授的知識，不僅需要教師提前制定合理的授課目標，同時也需要教師對課堂上所需要傳授的知識進行合理分層。對初中數學知識進行分層可以幫助學生直觀地感受數學知識之間的聯系，提高自己接受知識的能力。有些教師在教學中并沒有對教學計劃和教學內容進行合理分層，每次在授課過程中所傳授的知識也是一會難一會簡單，這就會導致部分學生產生厭倦學習數學的心理，針對這個問題，教師可以采用以下兩種方法改變課堂授課模式。一是教師重新調整自己的教學計劃，在授課的時候按照知識先易后難的順序進行講解，簡單的知識點有利于提高學生學習數學的積極性，為后面學習苦澀難懂的數學知識打下堅實的基礎；二是教師重新調整自己的教學目標，教學目標的制定要合理，目標不能太高也不能太低，制定合適的教學目標有利于提高教師的授課質量，也有利于幫助學生快速高效接收數學知識。

(三)有利于讓每位學生都參與數學課堂教學中

在數學課堂上實行分層教學，有利于引導每位學生積極主動地參與數學課堂當中。初中階段的學生兩極分化現象比較嚴重，每個教室里既有許多成績比較優異的學生，也有許多成績相對比較薄弱的學生，如果不實行分層教學的模式，就會讓部分數學薄弱的學生的數學成績越來越差，最終導致該部分學生在課堂中不是看小說就是睡覺，嚴重阻礙學生的進步和發展。如數學課堂經常會出現一部分學生埋頭學習，一部分學生埋頭睡覺的現象，出現這種現象主要是因為學生知道自己數學成績不好，會自動放棄學習該門課程，而教師為了鞏固優秀學生的成績，對教室里成績薄弱的學生的關注度不夠，最終成績薄弱的學生越來越不喜歡學習；如果學生出現不喜歡學習的狀態，學生就會利用其他與學習無關的事情來消遣自己的課堂學習時間，當學生把自己的關注點轉移到其他地方，就會大大地降低學生的課堂參與度。因此，在課堂中施行分層教學的模式，有助于學生積極主動地參與課堂中，提高課堂的參與度。

(四)促進合作教學方法的運用

合作教學方法在教學中有著非常重要的教學意義，通過合作交流的模式促進學生之間的溝通和互相學習，不僅有利于促進學生溝通交流能力發展，也能提高學生之間的友誼，促進學習氛圍的提升。分級教學為合作教學方法的運用創造了教學條件，使同質的學生處在同一組中，這些學生差不多都具有相同的思考方法和問題，學生在合作交流中快速地發現存在的數學問題；在尋找方法解決問題的過程對學生能力的提升也起著重要的教學意義。

四、 實施分級教學過程中所面臨的問題

分級教學有明顯的教學效果卻也面臨許多的問題與挑戰，對學校的發展，教師和學生的成長都有一些不良的影響，主要面臨的問題有學校沒有制定標準的分層依據、教師缺乏專業的知識來完成分級教學的目標、對學生分級容易讓學生產生自卑心理以及分級教學不利于培養良好的師生關系，這些問題都阻礙分級教學的發展，也難以提高學生的學習能力。

(一)學校沒有制定合理標準的分級依據

依據不同的分層標準就會出現不同分層結果，如果學生沒有制定合理、標準的分層依據，僅憑教師的意見對學生進行分層就會導致分層結果不合理、不科學，甚至還會影響學生的健康發展。因此，要想更好地完成分層教學任務，學校需要制定合理標準的分層依據。例如，教師可以效仿高中進行分層教學，在效仿過程中只關注分層教學帶來的成績，沒有從根本上認識并了解分層教學模式，對學生和知識的分層沒有合理依據，最終導致學生出現嚴重退步現象。為了從根本上提高學生的數學成績，需要學校全面認識分層教學模式，制定合理的分層標準。

(二)教師缺乏專業的知識來完成分級教學的目標

分層教學模式給教師的能力提出了更高要求，教師要想勝任分層教學任務就需要具備較高的專業知識和專業能力，然而部分教師的知識和能力有限，很難在課堂上完全貫徹落實分層教學任務。分層教學模式要求教師首先具備分層備課能力，在備課過程中，教師要充分了解每位學生，為不同層次學生制定合理的學習目標。分層教學模式還要求教師在課堂中施行分層輔導和分層檢測的教學模式，教師可以讓學生相互輔導共同進步，在檢測學習效果的時候，教師可以為不同層次學生挑選難易程度不同的數學卷子，讓每一位學生完成適合自己的卷子。這種分層教學模式，可以營造一種輕松快樂的學習氛圍，不僅可以減輕學生的負擔，而且也可以提高學生的學習成績。

(三)對學生分級容易讓部分學生產生自卑心理

目前學校為了提高學生的升學率，幾乎每個學校都施行快慢班的教學模式，此種教學模式將學生分成三六九等，好學生在一個教室學習，成績差的學生在一個教室學習，這種分層模式會讓部分學生產生自卑心理，認為自己就是差生，即使在努力學習也達不到理想的成績。部分家長認為只要進入重點班學習就能取得好成績考上好大學，認為只要學生在普通班學習就一定沒有前途。其實不論是普通班還是重點班，教師的教學水平和教學能力都非常高，家長并不能從根本上理解學校進行分層教學的意圖，當得知自己的孩子被分到普通班進行學習，就會利用自己的各種人際關系把孩子強行帶到重點班學習。家長也經常告訴學生，只有在重點班學習才是好學生，在普通班學習就是壞學生，普通班的學生長期在這種環境的影響下就會產生嚴重的自卑心理。

(四)分級教學不利于培養良好的師生關系

每個學生都有自己的優勢和長處，學習成績優秀只能說明學生在學習上花費許多時間，學習成績偏差只能說明學生把時間花費在其他事情上面，教師不能根據學生的成績是否優異來判斷學生好壞。如果教師在教學過程中不能公平地對待每一位學生，學生就會產生討厭教師的心理，有的還會厭惡該學科，最終導致良好師生關系走向破裂。每位學生都渴望與教師建立良好關系，一旦實行分層教學，教師需要為每位學生制定合適的學習計劃和學習任務。教師抽出更多時間來檢查成績優秀學生的學習任務，讓成績薄弱的學生誤以為老師偏心，最終讓成績一般都學生出現討厭教師的情緒，導致師生關系破裂。

五、 促進初中數學教師施行分級教學模式的策略

分級教學模式的實施對教師和學校都提出了更高的教學要求，需要教師從教學計劃、教學指導等方面入手去促進分級教學的發展，發揮分級教學模式的優勢，使初中教學活動達到事半功倍的教學效果，促進學生在素質教育背景下獲得全身心的健康發展。

(一)將教學計劃進行合理分級

要想更好地落實分層教學模式，首先要對學生和教學計劃進行合理分層。對學生分層的時候不能只根據學習成績為依據進行分層，要統籌考慮學生的學習能力和學習積極性，合理地將學生分層，在完成學生分層之后要根據學生層次制定合理的教學計劃。例如，教師要對高層次的學生制定較高的學習目標，同時也要給高層次學生布置更多更難的習題，以確保他們可以時刻保持優秀，教師也要根據低層次學生的學習能力為他們制定學習任務，將教學計劃進行合理分層有利于促進所有學生共同進步。

對教學計劃和教學目標做到分級能夠促進學生學習積極性的提高，不同級別的學生有不同的學習目標，通過努力就能夠達到。對低層次的學生來說就不會產生逆反心理，使高層次的學生和低層次的學生都處于發展區之中，促進學生知識、技能和情感態度價值觀的提升。

(二)教師要對學生進行分級指導

教師對學生來說只是起引導作用，要想促進學生長久進步，最重要的是培養學生自主學習能力，學生在學習過程中會遇到各種各樣的問題，因此，為了幫助學生解決問題，教師就要對學生進行不同程度的指導。例如，在學習二元一次方程時，部分學生看看課本上的例題就可以輕松解答所有二元一次方程，在對這些學生進行指導的時候，教師主要起引導作用，而對那些理解能力差看完教材仍然不理解的學生，教師要進行著重指導，為學生耐心地講解每一步過程，直到學生理解并掌握為止。教師對學生進行分層指導，不僅有利于培養學生獨立思考能力，而且有利于幫助成績薄弱學生快速進步，因此，在初中數學課堂中進行分層指導是非常重要的教學方法。

(三)學校要聘請更多高能力教師

高能力教師是確保分層教學模式全面開展的保障，如果教師的教學水平和教學素質偏低，會嚴重影響分層教學的開展效果，因此學校要聘請更多高能力教師，確保分層教學模式穩步有序開展。例如，高素質、高能力的教師可以輕松應對課堂上任何需要分層安排的任務，在學習三維空間坐標系的時候，優秀教師可以借助周圍工具將教材上的三維坐標系直觀展現在學生面前，幫助學生進行理解記憶；教學水平一般的教師不能充分理解分層教學模式的目的，在課堂上喊著分層教學的旗號卻不施行分級教學。因此，為了在初中數學課堂上全面落實分層教學模式，學校就要聘請更多高素質、高能力的教師，從而達到事半功倍的效果。

(四)學校要定期開展分級教學總結大會

只有不斷總結才會進步和提高，為了全面落實分層教學模式，提高分層教學效果，學校要定期開展分層教學總結大會。通過分層教學總結可以幫助教師及時調整教學計劃，同時也可以幫助教師學習他人分層教學成功的原因，最終幫助學校全面落實分層教學計劃。例如，學校可以在每月進行一次分層教學總結，教師可以每周對自己的分層教學安排進行反思，通過反思和總結可以不斷調整分層教學模式，最大限度地提高分層教學效果。

(五)學生要正確認識分級教學

分層教學是為了減輕教師負擔，最大限度地提高教學效果和學習效率，并不是將學生分成三六九等區別對待，為了提高數學成績需要學生全面正確認識分層教學。例如，曾經一名初中教師剛開始在課堂中施行分層教學的時候，部分學生不能理解老師，一部分學生認為教師偏心好學生，一部分學生認為教師看不起成績差的學生，最終導致學生和教師之間出現嚴重的問題。如果每位學生可以正確認識分層教學的意圖，不僅可以在短時間內快速提高數學成績，而且可以提高教師的教學水平，同時也可以建立良好師生關系，促進師生共同發展，因此，分層教學模式的實施離不開學生全面正確認識分層教學模式。

六、 結語

總而言之，在初中數學課堂實行分層教學模式具有很大益處，分層教學模式不僅有利于提高學生課堂參與度，更有利于全體學生整體水平的提高，同時初中數學教師也應該制定一系列可以提高分層教學效果的措施。要想更好地提高分層教學效果，不僅需要教師對課堂計劃進行合理分層，而且需要教師制定計劃對學生進行合理指導，同時也要求學校在聘請教師的時候，嚴格管控教師的專業知識和專業能力，更重要的是學校要定期開展分層教學總結大會，幫助學生正確認識分層教學的意圖，最終在各方面努力下，達到全面提高分層教學效果的目的。