初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用策略探究

李 娟

一、 引言

生活教學理論認為，改變過去課堂教學呆板且目的性強和嚴苛化的教學方式，采用專業化、通俗化的教學方法進行授課才是現階段應該執行的教學策略。在新課程標準需求下，生活化教學方式能夠全面提升學生對基礎知識的認知理解程度，提高學生對傳統文化教育的刻板印象。教師采用生活化情景，可以將專業知識映射到日常生活中，為學生建立多元化的資源平臺，讓學生對生活中發生的事情更加具有辨析能力，并鼓勵學生深入開展相應的小組合作學習，為培養學生更健康的人格打下牢固基礎。文章對現階段初中道德與法治教學的具體情況，融合了實際日常生活的教育教學理論，分析了生活化的教學方式在初中道德與法治教學中的應用。

二、 初中道德與法治教學中生活化教學方式的發展現狀

(一)形式化的教學方式普遍

現階段依舊有部分教師并沒有主動改變老舊模式下的“固封式”課堂教學，這就造成還有很多教學設計理念比較老舊。在這種缺乏生活化課堂教學的核心理念下，學生無法高效應用已學的知識，所以中學階段的社會道德與法治教學質量開始逐漸降低。可以這么說，傳統式教育理念早已無法融入一個新發展趨勢的社會，無法激起學生自主學習的興趣愛好，更有甚者還會牽制學生的想象力和創造力，這些都令生活化課堂教學難以開展下去，從而使學生的學習效果也受到極大影響。

(二)生活化課堂教學僅僅“舍本逐末”

在中國新課改環境的大力需求下，道德與法制課程內容一定要根據時代進步做出創新，可是在時下課堂教學中通常會展現出“舍本逐末”的教育發展趨勢，教師并沒有充分發揮“以人為中心”的課程目標，樹立學生的特有邏輯思維觀念，進而導致了教學工作脫離實際。有部分教師為了更好地貫徹落實文化教育，盡管也是積極主動地創新教學方式，卻“用力過度”，讓學生再一次在這條求學路上喪失學習知識的信心。總而言之，與生活日常脫軌的社會道德與法治教學無法將日常生活實例和知識做有效結合，學生也會慢慢缺失該有的應用分析學習能力。

(三)教案設計缺乏完整性

初中道德與法治教學中，教學過程設計缺乏是影響其發展的關鍵因素，教案設計從教學方式到基礎理論教學再到工作經驗均缺乏完整性和真實性，這就無法為教師完善的教案設計提供具體指導，很有可能由于毫無意義的社會實踐活動而導致教學工作毫無成效。可以看出，教案設計缺乏充足完整性和嚴謹性，會造成教學目標的實現無限延期，還會使學生對道德與法治課程的興趣程度大大降低，更降低了教師課堂教學質量。

三、 初中道德與法治教學中生活化教學的重要性

傳統社會道德與法治教學中，大部分教師都忽略了日常生活教育教學理論的重要作用，學生課堂學習不能和日常生活相互結合，再加上道德與法制課程的實踐教學部分內容缺乏真實性，課后練習時學生都會較為局限，更不能達到提高學生考試成績的效果，教師的教學能力也會被嚴重質疑。所以初中道德與法治教學一定要靈活且形象化，傳統式的教學方式更會讓學生對這門學科的知識學習產生一種厭惡排斥的情緒，這種長期性的發展趨勢會導致學生成績持續落后。因此初中道德和法治的教學對初中生而言是至關重要的，其不能僅僅限于書本，也需要走進生活，僅有日常生活和教育相互依存融合，才可以更有效地對學生發揮其主要作用。所以，教師上課的時候應當改變現狀，想辦法使課堂教學多樣化且生活化，一改過去的枯燥乏味，使文化教育更貼近日常生活，且高于日常生活。初中道德與法治教學是生活類學科，其不能脫離日常生活，或者換句話說，初中道德與法治教學就是生活教育，故而豐富學生的課堂教學和日常生活，能夠提升學生自主學習主動性，引導學生嚴以律己，積極主動地規范要求個人言行舉止，樹立正確的道德品質和良好習慣，端正其自律、自我反思的優良心態，進而培養自身社會道德涵養。

在增強學生自身素質的同時，教師還要合理運用課后時間，為學生舉辦有意義的實踐活動，讓學生親身去感受什么叫品德修養，讓學生去感受現在社會不同年齡段和階層人不一樣的涵養。道德與法治課程的文化教育目的在于塑造每位學生的綜合思想道德素質，并嵌入日常生活實例，使學生能夠更好地了解知識與技能，從心靈深處認可道德與法治教學理念。合理地使用生活化教學方式是現階段初中道德與法治教學中必須長期堅持應用的主要教學方法，其不但可以讓學生提高對基礎知識和實際生活的應用分析能力，還可以提升學生的個人品質道德素養，促進學生從生活瑣碎中吸取正能量，乃至影響身旁所有人，促使我國教育更完善和多元化。

四、 初中道德與法治教學中生活化教學方式的教學策略

(一)利用多媒體設備搭建生活化情境

初中道德與法治教師要想成功地在課堂教學中進行生活化教學，最先要確立道德與法治的課程內容，融合課程目標，搭建生活化場景。將課程內容與生活實際相連，融合日常生活實例進行多元化課堂教學，教師可以應用現代信息技術引進有關日常生活具體內容，使學生身臨其境般學習與體會道德與法治課程開設的真正意義，在網絡上檢索與課程內容相關的視頻和圖片，隨后用多媒體技術的形式展現在學生眼前，使學生更加形象化地掌握基礎知識在生活實際中的應用。

例如，在講解部編版道德與法治八年級第三單元“勇擔社會責任”時，教師可以為學生用多媒體設備展示美國總統里根的照片，并給學生講里根總統的生平，里根總統做過很多職業，游泳救生員、傳媒解說員和商品推銷員等，雖然在工作中里根總統遇到過很多棘手的問題，但是里根總統知道自己身上所肩負的責任與義務，所以這些困難都沒有打敗里根總統。也許恰恰是因為這般超脫常人的耐心和責任感、使命感，使里根總統最后進入了演藝圈，由此便展開了他的明星之路。最后他憑借自己家喻戶曉的身份進入政界當選了州長，后來又一路高升競選美國總統。這就是個人責任使命感的重要性，它是衡量一個人的基礎品德素質，教師在為學生講述里根總統的生平之后，要引入這節課的主題，教師發問：“同學們哪怕里根總統也需要有自己所需要擔負的社會責任，那么你是否也認識到了自己要承擔哪些責任呢？”

教師可以讓學生融合個人社會生活中的經驗去討論責任與義務的重要性，因為許多同學是家里獨子，在家中被當成小祖宗一樣供養著，并沒有吃過苦受過累所以很多孩子們的個人責任感就較弱，這使學生過度自我。為了更好地讓這些孩子們意識到個人責任和義務的重要性，教師要融合學生的性格特點，通過創設生活化情境法來為學生講解該節課的重點：讓學生明白人因不同的社會身份而負有不同的責任，每個人都要為自己負責也要為他人負責。教師可以在白板上列出表格，分別分為力所能及的事情和為社會所著想去做的事情，教師假設孩子們正在放假，而自己的媽媽又病重，父親外出打工，讓孩子想一想自己應該承擔的責任有哪些。此時此刻孩子們就可以各抒己見，比如應該幫病重的母親去做家務、做飯、打掃房間衛生，還應該代替父親去看望年邁的奶奶，照顧奶奶的身體，最后讓學生將這些想法書寫到多媒體白板上，教師對這些想法進行細化講解。只有這種情景再現的方式，孩子才會深刻認識到自己所應該扮演的社會人物角色。將生活化體驗感受融進初中道德與法治教學中，不僅可以擴展學生的知識面，不斷豐富學生學習的知識，還能使初中道德與法治課堂的課程內容不僅限于書本基礎知識，更是聯系了學生的實際生活。

(二)加入生活概念加強生活化學習氛圍

教師在日常課堂教學中，要將生活實踐概念加入課堂教學中。從日常生活中的實例進行考慮，讓學生更沉浸地投入其中，讓學生對初中道德與法治學習更有興趣，進而促使學生的學業成績提升，與此同時也極大地提高教師的教學效率。在課堂中教師要明確日常生活教育教學理論的需求，據此制定學習規劃，布置生活化教育環境，便于教師課上把生活元素更有效地滲透到教學環節當中，讓生活化教學方法更高效地結合初中道德與法治知識，促進學生學習與理解，進而使學生更快速地消化吸收所學的理論知識。

例如，在講解部編版道德與法治八年級第三單元“維護國家利益”時，教師要在課前明確教學的重點內容，讓學生樹立正確的國家安全保護意識和國家安全觀，為建設美好祖國、關心國家發展做出貢獻。為了將生活化教學進一步與課程融合，教師要為學生分析當前我國所發生的一系列國家問題。比如《湄公河行動》中我國對毒品犯罪零容忍，《戰狼》中侵犯我國者雖遠必誅，這些電影和紀錄片都是曾經發生過的真實事件，它們能潛移默化地樹立學生正確的國家安全觀。教師還可以拿身邊真實案例舉例，講述自己朋友的爺爺在1952年時，響應抗美援朝保衛家國號召參軍入伍，他的爺爺當時是鐵道兵，負責一些重要物資運送，白天不能暴露在敵人的視線中，只能晚上摸黑前行運送，也正是這樣危險的戰爭練就了老人鋼鐵般的意志和寬廣的保衛祖國胸懷，盡管過去了70多年，這件真實發生過的事情還依然具有教育后代的積極意義。教師也可以讓學生分別舉例自己身邊發生過的有關國家安全保護類真實事件，讓學生達到感情上的共鳴，塑造生活化情境，實現該節課重點地學習。由此可以看出，教學知識點要結合身邊的事例來引發學生共鳴，再融入教學知識點，以此更全面地體現生活化教學模式。對重要知識點的掌握以及運用可以做更多延伸，例如該節課中的重點就是讓學生明白國家利益是與個人利益一致的，當個人利益與國家利益發生沖突時要首選國家利益。教師讓學生根據重難點結合生活說出自己的想法并記下來，這也練習了學生知識表達和理解的能力。所以，據以上論述可以看出，生活化教學氛圍可以讓學生從生活中更快地參與到教學活動中，更全面深入地理解知識要點，進而提高學生學習的成績和效率。

(三)布置生活化課外實踐促進知識應用

生活化的課外實踐對提高初中道德與法治教學質量有著不可忽視的推動作用，該步驟是不可或缺的教學過程。生活化的課外實踐可以將教學課堂拓寬到課余，便于增強學生對該綜合知識的了解程度，學生積極開展社會實踐活動能夠在實踐活動中對學過的知識進行整理歸納，進而提高自己對生活的感悟。

例如，在講解部編版道德與法治八年級第三單元“勇擔社會責任”時，教師首先要為學生劃分該節課的知識結構，遵守社會規則的含義是什么，遵守社會規則的作用是什么以及如何遵守社會規則？那么在最后一部分如何遵守社會規則中，教師就可以布置生活化的課外實踐，為了促進學生更好地理解遵守社會規則在生活中的應用(其中就包括第二部分的遵守社會規則的作用，包括對國家，對企業，對個人三個層面的作用)。教師為了讓學生明白遵守社會規則對社會的意義，可以舉辦遵守社會規則的主題活動——模擬法庭，在這個實踐活動里，由1名學生代表法官，1名學生代表犯罪人，另外8名同學各自分成2組代表正反方的律師，該項活動通過讓學生模擬法庭，判斷各種違法行為以及其違反了哪些規則，在模擬法庭中學習我國道德規范準則。從輕度違法行為“用石頭子欺負隔壁的小孩子”到嚴重犯罪行為“販毒危害社會治安和斗毆打架置人于重傷”，讓學生分別代表刑事違法的百姓，讓法官和律師判斷該人所觸犯事情的嚴重程度。該次社會實踐之后教師還要給學生出題，讓學生根據一件違反社會規則的事情進行分析，將模擬法庭上得到的經驗進行匯總應用到題目當中。

社會實踐當中教師要引導學生將課后習題中的題結合到課后實踐中去思考，比如學生小明原來是個好學生，但是認識了一些狐朋狗友就經常酗酒打架，最后還因為沒有錢上網而勒索同學，參與賭博，導致小違法行為變成嚴重的犯罪行為，被判有期徒刑。那么首先請問小明是怎么走上犯罪道路的？犯罪的基本特征有哪些？我們應該怎樣去預防呢？這些問題在課余實踐活動的時候由雙方律師都要進行意見的總結與歸納，致力于讓學生在模擬法庭的新奇快樂之中，就將這些題目的答案總結出來，這些題目的答案最好是結合生活，因為教育源于生活。所以，生活化課外實踐的順利進行，都是從學生的生活現象入手，緊貼學生的生活經歷與社會經驗，避免了知識學習的枯燥乏味，能夠極大地激起學生的興趣，更能引起學生間情感共鳴，這也是提高課堂教學有效性的主要途徑之一。因而，在開展生活化教學方式課外實踐時，必須要將學生置身于他們所了解的場景中，進而激發學生學習主動性，更高效地提高學生自主學習激情。

五、 結語

總的來說，由于社會飛速發展，我國實力越來越強，與此同時對我國人民素質的需求也在不斷提高，要提高個人修養必須從孩子的文化教育抓起，中學生的道德與法治教育刻不容緩。可是文化教育來源于生活，同時又是為生活所服務，因此在對中學生開展道德與法治教育時，課堂模式必須要生活化，這可以讓學生的自身素質獲得提升。在中學階段，道德與法治教學中逐漸融合生活化教學方式，不但可以提高教學質量，還可以提高學生生活實踐的能力，推動每名學生都能夠掌握基礎知識的實效性，促使其積極主動運用與實踐，建立完善的個體人格特質，發展為身心健康的創新型人才。