巧用思維導圖助力小學英語詞匯教學

韓文文 劉樹仁

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求教師要在英語課堂教學中，幫助學生選擇合適的學習策略，提升學生的興趣，提高學習效率。英語詞匯學習無論對學生還是教師都是一項挑戰，一方面，學生認為詞匯學習無聊，詞匯記憶過程異常單調，因而缺乏足夠的興趣，詞匯學習效率低下。另一方面，很多教師采取的小學英語詞匯學習策略，存在一定的局限性，忽略了詞匯教學的情境性，降低了詞匯學習的趣味性，限制了學生的思維發散。思維導圖則是一種有效的詞匯學習方法，教師通過思維導圖可使詞匯教學過程形象化，幫助學生增強詞匯學習的興趣，構建詞匯知識體系。

一、思維導圖的涵義

“思維導圖”（Mind Map）最早由英國的教育家和心理學家東尼·布贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出，也被稱為腦圖、心智圖。東尼·布贊認為思維導圖是一種強大的圖形工具，提供了一把通用的鑰匙，增加了提高大腦功效的無限可能性；東尼·布贊相信通過圖形、顏色、文字、線條等要素，將知識繪制成思維導圖，便于知識的搜集、分析、整理和記憶。［1］2004年，趙國慶和陸志堅分別從歷史淵源、應用領域、表現形式等角度，辨析了思維導圖與概念圖，明確了思維導圖的概念，進而推動思維導圖在中國的應用；2019年，趙國慶結合思維導圖的實踐與應用，將思維導圖進一步定義為“一種以促進思維激發和思維整理為目的知識可視化、思維可視化的非線性工具”。［2］

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用策略

首先，思維導圖可結合直觀形像呈現單詞。英語教學中詞匯的呈現有兩條教學精進原則：一方面，呈現的單詞要承接學生原有認知中的單詞，即對原來掌握的詞匯進行“溫故”，進而以本課詞匯學習為目標導向，有意義地遷移到新的詞匯，讓學生收獲“新知”。另一方面，呈現單詞要形象有趣，讓學生有興趣地“嵌入”到詞匯學習中，而不是“脫嵌”在詞匯學習之外。基于上述兩條教學精進原則，教師要結合思維導圖的特點呈現小學英語詞匯，有效實現小學生詞匯學習興趣與能力的提升。

用思維導圖的形式呈現學習的詞匯，教師可以從以下幾個方面加以考慮。首先教師應考慮怎樣向學生呈現單詞；其次教師要結合思維導圖，有意義地向學生講解單詞的發音、詞性、拼寫、句型等相關知識；最后教師要通過思維導圖助力學生學習、理解詞匯之間的關系，對詞匯能進行整體把握。以單詞“right”為例，引導學生先學習同義詞，能夠做到同義替換；接著學習反義詞，便于單詞之間的對比；再學習讀音相同的單詞，提高英語辨別能力；最后學習形近單詞，幫助學生整體學習這類詞。如圖1所示。

圖1

其次，思維導圖可結合詞根、詞綴法拓展詞匯。小學階段的英語學習，詞匯是必備知識與重要基礎，從詞根、詞綴入手學習英語詞匯是一種基本的學習方法。教師利用思維導圖講解單詞時，從詞根、詞綴入手可有效提高學生的參與度，而不會陷入“沉默螺旋”之中，一個詞根、詞綴可以延伸出很多意義相近，或者意義截然不同的單詞。通過思維導圖講解詞匯，可以將詞根、詞綴學習方法的優點最大程度地發揮出來，體現拓展詞匯的價值。

在小學階段英語詞匯較多，但常用的詞根、詞綴比較少，因此教師可先用思維導圖呈現詞根、詞綴，然后舉出例子啟發學生思考，讓學生通過頭腦風暴，回憶與之相關的單詞，這種方式可以拓展單詞，幫助學生擴充詞匯量，當然這種方法是建立在學生掌握了一定單詞量的基礎之上。以“oo”為例，首先教師帶領學生學習詞根，理解其含義，然后讓學生回憶帶有“oo”詞根的單詞，例如Noon，Moon，Book，Good等，最后再拓展出相關的的組合單詞，例如Mooncake，Bookstore等。

再次，思維導圖可結合分類記憶法歸納單詞。分類記憶法是按照詞匯屬性進行分類記憶，通過形成有意義的、形象的、有邏輯的思維導圖，提高理解與記憶效果。研究證明，簡單孤立地學習詞匯，學生理解、記憶、運用的效果不夠理想，而將思維導圖與分類記憶法相結合，具有層次分明、內容簡潔、邏輯清晰的特點，會取得更好的學習效果。因此教師可以利用思維導圖引導學生溝通交流，層層分析詞匯間的邏輯，以對同類詞匯產生更加具象的認識。

例如，教師可以以核心詞生物創設同類詞匯導圖，以“Animal”和“Plant”為二次詞匯核心，然后要求學生根據二級詞匯拓展出三級詞匯，如Pig，Cat，Dog等屬于二級詞匯Animal一類，Tree，Flower，Grass等屬于二級詞匯Plant一類，將這些詞匯組成有意義的生物詞匯組塊，可以幫助學生更好地梳理、整理和歸納詞匯。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用價值

其一，利用思維導圖激發詞匯學習興趣。學習興趣是維持學生詞匯學習動力的有效手段，而思維導圖是一種生動有趣、圖文并茂、重點突出的學習工具，可以通過清晰的結構、生動的圖形、鮮明的顏色，將單詞形象地呈現在學生面前，更容易激發學生的聯想與創意。學生繪圖過程充滿趣味，同時能運用所學技能，將舊詞匯與新詞匯產生聯系，建構更為完整的知識體系。因此，詞匯學習結合使用思維導圖，可使學生產生積極的情感體驗，增強學習英語的動力。

其二，利用思維導圖構建詞匯體系。在小學英語詞匯學習中引入思維導圖，相較于傳統的學習方式是一種創新。教師通過思維導圖有意識地引導學生發散思維，可使學生從多個角度看待詞匯，產生更深層次的領悟。教師在講授詞匯的發音、構詞、用法之后，學生可以借助思維導圖分析詞匯有無詞根、詞綴，繪制出單詞的同義詞、反義詞、形近詞，并進行總結歸納，可有效拓展詞匯。思維導圖對學生詞匯學習有事半功倍的效果，從一個單詞，到一個詞匯屬性，進而形成詞匯鏈、詞匯網、詞匯體系，提高了學生的詞匯能力。［3］

其三，利用思維導圖優化教師教學。在傳統的詞匯教學過程中，師生之間的互動較少，學生學習詞匯效率低。思維導圖則重視學生與教師間的交流，在課堂上學生積極參與思維導圖的繪制，而且每個學生的詞匯儲備、學習習慣、認知方式等都有差異，他們根據對詞匯的理解，利用顏色、線條、圖形等形成各具特色的思維導圖，便于教師直觀地了解學生的學習情況，因而思維導圖可以優化詞匯教學，增強教師與學生的互動。

其四，利用思維導圖提高反思能力。在英語詞匯學習與教學中，思維導圖是一種有效解決問題的工具，能很好地幫助師生反思學習、教學的過程與結果，展開客觀評價。一方面，學生在學習詞匯時，用思維導圖反思詞匯學習，更容易找到自己學習的薄弱之處與長處；另一方面，教師繪制思維導圖的過程，也是反思教學的過程，并且教學中教師運用文字、符號、圖像的形式，能更好地吸引學生注意力，吸引學生更積極地參與課堂活動。

思維導圖運用在小學英語詞匯教學中，可通過直觀形像呈現單詞，有助于學生通過詞根、詞綴法拓展詞匯，分類記憶法歸納單詞，進而提升學習興趣，拓寬知識視野，構建詞匯體系，提高反思能力。