新時代“課程思政”背景下新型活頁式教材的開發與研究

■ 張 曼，夏道澄

（揚州市職業大學，江蘇 揚州 225009）

2019年4月《國家職業教育改革實施方案》對于職業教育教學改革明確提出要推動教師、教材、教法“三教改革”[1]。黨的十九大明確指出，習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南，也是全面推進新時代教材體系改革的重要指導思想[2]。高職課程尤其是專業課，必須以技術技能為主體，“課程思政”改革為載體，推進教材建設，以創新性學術研究啟發教師思維，開拓教師視野，提高教師的學術素養，從而進行教學模式的創新，最終提高教師的教書育人水平?！罢n程思政”教學改革的關鍵應在課程體系中得以體現，在教材體系中得以落實。

一、新型活頁式教材的特點

新型活頁式教材以能力培養為中心，以企業生產技術為基礎，以“企業崗位要求、職業技術標準、工作過程、素質培養”為主體內容，以單個任務為單位組織，將思政教育與專業技能相結合，然后以活頁的形式將任務連貫起來，在培養學生的理論和實踐能力的基礎上，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會學生做人、做事。在以學生為中心的教學模式下，體現以學生為主體，深層次加強教材和學習者之間的互動。教材形式具有模塊化、結構化、靈活性、多樣性、重組性及趣味性等諸多符合教學和自主學習的特點[3]。

二、新型活頁式教材的開發價值

（一）解決教學過程與企業工作過程不符的問題

很多高職院校在實際教學中，大多沿用了以“學科知識”分類的設置方法，經常將一個完整的工作過程所需要的知識與技能分散在不同的課程中，強調學科知識的系統性，但是通用教材并未按照工作過程與自有條件進行合理匹配，導致高校教學體系與企業工作過程不對等，丟掉了工作過程的完整性。并且一些知識企業已經不再需要，學校還在繼續講授，這不符合企業崗位需求，不利于學生綜合職業能力的培養。采用新型活頁式教材，將該教材所涉及領域的內容全集與設備條件，按模塊和任務進行編排，教師可以根據學生的特點與企業的工作過程，靈活地選擇教學內容，重新進行組合，加入活頁夾，進行項目化教學，如果后期需要調整，只需要“按需操作”即可調整。

（二）解決校企合作與教材建設的矛盾問題

職業教育要堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，培育工匠精神。隨著課程改革逐步深入，校企合作的現代學徒制的職業教育模式逐漸在職業學校廣泛推廣。此職業教育模式，就是學生在學校學習一定的理論知識和實踐能力，在企業中跟隨師傅學習先進的專業技術，將課堂所學轉化為實踐技能。但目前由于企業實踐發展迅速，新技術不斷涌現，知識更新快速，而教材內容更新慢，導致選用教材不規范，無法達到校企合作的現代學徒制教育模式對課程資源的要求。而新型活頁式教材，可以充分利用自身的靈活性特點，將大量的技術更新補充文件和信息化資源材料制作成活頁，加入活頁夾中，及時更新教材。

（三）解決思政教育與專業教學不能及時結合的問題

“課程思政”的教育理念是實現“全員育人、全過程育人、全方位育人”，解決思政教育與專業教學容易出現“兩張皮”的問題。現行的很多專業教材并沒有全面遵循學生的認知發展規律、適應“課程思政”教學改革發展需求、充分反映行業的三新要求和企業對創新人才的新要求。推進“課程思政”教學改革同時需要加強配套的教材體系建設，在“課程思政”改革中采用活頁式教材編寫模式，可以充分挖掘專業課的“思政點”，利用活頁式教材的靈活性、重組性將“以德樹人、課程思政”有機地融合進去，反映行業的新技術、新工藝、新標準，并且體現教學的新理念和新思路，實現教材創新性、高質量以及教材編寫的系統性[3]。

三、新型活頁式教材的設計理念

（一）活頁式教材與SPOC平臺配套使用

《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，教材應與數字平臺學習緊密結合，形成相輔相成的聯系，新型教材可以是活頁式的教材、工作手冊式的教材、校企合作的教材。為了順應在線學習與傳統課堂學習相結合的改革方向，作為教學要素之一的教材也亟待轉型升級?；铐撌浇滩呐c數字化教學資源配套使用，如SPOC、MOOC資源中的教學視頻、三維動畫、思維導圖等，系統整理形成專業化的教學資源庫。這些資源在教學實踐過程中，根據教學設計，可以在課前預習、課中教學、課后拓展中與活頁式教材配套使用，依靠學校自身建立好的教學資源平臺，通過反饋分析并掌握學生的學習情況，以此對教學過程、形式以及活頁式教材的內容進行調整[4]。

（二）課程思政與教材設計的整體融合

新時代高職院校應加強教材建設與學科建設、教材建設與專業建設、教材建設與課程建設同步發展。而教材建設應以人才培養為目標，以立德樹人、培養學生創新思維為宗旨，以質量提升為內涵，從制度、師資、社會資源等方面入手，構建全方位、立體化的教材建設體系[5]，在教材編寫的形式上，采用活頁式，可以及時有效地將“思政內涵”融入到高校學生教育教學的全課程全過程中，充分發揮育人功能。

（三）活頁式教材與“1+X”證書的課證融合

《國家職業教育改革實施方案》提出職業院校作為“1+X”證書制度試點的實施主體，推進“1+X”證書制度與“教師、教材、教法”改革相結合。高職教材尤其是專業課，必須以技術技能為主體，專業理論隨技能項目走。教材采用新型活頁式模式，將專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，與企業專業人員共同研制高水平的專業人才培養方案、課程標準、實訓條件建設標準等，加入活頁式教材中，有效開展現代學徒制的教育模式和實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點。

四、《LED封裝與檢測技術》理實一體活頁式教材的開發思路

《LED封裝與檢測技術》教材的開發，是依據當地“國家級半導體照明產業化基地”“第7個國家級光谷”的行業優勢，依托校內“中央財政支持的光伏與LED照明實訓基地”，以LED相關企業對高職學生的崗位需求為依托，以應用為導向，以實戰促發展，與企業人員共同確定符合人才培養方案的課程標準，通過“三進”、輪崗輪訓制度、組建教材研發團隊、與企業人員聯合開發和收集項目案例，然后將成熟的工程項目案例轉化為教學案例進行開發的，并配套開發數字化資源。

（一）典型工作任務設計

教材中的典型工作任務來源于企業工作崗位，要設計出符合企業崗位要求的工作任務離不開到企業中進行實際調研。要選擇行業中比較優秀的企業進行崗位設置與職業能力調研，最好是多選擇幾家，充分了解企業對人才類型和數量的需求、崗位設置、工作范圍、崗位職責、崗位職業能力要求、工作概要、工作環節與接口要求、工作任務內容及要素、知識要求、技能要求、職業道德與素養要求。通過企業職業崗位調研確定工作任務的具體工作過程[5]，工作過程概括起來包含六個要素，如圖1所示。

圖1 工作過程六要素

（二）項目案例庫的創建

1.實施“三個對接”，即專業對接企業、團隊對接項目、學生對接崗位，整合學?，F有資源，與企業共同搭建產教協同育人平臺、技術技能平臺[6]；推行“三個進入”，升級人才培養方法，立德樹人，筑就“大國工匠”成長之路，為高端裝備制造業培養高素質技術技能型人才。

2.依托產教協同育人平臺、技術技能平臺，組建高水平研發團隊，以項目為紐帶，開展技術應用攻關研究，將項目研究成果作為項目案例。

3.針對高端LED制造產業，開展產品設計、產品開發、工藝攻關、技術推廣、技術創新工作，把項目成果作為項目案例庫。

4.實施“三進一轉化”，鼓勵教師下企業、進現場，開展輪崗輪訓，鼓勵教師在技術技能平臺或者企業中進行新技術、新標準、新規范相關研究，主動參與企業的相關技術創新工作，并收集企業的典型工程案例、真實案例，還可以帶領學生一起進行項目研究，增加項目案例。

（三）教學案例庫的創建

1.根據本專業學生的特點、人才培養方案、課程標準，面向當地的LED產業的技術發展和進步，提取自己的特色，開展前沿新技術、新工藝、新規范研究，并推廣到企業應用，切實做到技術研發和應用水平大幅提升，編寫“三新”內容融入教材中，構建教學案例庫。

2.教師通過企業的輪崗輪訓，參與企業新技術、新工藝、新規范的研究，收集企業應用的成熟的典型生產案例（如果保密的，需要進行脫密處理），分類形成項目庫、新技術庫、新工藝庫、新方法庫等工程案例庫，將工程案例庫，按照教學要求，轉為教學案例庫。

（四）思政內容設計

在教材開發的過程中，結合課程本身特點（專業課）及課程所對應的專業特點、職業素養等相關要求，深度挖掘課程中的思政元素，將立德樹人的育人目標與知識目標有機結合起來[7]（如附表1所示）。如通過LED器件結構與芯片制造的學習，使學生深刻明白整體與部分之間的關系，并且明白只有掌握了核心科技，才能真正掌握話語權，國家的命運始終與我們的命運緊緊聯系在一起，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當；通過學習LED的發展史，使學生明白機遇與危機之間是并存的，培養學生永攀技術高峰、不怕困難的精神；通過Lamp-LED器件封裝工藝的學習，強化學生的工程倫理教育，不斷加強學生的職業道德、職業素養和職業精神；通過LED器件和產品的光學、熱學和電學性能檢測的學習和結果分析，培養學生的科學創新思維，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力，為國家培養高素質的科研型技術技能人才，使學生成為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗的“四有”青年。

附表1 主要知識模塊思政元素融入示例

（五）新型活頁式教材的結構設計

《LED封裝與檢測技術》是以培養學生綜合職業能力為目標的新型活頁式理實一體教材，是以活頁教材、活頁筆記、功能插頁、數字資源、實踐訓練五個方面為一體的模式進行開發設計[8]。活頁式主體教材主要包括知識體系和任務書，首先根據課程的知識、技能、素質要求結合企業中的“三新”遴選教學案例和確定以“項目+任務”的編寫模式[9]，然后確定教材編寫體例和知識結構體系，編寫教材提綱，最后結合思政內容并配套數字化資源，以學生為中心，將任務書與知識內容從學生的學習角度引入知識進行重新組織，開發活頁式主體學材，具體流程如圖2所示；活頁筆記用于學生記錄學習過程、補充內容、對學習過程中遇到的問題提出質疑，主要包含學習筆記、任務問題回答、任務完成過程、任務實際完成時間、任務實際完成結果。功能插頁包括學生的學習總結、問題研討、結論等；實踐訓練是指結合具體的工作任務、項目制作產品、設計方案、調研報告等。在活頁式教材及相關數字資源開發完成后，要隨著“三新”要求、崗位能力要求、學情的變化、培養目標的調整，活頁式教材的內容也需要及時地調整和變化。

圖2 活頁式教材結構設計流程

活頁式教材具有形式多樣性、模塊結構化、重組靈活性、趣味性等符合教師教學和學生自主學習的特點。通過企業調研，設計出符合企業崗位要求的典型工作任務，收集企業工程案例，編寫教學案例，結合企業的新技術、新工藝、新規范，并積極挖掘思政元素，配合數字化資源，開發并使用活頁式教材。既在教材形式上發揮了活頁夾的選擇好、擴展好、記錄性好、展開性好的優勢，又可以在教材內容上解決教學與企業工作過程不符的問題、解決校企合作與教材建設的矛盾問題、解決思政教育與專業教學不能及時結合的問題，在一定程度上，對活頁式教材的建設、一體化課程教學在高職院校教學實踐中具有一定的參考價值。