妙問善導，追求高效

戴盈紅

[摘 ?要] 想要調動學生積極性、活躍數學思維和讓課堂靈動，巧妙設問是關鍵。文章從循“趣”而問、按“情”而問、順“需”而問、迎“疑”而問這四個方面闡述課堂提問的策略，以構建高效數學課堂。

[關鍵詞] 課堂提問;高效課堂;教學策略

在日常教學中，這樣的現象屢見不鮮：教師神采奕奕地在講臺上講解、示范，學生如定海神針般接受著教師的指令。這樣的教學模式，筆者稱之為“無腦式操作”。對于教師而言，“無腦式操作”意味著教師跟著教學預設循規蹈矩教授;對于學生而言，“無腦式操作”意味著牽線木偶式聽課，從不“質疑困惑”，更不會“有感而發”。如何調動起學生的積極性，如何讓他們的思維活躍起來，如何讓課堂靈動起來？

提問是一門藝術，巧妙設問可以激起學生的求知欲望，可以提升課堂教學效率。可見，想要調動學生積極性、活躍數學思維和讓課堂靈動，巧妙設問是關鍵。下面筆者從課堂提問策略出發，談談如何精心選擇問點以構建高效課堂。

一、循“趣”而問——關注學生的“興趣點”

談到課堂提問，一些教師馬上想到的是提問利于知識理解，助力學生形成知識技能。事實上，小學生具有注意力無法持久的特征，他們只有對感興趣的事物才能持久關注。筆者以為，問題應當成為學生奇思妙想的平臺，應該是學生深度學習的有效載體。因此，教師在設問時應對學生的“興趣點”清晰把握，借助一些學生喜聞樂見的素材來巧妙設問，調動他們的學習積極性，讓思維火花得以迸發，讓課堂精彩紛呈。

案例1 ?重復的奧妙

創設情境：生機盎然的春天如約而至，小動物們開心極了！在這個季節舉辦一場慶祝活動是多么美妙的事情啊！森林大會開始了，小動物們排著隊出來了！

問題1：請試著依次說出它們的名字。（教師課件出示動物出場圖片，學生興趣大增，并依次回答“獅子、大象、獅子、大象、獅子”）

問題2：猜猜下一個出場的動物是什么呢？再下一個呢？……（學生展開想象，得出結論“大象、獅子、大象、獅子……”）

問題3：你猜測的秘訣是什么？能和大家說一說嗎？（此時，學生腦洞大開，紛紛描述自己猜測的秘訣）

就這樣，課堂導入水到渠成，教師極好地將學生引入數學探究。顯然，本課中教師的問題情境引起了學生一探究竟的欲望，讓學生以研究的方式展開了對數學問題的思考和探究，紛紛想要展示自己的想法。每個學生帶著興趣走進課堂，帶著熱情進入學習活動，在強烈的求知欲和表現欲下展開對自己想法的交流，課堂呈現出來的既有學生濃厚的學習興趣，也有學生火熱的數學思維。這樣的提問引導帶有教師個人教學機智的烙印，問在了學生的興趣之上，展現了學生帶有研究意味的、有著豐富想法的學習力，為高效課堂的構建提供了依據。

二、按“情”而問——關注學生的“最近發展區”

維果茨基提出的“最近發展區”理論認為，學生的“最近發展區”就是教學發展的最佳期限，在這里進行的教學可以促進學生的最佳發展。與此同時，該觀點還強調了提出的問題過低，易因為大腦皮層的簡單探索而興趣不足;提出的問題過高，又易由于大腦皮層的模糊不清而興趣不明;只有提出的問題在“最近發展區”之上，才能剛好引起興奮點[1]。基于此，教師需要深鉆教材，結合學生的具體水平去挑選問題的難度與類型，讓具有啟發性和新奇性的問題調動學生的積極情感，最終變“最近發展區”為“現實發展區”，提升課堂教學的效果。

案例2 ?異分母分數加減法

問題1：回憶之前學習的同分母分數加減法，你們覺得以上兩個分數的加減應如何定義？（課件呈現2/3+1/4，5/6-1/2等）

問題2：這兩個分數的分母是否相同？分母不同的分數可以直接相加嗎？為什么？

問題3：如何才能讓它們直接相加呢？

問題4：請想出一個辦法讓它們的分數單位變得相同。

以上案例中，課堂提問增添了梯度性，讓學生的數學思維拾級而上，使得教學效果更具有實效性。課堂教學的過程自然由傳統教學中依靠教師一個人變成了師與生互動交流，所有學生都被發動起來創造性地開始思考、探索和表達。當學生成為問題的探究者時，問題本身也就變得具有價值了，他們在“跳著摘桃”的過程中不僅理解了異分母分數加減法需先通分的算理，還順利生成了算法，更重要的是在這個過程中讓數學核心素養自然落地。

三、順“需”而問——關注學生的“思維困境”

數學教學中，數學教材和學生是教師需要重點研究的兩個對象，通過細細剖析教師可以對教學內容位于知識體系中的地位、比重、關聯性及知識本身的特征有一個準確的理解和把握，還可以深入教學內容和學生具體學情的深處，準確定位教學目標和教學的重難點。通過對目標、學情的準確把握，從學生的需要出發有針對性地提出問題，才能讓提問更加有效，從而切實提高課堂教學效率。

案例3 ?長方體的認識

首先，教師根據本課的重點“掌握長方體面、棱、頂點的特征，并認識長方體的長、寬和高”設計了動手操作的實踐活動，讓學生在對長方體事物進行觀察和操作的過程中自主發現其特征。在匯報歸納之后，學生呈現了一些偏頗認知，為了更好地修正學生的認識，教師有意識地提出了以下問題。

問題1：兩個面積都是200平方厘米的長方形可以做一個長方體的相對面嗎？

問題2：在數棱的時候如何數才能不遺漏呢？

問題3：至少要保留多少條棱才能想象出長方體的原貌呢？

每個學生都有不同的想法，自主學習成為展示想法的平臺，充分暴露學生的思維困境，讓教師有一個準確的把握，從而為之后的有意提問助力。回答問題和交流的過程也是每個學生獲得新知識、成長的過程，他們在深度參與中認識由朦朧變得清晰，由淺顯變得深刻，實現了對長方體相關知識的再建構。

四、迎“疑”而問——關注學生的“質疑問難”

思維總是從問題開始的，要讓學生在動態變化的數學課堂上互動交流、思維碰撞，就需要教師在設問時設法讓學生在“疑”的基礎上再生疑，鼓勵和引導學生去質疑問難和釋疑解惑，顯然這是一種高要求的學習訓練，需要教師精巧設問和引導[2]。由此，教師需要采取靈活的提問策略，不僅要考慮到每個學生的思維層次水平，還需要洞察學生心理，關注到學生的質疑，捕捉課堂中的可生成性資源，培養學生發現和提出問題的能力，從而讓學生能在課堂上得到最大的發展。

案例4 ?加法交換律和乘法交換律

師：今天的新課內容，你們想知道些什么？

生1：什么叫加法交換律？

生2：什么叫乘法交換律？

生3：加法與乘法都有交換律，而減法與除法卻沒有，為什么呢？

以上教師提出的問題看似毫無新穎之處，但卻有著深遠的意義，是課堂動態生成的源泉。顯然，就是這樣一個問題促使學生生疑，提出了與本節課相關的問題，有些問題甚至深入本節課的精髓，讓學生萌發了探索新知的強烈愿望。這些問題都是源自學生內心的真實想法，源于他們創造性學習過程，進而自然而然地通過進一步的動手操作和數學探究解疑，獲得新的知識與能力，從中體會到思考與創造的滿足感，最重要的是對這些問題有了刻骨銘心的理解[3]。

總之，科學合理的提問，讓課堂提問循“趣”而問、按“情”而問、順“需”而問、迎“疑”而問，讓學生體驗數學思考的種種滋味，享受智力活動的趣味。妙問善導，不僅可以服務于知識技能的傳輸，還可以為學生高效學習和能力發展服務。期待在新課程理念下，數學教師能不斷反思得與失，努力讓課堂提問成為課堂的一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1] ?溫建紅. 論數學課堂預設提問的策略[J]. 數學教育學報，2011，20（03）：4-6.

[2] ?李鵬，傅贏芳. 論數學課堂提問的誤區與對策[J]. 數學教育學報，2013，22（04）：97-100.

[3] ?溫建紅. 數學課堂有效提問的內涵及特征[J]. 數學教育學報，2011，20（06）：11-15.