勠力同心，共創美好數學課堂

相大上

[摘 ?要] 教師和學生作為課堂的兩大主體，應勠力同心共同創造美好課堂。美好數學課堂有引人入勝的導入，有高潮迭起的新授，有余味無窮的結尾。在美好數學課堂，教師的講授簡約精致，讓引恰到好處;學生的學習既有獨立自主的一面，又有親密協作的一面。文章探討了如何創造美好數學課堂。

[關鍵詞] 數學課堂;教學策略;學習方式

課堂是師生生命成長的基石，教師和學生作為課堂的兩大主體，應勠力同心共同創造美好課堂。評價一節課的標準有許多，主要看師生的關系如何，課堂教學的氛圍怎樣，看教師的教與學生的學的情況，看學生是否全面發展、自主發展，等等。若想締造精彩高效的課堂，師生必須勠力同心，教師精心設計，用心施教，學生主動學習，高效探究。筆者結合教學實踐，談談如何創造美好數學課堂。

一、引人入勝的導入

“良好的開端是成功的一半?！币还澩暾恼n堂教學包含了導入、新授和結尾三個環節，其中教學導入相當重要，可以說，導入的好壞決定了整個教學的成敗。好的導入能夠吸引學生注意，點燃學生情感，激發學生興趣，誘發學生思考，將學生卷入學習。引人入勝的導入是一堂好的數學課的標志，數學本來就比較抽象枯燥，較難激發學生學習動機。教師若能創設一個意義深遠或扣人心弦的情境，并把學生引入其中，定能激活學生對數學的興趣，進而想到去探究學習它。

好的導入基于學生心理特點，結合具體教學內容，做到融趣思于一體。在導入時，我們可以利用學生的好奇心，提出懸疑問題;或者利用學生的好勝心，設置猜謎游戲;或者利用學生好動的特點，布置需要動手操作的活動。在導入時，我們還可以借助多媒體創設生動形象的場景，以調動學生的視覺感官，激發學生的內心情感，發動和促進學生認知。在諸多導入方法中，筆者最常用的是情境導入法，因為其激趣促思效果比較好。例如，在教學“解決問題的策略——一一列舉”一課時，筆者創設了一個“幫爺爺設計羊圈”的生活情境，形象具體的畫面，真實挑戰的問題，一下子吸引了學生的注意，激發了學生的探究興趣。學生積極主動地投入設計活動之中，人人開動腦筋，有的畫圖，有的計算，有的列表。學生顯然都被卷入其中，沉浸在學習之中。再譬如，筆者在教學“用方向和距離確定位置”一課中，創設了一個“海洋尋寶”情境，神秘的尋寶活動驅動了學生對寶藏所在位置的探尋欲望，開啟了學生對位置確定方法的探究之旅。

二、高潮迭起的新授

新授是課堂教學的關鍵階段，是一堂課的核心環節[1]。新授不僅僅是指新知識的講授，更是指學生在教師的引導下自主探究新知的過程。在新授環節中，我們要厘清知識點，確定好教學重難點，做好新授細節設計，安排好教與學的活動。在數學課堂的新授環節，我們不僅要關注知識的教學，更要關注思維的訓練，要以學生的自主探究為中心，同時教師要當好引路人，為學生的學習推波助瀾。

新授環節應充滿思辨的氣息，學生充滿了好奇，認知平衡被打破，探究意識被激發。在教師啟發下，在自主探究中，一個個問題被解決，學生能產生醍醐灌頂的感覺。好的數學課堂是高潮迭起的，一波未平一波又起。要想課堂高潮迭起，教師就要激發學生活力，活躍課堂氣氛;要精心設計包袱，點燃學生思維。

在新授活動中，學生有思辨，有實踐，有體驗。在探究過程中，學生有停滯，有前行，有失敗，有成功，有失望，有喜悅，好的數學新授課即便表面看上去平平淡淡，但學生的思維卻波瀾起伏，有低谷，有高潮，有靜默，有碰撞。例如，在教學“用數對確定位置”一課中，筆者首先設計了一個電影院找座位的情境，誘發學生對小寶所在位置的猜測與爭議，產生對確定位置方法的統一需求，從而解決了小寶的座位問題。在認識了行和列，以及數對的含義后，筆者利用班級座位，組織學生開展“比比誰的反應快”游戲，促使學生鞏固對數對含義的理解。在游戲中，學生情緒高漲，興趣盎然。在教學“用數對表示方格圖上點的位置”時，筆者增加了教學難度，設計了一個矛盾性問題：“他在哪兒？”這一問題引發了學生爭辯，使他們對數對有了更深刻的理解，同時將教學推向了高潮。

三、余味無窮的結尾

在寫作中有“鳳頭、豹尾”之說，豹尾是說文章的結尾要像豹子的尾巴一樣剛勁有力。在數學課堂教學中，不僅要有美好的開頭，同樣也要有精彩的結尾。一些教師不太注重課堂結束部分，一般采用簡單的總結來結束教學，或者讓學生說說通過學習有什么收獲體會，往往是精彩開頭，草草收場。好的結尾應余味無窮，不僅有總結，而且有升華。好的結尾不是一堂課的終點，而是一個新的起點。好的結尾為課堂錦上添花，使教學余音繞梁。

要使課堂結尾余味無窮，我們可以采用藝術留白、設置懸念、拓展延伸等方法。留白是中國畫家作畫時常用的一種藝術手法，為使畫作更為協調精美而有意留下某些空白，藝術留白如同繪畫一樣，在課堂結尾處給學生留下想象的空間，讓學生自己去思考體悟。設置懸念是指在課堂結尾處，設計一個新的問題情境，給學生留下懸念，向學生思維之湖再次投入一枚石子，生成一個新的生長點，激蕩思維的波瀾，激發學生展開新的思考與探究。拓展延伸是指在課堂結束時，在梳理總結時，將例題或者某一練習題進行改編，通過變式處理為一個更具挑戰性的問題，以擴大知識外延，引導學生舉一反三，激勵學生深入探究學習。例如，在“圓的認識”一課的結尾部分，筆者在引導學生梳理和總結了學習內容后，提出一個挑戰性任務：“同學們已經學會了畫圓，現在體育老師想要在操場上畫一個直徑6米的圓，你們有辦法幫體育老師畫出這個大圓圈嗎？請同學們到操場上去試一試。”這種結尾不僅激發了學生興趣，而且拓展了教學深度，延伸了學習時空。

四、簡約精致的講授

新課程倡導以學習為中心，強調學生自主學習，因此，學生在課堂中的主體地位越發凸顯。有些地區，為了凸出學生的課堂主體，對教師做出限時講授的規定，要求教師的講授時間不超過整堂課總時長的三分之一。在這樣的要求之下，過往那種教師一講到底的教學被教師簡約精致的講授所取代。教師應精心選擇講授內容，不要什么都講，學生會的不要講，超過學生認知水平的不要講，講重點、講要點，講得簡明扼要、簡潔明了。

在簡約精致的講授要求下，講堂變為學堂，教師少講精講，學生多講多做。教師要提高講授技能，不啰唆重復，不拖泥帶水，字斟句酌，語言精練;教師要提升講授水平，少照本宣科，少機械灌輸，多點撥啟發，多點化生命;教師要抓住核心內容，聚焦知識本質，善于提煉總結，精于概括歸納。例如，在教學“化簡含有字母的式子”一課中，筆者在出示例題后，請學生先說說題意，口頭列式，再嘗試化簡，找到規律，最后歸納概括化簡方法。在此之后，筆者組織學生練習，在豐富的練習中學以致用。本課中筆者講得很少，把大量時間留給學生去說、去想、去議、去思、去做。

五、恰到好處的讓引

“退一步海闊天空?！苯處熢谡n堂中要學會退讓，要適時退出[2]。傳統課堂中教師處于主體地位，是課堂教學的主宰，對學生指手畫腳，牽著學生鼻子走。在此背景下，師生關系緊張，學生學得被動，學得低效。聰明的教師善于讓學，主動退居幕后，讓出課堂主體位置，讓出課堂教學時空，讓學生當家做主，讓學生自主學習。

課堂是師生共同的舞臺，需要大家一起去演繹，而不是教師一個人的戰場，不能由教師一個人主宰。在數學課堂教學中，我們不要獨霸課堂，而要學會主動退讓，把舞臺讓給學生，把機會留給學生，同時要適度引導，引導學生思考，引導學生探學。恰到好處的讓引，體現了一種教學智慧，該退讓時就退讓，該出手時再出手，對學生讓學引思，對學生守望相助。恰到好處的讓引中，讓要讓得大度，讓得充分;引要引得及時，引得巧妙。在教學中，教師既要保障學生的自主探究，彰顯學為中心;又要發揮教師的主導價值，為學生的有效學習保駕護航，這些都充分體現了讓學引思的教學理念。例如，在教學“正方體和長方體的展開圖”一課中，為了幫助學生理解正方體展開圖中相對面的分布規律，筆者做到讓引結合，首先提供正方體紙盒，引導學生觀察、猜測、想象;然后讓學生分組實驗，操作驗證，通過動手裁剪、折疊、比較，發現相對面的分布情況;最后歸納總結正方體展開圖的規律與類型。在教學中，筆者沒有多講，而是讓學生自主操作感知，建立豐富表象，發展空間觀念。

六、獨立自主的預學

古人說：“預則立，不預則廢?！背晒儆谟袦蕚渲?，做什么事情都要有準備，這樣離成功就會更近。學習同樣如此，自主先學是課堂學習有效性的保障。學生有效先學可以為課堂學習做好準備，使他們知道要學什么？哪些已經學會？還有什么疑問？也就是說有了預學基礎后，學生在課堂上的學習便更加有目的性、針對性。我們要為學生創造自學的機會，或課外自學，或課內預學，總之，要讓學生獨立自主預學，獨立思考，獨自嘗試，對新課的學習做到心中有數。

獨立自主的預學，體現了學生的學習主體性，讓學生真正成為學習的主人。當然，我們還要提高學生預學的有效性，不能讓學生自由隨意地學習。要做到這點，教師應為學生提供一定的支持，引導他們預學，給他們的自學鋪路搭橋，為他們的獨立探究穿針引線，如設計自學提綱，設計預學導單。在這一過程中，學生主導著自己的學習，教師只是他們自學道路上的燈塔、航標，扮演著引路人、輔助者角色。筆者從不打無準備之戰，幾乎在每節新課教學前都會給學生發預學單，布置課前自學任務，要求學生完成預學單上的內容，為下節課的學習做好準備。

七、親密無間的協作

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高?！比硕嗔α看?，人多智慧多。在課堂學習中，若想提高學習效率，必須開展合作學習，把學生個體聯合起來，組成學習共同體。通過小組或團隊形式，開展協作性學習。在協作學習中，大家都凝心聚力，資源共享，取長補短，互幫互助。協作學習既包含了師生之間的協作，也包含了生生之間的協作，總之，合作越多元，合作越廣泛，所產生的學習合力越大，學習效果和效率越高。

現如今的小學生多為獨生子女，都是家中的“小皇帝”，深受家長的寵愛，他們喜歡以自我為中心，協作意識與合作能力較差，很少愿意協作學習。這就需要教師積極引導，用心組織，鼓勵他們互動交往，培養他們合作意識，教給他們合作方法，提高他們合作能力，使他們能夠親密無間的協作學習。為了更好地開展協作學習，教師應組建好協作小組，因為它直接影響到學生協作的積極性，影響著學習效果。協作小組人數不宜太多，最好4人一組。協作小組成員可以由教師指派，也可以由學生選擇，以關系親密的好友為佳，這樣能夠提高協作成員的主動性，增強合作參與度，達到最佳協作效果。例如，在教學“怎樣滾得遠”一課中，筆者首先設置一個教學情境并提出問題，要求學生設計實驗方案，然后讓學生自由組合，4人一組形成實驗團隊，給每組團隊提供滾筒、木板等實驗器材;最后讓各組自由發揮做實驗，比一比哪一組滾得最遠。為了贏得比賽勝利，各組學生精誠團結，親密合作，積極參與其中。最終，教學效果相當理想，各組都圓滿地完成了學習任務，探尋出滾得最遠的角度。

一堂好課有許多標準，除了上述標準之外，還表現在踴躍展示等方面。好的課堂學生活躍度高，時時處處展現出學習主人的姿態。在學習過程中，學生不僅動手操作，動腦思考，而且在學習結束后，還積極表達，踴躍展示。展示交流是課堂學習的重要階段，是學生獨立學習或者合作學習之后的延伸，是學生展示作品、成果，相互交流經驗、思想的過程。展示交流中，學生不僅實現了情感的共鳴、思想的溝通、成果的分享，而且培養了表達能力、批判能力、創新能力，促進了知識的理解、思維的進階。

參考文獻：

[1] ?潘修鑾. 指向素養提升的小學數學實驗教學策略[J]. 教學與管理，2020（14）：56-58.

[2] ?馬天紅. 整體視域下小學數學練習課的設計[J]. 教學與管理，2021（17）：63-66.