多措并舉 促進師生共生共長

◇黃志紅（福建：廈門市同安區祥平中心小學）

學習是一種信念的改變，而教師的使命就是用愛心和智慧串起學習的旅程，讓學生在此過程中體驗求知、探索、表達、競爭和成功的快樂，讓課堂成為師生共生、共長的綠色生態樂園。而實現“師生共育、教學相長”的方法與途徑有不少，作者將結合實際教學經驗進行闡述。

一、“點贊”評價體系，促進學科教學

學生是有待點燃的多色彩的火把。合理實用的發展性評價不僅能更好地體現學生的情感、態度、價值觀，還有利于促進學生身心的健康，激發學生對學習的興趣、對課堂的喜愛。我校教師與學生共同制定了“為我點贊”發展評價體系，明確細則，在科學學科中得到了應用。每位學生都有一本點贊手記，教師家長可以為各方面表現優異的學生頒發點贊貼紙，學生將點贊貼紙貼到科學學科中的貼紙欄。發展性評價體系目前共設置了12 種對應品質的評價點贊貼紙、點贊卡和點贊偶像，采取“三級制+過程激勵”的獎勵方法。例如在科學課堂中學生有體現其中一項品質（如創造力、好奇心、友愛、團隊精神、挑戰精神等），就可以獲得相應品質的一級激勵物（點贊貼紙）。學生集滿十個點贊貼紙，可以兌換二級激勵物，即一個點贊卡以及教師親筆贈言或者當一次升旗手。集滿十個點贊卡可以兌換三級激勵物，即一個點贊玩偶以及學校勞動基地生產的果蔬。

除了三級激勵制外，還有過程性激勵。在教學過程中，往往更能激發學生對科學學習的熱情。學生所獲“點贊貼”個數均公布在班級“為我點贊排行榜”中，學生可以實時查閱、互相督促、共同發展。不僅如此，每個月的月底統計，班級獲點贊貼紙個數最多的前5 名學生，獲“為我點贊每月之星”稱號，并向家長發送喜報。每學期期末，累計獲“點贊卡”枚數排前5 的學生可獲得“假期選做作業優惠券”等形式豐富的獎勵兌換。

二、推進課前導學，助力高效課堂

（一）線上推送，精準管理

因疫情影響，線下教學受到沖擊，我校科學組教師，自主建立“云上科學”公眾號，并線上推送科學微課程，邀請學生實名制發送至公眾號加入，后可以利用二維碼進行精準推送，教師建立起學生實名信息，可在班內進行精準管理。教師從一無所知的摸索，到新媒體老手，學生從線下的茫然到線上的教學互動樂趣，無不感受到師生的共同成長。

（二）課前導學，助力課堂

小學科學課程教學內容較多，所涉及各方面內容較難，且實驗操作性強，在短短的一節課中是無法讓學生完全掌握的，繼之對知識的應用也就更加困難。為此，我校教師經過研討，創新形式，通過微信公眾平臺發布課前導學案，讓學生預習相關學習資料，為高效課堂助力。學生在課前有足夠的時間去觀察、思考和訓練，教師也可以通過回收學生提交的預習練習結果進行數據分析，對學生掌握知識點的情況進行了解并分析，調整課堂教學計劃，做到有的放矢，提髙課堂教學效率。微信平臺從2020年3月創建至今，目前關注用戶5000 多人，2年多以來，閱讀量超過18 萬次，高峰時一天學習人次超過5900 次。創新形式的線上課前導學案，教師用發展的眼光看待教學，以與學生的全方位攜手共學共進為基礎，創建了高效學習班級。

三、課后答疑分享，突破時空局限

（一）課后鞏固延伸，創新科學實驗

小學科學課堂長期存在課程容量大、理論知識較難理解、課時相對有限的問題。課后教師會指導學生進行科學相關主題思維導圖繪制，將本課內容進行梳理分享，以鞏固新知。除此之外，我校積極利用微信公眾平臺將學生所要掌握的內容，以圖文、視頻等不同的方式進行推送。這樣，不僅可以將答疑解惑延伸到課后，更讓學生能隨時隨地進行自主學習、反復學習，以便加強理解鞏固。

（二）師生互動答疑，快樂交流分享

師生在課后交流溝通的時間往往很少，學生在學習過程中遇到問題，也經常不能主動找教師進行答疑解惑，這是在現實教學中所存在的普遍現象。如今，學生在學習過程中遇到難題，則可通過互動留言、發送圖文、語音、視頻等多種形式尋求解決，微信公眾平臺成為師生、生生互動交流的媒介。教師合理應用了碎片化時間進行師生交流溝通，這不僅提高了教師的工作效率，學生間互相交流分享、教學相長、互幫互助，形成了良好的科學學習氛圍。學生還可以對課程提出自己的見解，不僅避免當面提問的尷尬，還對教師教學反饋及后期課程內容的調整起到一定的作用。

四、巧用診斷評價，呈多元可視化

（一）線性分析，研制特色校本作業

我校積極研制特色校本作業，做到課課練、分層練，教師及時批改、復批學生校本作業情況，并利用表格進行詳細登記，對學生作業學習情況進行可視化跟蹤。教師根據學生作業情況，抓重難點突破，將易錯、難題進行知識點再歸納、再教學；抓學困生，每周利用延時服務期間，對學困生加強輔導，關愛學困生，了解他們的學習困境，進行記錄，線性分析，逐個突破。

（二）云上數據分析，展現成效

為有效幫助教師掌握學生的動態，教師可借助微信公眾平臺實時記錄分析的功能，通過管理后臺的數據分析等功能，獲取學生瀏覽學習、交流分享、作業提交的數據分析，及時對學生的學習效果及需求進行診斷評價，并根據實際情況對課程計劃進行調整，真正使教學取得實效。

（三）巧用平臺，線上診斷

小學科學課程教學用傳統的紙質考核其實根本無法展示圖文、視頻等，而不少的軟件平臺為我們的學業考核提供了新思路，它可以多形式完美呈現。除此之外，受疫情的影響，線上教學也已經成為一種師生熟悉的教學環境。我們在疫情期間積極利用第三方平臺進行多樣化的診斷評價，不僅可以實現學生的在線診斷，還可以進行課外知識的拓展延伸。

五、教研研習并舉，師生情智共生

在共生教學的基本理念中，教師不僅僅是單純的教的角色，更是“教練和陪練”的雙重角色的統一。我們不僅是教學生學習的教師，也是和學生一起學習的學生。在校分管領導組織下，我校每兩周舉行一次科學教研會議，我們主要采取學校團隊教研，抱團取暖，在開展教材培訓、實驗操作培訓、集體分年級備課、答題技巧專項指導的基礎上，教研組長帶領專職科學教師積極開展各項幫扶活動，教研研習并舉，立足解決兼職教師的痛點：缺乏專業學科知識，面對大量教學資源無從下手；對教材不熟悉，無法抓住教學重點；課后作業反饋問題；有效提高課堂效率、提質提量等問題。對此，專職教師幫助他們一一有效突破痛點，積極進行教學示范、優化教學資源、教授教學策略、指導反饋整改等。

六、共建共生課程，以學促教

在進行共生課程內容的設計中，應該遵循廣泛性、啟蒙性。我認為,科學學習與發展源于生活，要將生活中的寶貴資源和教育契機充分挖掘并利用在教育教學中，寓教育于生活。學生要學會學習，且終身學習，培養全身心投入的狀態，掌握行之有效的學習方法，養成良好的學習習慣。而教師要做到啟思、開竅、育能、挖潛，讓共生課程內容更加具有廣泛性、啟蒙性、全面性、可變性。精準設計把控學生可能進行的活動及相應的支持性策略。例如，在科學課程教學中，材料、溫度計與測量、彈性、溶解、膨脹、氧化、電（正負極，串聯并聯）、力（f、G、F、杠桿）、磁力、動定滑輪、光、聲音等諸多課程都可以基于生活情境來設計，教師可以通過構建項目化課程、單元整體教學等方式，充分挖掘生活資源，基于資源素材，師生在共生課程的學習中，學生小組能自主活動，教師能適時引導。又如，在科學課程中涉及比較多的“生命科學”領域中，植物、動物、地球與空間科學等，都可以廣泛進行共生課程建設。師生可以走進實地進行教學，學生可以認識真實環境中的植物（針葉、闊葉、草本、木本植物等）、知道植物的生成、認識光合作用、認識樹的年輪等；了解家禽飛禽、家畜禽獸、海洋動物、軟體動物、昆蟲、保護自己的動物（擬態、刺、殼、仿生）、動物的繁衍（胎生、卵生）等；在地球與空間科學領域中，學生可以認識我們的國家分布、我們的種族、四大洋、七大洲、南極和北極、太陽系、土壤、石頭、沙、水、天氣氣候、風雨、雷電等與生活息息相關的科學知識，教師也可以為學生構建擴展類的趣味科學探究活動等。

七、轉化課題成果，攜手共同創新

學校對課題研究非常重視，并鼓勵教師積極參加。學科教研組長主持同安區教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“信息技術促進小學科學實驗教學有效性的實踐研究”，課題研究成果獲同安區第三屆教育科研成果評選三等獎。該研究利用多項信息技術手段，有效促進了我校科學實驗教學更好發展。例如，創編了創客科學實驗指導書籍，為每一冊每個科學實驗撰寫指導項目，并附有二維碼可以掃碼觀看相應實驗視頻，全體教師都能對實驗教學進行有效的運用和指導；創編科學思維導圖概念圖冊，將每冊每單元科學知識點進行思維導圖圖文并茂的梳理，為師生系統學習提供很好的樣本材料；匯編“科學實驗教學案例集”，突出典型科學實驗教學案例所采用的不同教學策略，供大家學習借鑒；積極通過課題影響輻射各校積極參與實驗挑戰活動，將科學實驗融于生活，讓學生在日常生活中發現科學實驗的趣味性。同時，她本人也積極參與了學科相關的4 個課題的研究，及時將所學知識共享給全體專兼職教師，鼓勵教師積極參與課題研究并撰寫論文。她認為，課題研究是幫助兼職教師更好地融入科學學科教學的一個有效途徑，能夠有效推動教師對科學教育教學的深入研究。目前，全區科學教學資源還在逐步完善之中。相信在示范教師的引領下，教研團隊上下同心，共同開創，以及在互相的經驗交流分享的基礎上，可以為科學教育提供更多教學思路，解決當下的一些燃眉之急。

科學教育的道路雖很漫長，但卻很浪漫。我們在不斷地探索中前進，去發現問題、思考問題、解決問題，在不斷地反思總結經驗中，研究教法、學法、學生、教師，不斷提煉、斟酌，永葆熱愛、熱情、好奇，不斷學思行。我們每個人可以不成功，但不可以不成長。相信師生的共生共長，不是流于形式的理念，而是師生一同追逐在學習之路上的動力。