高中化學課堂的“催化劑”
——生活化教學的開展策略

劉亞姝

一、 引言

在高中化學教學之中運用生活化教學方式，主要是將提高學生化學核心素養作為重要的目標，在生活化方式的促進之下，利用可行的教學方式，指引學生結合生活元素來展開化學知識的有效性學習，同時，將自身所學習和掌握到的化學知識內容，運用至現實生活之中，這樣也能夠對學生的現實生活產生一定的指導作用，達成高中化學教學工作開展的根本目的。

二、 挖掘高中化學教材中的生活元素

高中化學教材中的內容，和高中生現實生活之間距離的遠或近，會對高中生的化學學習效果產生不小的影響，所以，對高中化學教師而言，在利用教材開展化學教學工作時，務必要重視挖掘出其中所包含的生活元素，并將此種生活元素和具體的化學教學內容之間加以融合滲透，這樣學生在進行化學知識的有效學習之后，也能夠在現實生活之中對相關的化學知識內容加以遷移應用。對此，一方面要求教師深入分析化學教材之中的內容，了解和歸納出其中所包含的化學元素。另一方面在開展課堂教學工作時，教師還應對教學中所包含的生活元素，實施充分性、合理性的展現，讓學生能夠對此加以了解，并促使學生主動將生活元素和化學知識內容之間加以聯系，然后展開更為充分的化學學習，在應用上述生活化教學方式之后，則十分有助于提高學生的化學學習效率，促進學生深入掌握化學知識內容，從而自然能夠提高學生的化學學習水平，實現在高中化學教學之中實施生活化教學策略的重要意義。

例如，在開展《反應熱》一課的高中化學教學工作時，教師就應對教材中所包含的生活元素實施充分地挖掘，并明確到化學教學工作開展時的難點所在，之后結合生活元素，指引學生有效性學習本節課的知識內容，讓學生能夠通過查閱相關的資料，了解到脂肪酸的反應熱，之后再根據生活中的肥胖群體來舉例子，這樣則能夠為接下來有機化學基礎的有效學習做出較好的鋪墊。可以說，在根據化學教材之中所蘊含的生活元素開展教學工作之后，十分有助于提升學生學習化學知識內容的主動性，也能夠更加凸顯出化學教材的重要作用。

三、 創設生活化教學情境

在新課程改革這一背景之下，對情境教學法的運用已然十分推崇，而若能夠將此種教學方法運用至高中化學課堂教學之中，那么則更為有助于促進教師和學生有效完成教學和學習等相關的任務。所以，對高中化學教師而言，若想真正體現出生活元素在高中化學課堂教學中的“催化”作用，那么務必要注重為學生們創設出生活化教學情境，一方面教師應加深對學生的了解，特別是要了解學生所處的生活環境、具備的理解能力以及對化學知識的掌握情況等，而后有所針對的設計出生活化教學情境。另一方面在展開高中化學教學工作時，在實施生活化情境的創設之后，教師還應結合具體的生活元素，向學生提出相關的問題，而在指引學生充分探析和思考相關化學問題的過程中，也能夠在極大程度上提起學生在化學學習期間的求知欲望，還能夠深化學生對化學生活化的整體認知程度。

舉例來說，在進行“離子反應”方面化學知識內容的講述時，教師則可以通過為學生們創造出生活化的教學情境，促進學生們有效性學習化學知識內容，針對本節課內容來說，教師可以先將其中有水垢的熱水壺展現給學生觀看，之后讓學生們去討論會形成水垢的主要因素，在學生們查閱相應的資料之后，則能夠了解到致使水垢產生的重要成分，即為碳酸鈣，而此種物質的出現，即是由于產生了離子反應，之后教師再向學生提出相應的問題：應以何種方式來去除水垢呢？因學生在之前的學習中已然對“酸堿中和”的知識內容進行了掌握，所以往往能夠快速提出運用食用醋來清除水垢的方式，在實施此種生活化教學情境的創設之后，可使得學生將自身之前所掌握的化學知識內容和新的化學知識內容之間加以融合掌握，進而構建出更為適宜自身的化學知識體系，還可使得學生了解到化學知識內容在現實生活中所能夠產生的積極作用，從而激發學生對化學學習的興趣。

四、 根據生活實際將化學問題化難為簡

對大多高中生而言，其在日常學習中的壓力往往較大，并且學習任務也是十分的繁重，因而能夠分給各科的學習精力以及時間則較為有限，而對高中化學知識的學習來說，由于其有著較高的學習難度，則會加大學生的學習壓力，甚至會導致一部分高中生不愿意再進行化學學習，轉而選擇一些較為簡單的知識內容來加以學習，這樣則勢必會阻礙學生化學學習水平的進步，同時也不利于提高學生的化學學習成績，進而肯定會影響到學生的高考成績。針對上述情況，若想減輕學生的化學學習壓力，讓學生能夠真正喜愛上化學學習，務必要注重開展生活化教學工作，充分降低學生的化學學習難度，使得學生能夠有序地學習化學知識內容，以便在此種“循序漸進”的狀態之下，促使學生掌握到豐富的化學知識內容，提高學生的化學學習水平及能力。一方面，應結合生活熱點話題來展開化學教學工作，對高中生而言，在意識和思想層面之上往往有著獨特性，并且生活閱歷以及經驗也獲得了較大程度的提高，所以對現實生活之中的一些熱點事件，則往往比較感興趣，因而在展開高中化學教學工作時，教師則可以根據高中生的此種特性，結合生活熱點話題以及化學知識，充分提高高中生在化學課堂中的學習參與程度，切實獲得學生們的學習關注，同時對此種方式的利用，還可豐富學生們的生活經驗，讓學生們能夠認識到在現實生活之中，原來化學能夠體現出如此重要的作用，展現出如此獨特的魅力。

例如，在講述“氯氣”方面的知識內容時，在課堂教學之中，就可以根據生活實際來做到對化學問題的“化難為簡”，針對此部分知識內容的講述，教師就可以向高中生們舉出某人在同時使用了消毒液以及潔廁劑之后，差一點中毒身亡的事件，之后讓高中生對此種中毒情況的產生因素，實施深層次的分析與探討，這樣就可以使得學生們了解到消毒液和潔廁靈中的成分分別為次氯酸鈉和鹽酸，上述物質加以混合則會產生酸堿反應，生成物對人體產生傷害。在高中化學教學之中引入此種生活實例之后，不但可促使學生切實吸收到化學知識內容，保障高中化學教學工作的開展成效，也能夠促使學生們掌握到正確、合理運用化學知識的方式，可作為學生日常生活之中的重要導向。

另外也應做到結合生活經驗來展開化學教學工作，簡化化學教學的難點。具體來說，在開展高中化學教學工作時，不但強調教師實施充分的“教”，也強調學生進行切實的“學”，需在相關教學資源的促進之下，使得教師和學生之間能夠一同完成“教”和“學”等相關的任務，同時，也由于化學知識的學習存在明顯的抽象性，所以在實際教學期間，若教師僅采用理論知識講述的方式，則不利于促進學生深層次理解和吸收化學知識，而針對此種情況，若能夠展開生活化的教學工作，則可使得教師結合自身的生活經驗，提煉和歸納出其中所包含的化學知識內容，而后獲得化學教學工作展開的重要結論，這樣學生在學習化學知識內容的過程中，也會更加地輕松和愉悅，更為保障學生們的化學學習效果。

五、 結合生活實際和化學實驗

對化學知識內容來說，其重要來源即為現實生活，所以結合生活實際和化學實驗，也可以作為推動高中化學教學工作有效性展開的一項關鍵教學方式。高中化學學科為涵蓋知識內容以及實驗內容的重要學科，在開展教學工作時，教師還應重視化學實踐教學工作的有效組織，能夠通過和生活實際存在關聯性的化學實驗，促使學生更為切實地投入化學課堂的學習之中，這樣則有助于提起學生在化學學習期間的自覺性與積極性，使得學生在結合生活元素展開化學實驗時，能夠更為迅速、有效地吸收所涉及的化學知識內容，從而自然能夠提高學生們的化學學習質量，與此同時也十分有助于提升高中化學教學工作的展開效率。

例如，在講述“氯化鈉”方面的知識內容時，教師就應做到結合生活實際和化學實驗這兩者，促使學生有效地掌握化學知識內容，如針對“氯化鈉”這一知識點來說，教師可以先提出和生活實際之間存在關聯的化學問題，切實提起學生的好奇心，如可以提出此項問題：眾所周知，水能夠產生滅火的效用，那是否可運用水來產生點火的效果呢？在生活實際中是否有相關的例子呢？在提出此種有悖常理的化學問題之后，就非常利于提起高中生的好奇心，之后教師再指引學生投入化學實驗之中，實現在實驗期間促使學生了解到水和氯化鈉之間的反應為放熱過程，最后保證學生充分掌握本節課的知識內容。

六、 鼓勵學生發現生活中的化學

若想在最大程度上保障生活化教學方式在高中化學教學中的實施效果，教師還應鼓勵學生自主去發現生活中所包含的化學知識和現象，對此，一方面在展開課堂教學工作之前，教師應讓學生們先實施有效的課前預習，同時針對生活中的化學例子，指引學生實施有效性的思考，讓學生在此過程之中，能夠提前的明確到所包含的化學知識及原理等，教師需鼓勵學生對自身所生活的環境以及周圍的事物，均展開充分的探析，主動地去發掘生活中所包含的化學元素和現象，之后再結合書本中的化學知識內容，展開更為深層次的探索，而在進行此種學習實踐之后，則非常有助于提升高中生對化學學習的敏感性，這樣在開展高中化學課堂教學工作時，有助于促進生生之間以及師生之間的充分互動，做到切實提高學生們的化學學習水平。應明確的是，教師在鼓勵學生發現生活中的化學元素時，也應對學生們展開有效性的引導以及監督，這樣則利于確保學生在發現生活中化學元素的過程中，能夠始終處于正確的方向上，并且對此種生活化教學方法的實施，也能夠使得學生對化學知識的學習不再限制在化學課堂之上，也可融合至現實生活之中，從而使得學生們能夠持續性、深入性、拓展性的學習和吸收化學知識內容。

例如，在講述“水解平衡”方面的知識內容時，教師就可以鼓勵學生自主去發現生活中關于此方面的化學元素，而在此過程之中，就非常利于提起學生的能動性，并且學生在具體的化學學習中，對化學知識的掌握也會更為扎實。

七、 構建生活化化學任務

通過生活化教學模式完善高中化學課程教學方案的具體策略構建過程中，教師可以通過任務化教學模式體現生活教育元素，結合相關教學內容和教育目標，為學生構建恰當的探索任務，進而引導學生以自主探究或合作分析的方式，對相關任務進行突破解決，這種教學方法的應用不僅可以突出生活化教育理念的積極影響作用，同時可以在學生對相關任務的多元探索過程中，進一步強化學生的主動學習意識及合作探索能力。例如：高中化學《金屬材料》課程教學設計過程中，化學教師可以充分借助生活化教學任務的構建完善教案內容，使學生在全面認識核心基本特征及特質的同時，可以進一步感受生活中常見的合金分類組成以及用途。具體任務構建期間，教師可以設計實踐探索類型的學習任務，引導學生結合多途徑或多種學習模式，探索相關任務內容。在此過程中，學生可以充分借助互聯網學習途徑以及合作互動學習方法的運用，針對生活中常見的合金分類組成以及用途進行全面了解，同時在多元資料輔助作用下，進一步了解稀土元素的概念以及稀土金屬的應用場景及在我國的基本地位。因此，生活化探索任務的構建模式，對高中階段學生的綜合學習能力發展有著較強促進作用，更是豐富學生學習體驗，提高化學教學質量的有效措施。

八、 設計生活化教學工具

在高中階段化學課程教育體系中，突出生活化教育理念，可以充分借助教學用具進行分析，以生活化元素的呈現，激發學生化學實驗學習興趣，強化學生化學學習效果。對化學課程基本教學內容和主要教學方法進行分析，其中要以多元化的教學用具作為核心條件，一方面為了豐富實驗內容，提高學生實驗探索能力；另一方面可以幫助學生在多元的學習輔助工具探索過程中，深度掌握相關化學概念，提高化學學習水平。在以往的高中化學課堂教學過程中，常見的教學工具主要以基礎性實驗儀器、實驗藥品以及掛圖等作為重點教學工具。為了突出體現生活化教育理念給學生帶來的積極影響作用，進一步完善高中化學教育模式，教師在具體教案設計期間可以將日常生活中常見的用品作為替代品，融入化學課堂教學過程中，使學生在化學實驗以及基礎理論知識等學習過程中進一步掌握相關學習內容，實現根本學習目標。例如：高中化學《乙烯與有機高分子材料》課程教學設計過程中，其中的主要教育目的在于引導學生針對乙烯的加成反應、乙烯的結構及相關性質的關系進行全面掌握和了解。在此過程中，化學教師可將生活中常見的物品作為基礎教學材料，使學生通過生活中的橡皮泥、塑料泡沫、牙簽等物品全面探索乙烯的基本特點，進一步激發學生化學學習興趣。

九、 結語

總而言之，若能夠將生活化方式運用至高中化學課堂教學之中，則十分有助于彰顯出高中化學學科所具備的獨特魅力，充分提起學生進行化學學習的熱情，也可使學生更為充分地學習和掌握化學知識，并能夠將其運用至現實生活之中，培養學生們的“學以致用”能力，也有助于達成高中化學教學工作展開的深遠目標。