新時代地方綜合高校卓越拔尖人才培養(yǎng)模式探究

王德超 裴長春 尹鳳哲 樸成道

1.延邊大學工學院 吉林延吉 133002；2.延邊大學工學院工程訓練中心 吉林延吉 133002

我國高等教育在新時代發(fā)展背景下進入了內涵發(fā)展、模式轉變和質量提升的重要節(jié)點，注重“以本為本”“以學生為中心”、堅持立德樹人、發(fā)揮地域特色優(yōu)勢和注重教育頂層設計，加強創(chuàng)新人才特別是卓越拔尖人才的培養(yǎng)，改變教育教學方式，應用現(xiàn)代化教學資源，突破傳統(tǒng)的課程理念和形態(tài)，建設具有新時代中國特色的拔尖人才培養(yǎng)模式與課程體系。

為全面實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略，邁入教育強國行列，順應國際教育發(fā)展趨勢，致力于工程素質教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，立足于中國高等教育實情，穩(wěn)步提升教育質量，實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代頂層設計，教育部先后啟動“拔尖人才培養(yǎng)計劃”“卓越計劃”；2019年中共中央、中國國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》；教育部、科技部等13部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，旨在推進卓越人才培養(yǎng)模式改革，深化實施卓越醫(yī)生、卓越工程師、卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)。同年，教育部在人才培養(yǎng)目標上高度重視課程教學方式方法的改革，注重專業(yè)內涵發(fā)展，倡導“金課”建設為引領，以優(yōu)質課程為支撐，建立完善、科學的卓越拔尖人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

1 新時代地方綜合高校發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 新時代高等教育發(fā)展趨勢

高等教育質量是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽Ｌ嵘叩冉逃|量，事關國家未來發(fā)展戰(zhàn)略，事關民族未來，事關“中國夢”“一帶一路”的實現(xiàn)。黨的十九大報告中明確指出，“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展”。習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話中指出：深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化建設，是黨和國家在中國特色社會主義進入新時代的關鍵時期、是建設教育強國和中華民族偉大復興的基礎工程。

為貫徹落實黨的十九大報告和全國教育大會精神，2019年，教育部出臺《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》(教高〔2019〕6號)，明確指出“堅持立德樹人，以學生為中心，圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。在“十四五”規(guī)劃中也明確指明：建設高質量教育體系，提高高等教育質量，分類建設一流大學和一流學科，加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)緊缺人才。

1.2 地方綜合高校發(fā)展現(xiàn)狀

地方綜合高校因地域、歷史、文化、經(jīng)濟等因素影響，其教育發(fā)展水平和質量難以同國家直屬高等院校相對比，但其具有民族特色和區(qū)域優(yōu)勢，為民族教育發(fā)展、經(jīng)濟建設、大眾化教育和國際化發(fā)展需求提供得天獨厚的平臺。

一些地方高校以自身區(qū)域優(yōu)勢舉全校之力，在人才培養(yǎng)模式改革和教育教學方法創(chuàng)新上進行了深入探索和實踐，雖有較大改善，但因地方高校普遍存在生源質量不高、教學資源短缺、人才培養(yǎng)模式陳舊、師資水平低、辦學經(jīng)費不足和薪資待遇低等顯著問題極大地影響地方高校開展高質量人才培養(yǎng)的進程。

中國已進入新時代階段，經(jīng)濟的快速發(fā)展對于各類人才的需要與要求更加注重專業(yè)基礎知識、行業(yè)國際前沿、創(chuàng)新能力和現(xiàn)代技術應用能力，既要懂得專業(yè)知識又以現(xiàn)代技術為載體進行實現(xiàn)，形成應用、學習和創(chuàng)新的互相補充、互相交錯和深度融合，以面對時代發(fā)展需求趨勢培養(yǎng)卓越的拔尖人才。

2 地方高校拔尖人才培養(yǎng)體系研究

拔尖人才培養(yǎng)目標介于卓越的專業(yè)技能與突出的創(chuàng)造革新能力，最終是致力于培養(yǎng)新時代引領科技創(chuàng)新的高端人才目標。當前，我國關于新時代地方綜合高校拔尖人才培養(yǎng)模式研究同國際前沿教育培養(yǎng)理論還未完全銜接，在實踐與理論研究中存在較多誤區(qū)。“錢學森之問”在一定程度上剖析了我國當今高等教育人才培養(yǎng)深層潛在問題，更是開啟面向新時代大眾化教育探索拔尖人才培養(yǎng)模式與體系的新篇章。

2.1 地方拔尖人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

地方高校在人才培養(yǎng)方面偏于注重大眾化高等教育教學與管理，對于拔尖人才培養(yǎng)的探索與認知在決策層、管理層和執(zhí)行層面上沒有高度統(tǒng)一和重視，忽略拔尖人才對社會經(jīng)濟建設、人才強國舉措的深層次認識和行動，無法在根本上堅定拔尖人才培養(yǎng)目標、集合資源、統(tǒng)一思想和合力開展拔尖人才培養(yǎng)工作，形成步調和目標的一致所向。

面向新時代拔尖人才應具備扎實的專業(yè)知識功底、一定的專業(yè)技能、高尚的學術科研品格、嚴謹?shù)膶W術姿態(tài)以及對本學科遠大的理想信念和興趣熱愛產(chǎn)生的求知欲與探索欲，結合我國地方綜合高校發(fā)展現(xiàn)狀制定新時代拔尖人才理論和實踐培養(yǎng)體系。

2.2 卓越拔尖人才課程體系構建

課程的建設是培養(yǎng)人才的重要途徑與載體，完善的課程體系設置是保證卓越人才培養(yǎng)質量的重要基礎。以學科優(yōu)勢助力拔尖人才培養(yǎng)體系建設，以學科核心課程為教學重心，著眼于工程素質教育和人文素養(yǎng)，強化實踐能力培養(yǎng)，擴寬專業(yè)學科研究領域，促進邊緣學科全面融合發(fā)展。

以課題為主導的學習模式是挖掘學生潛能、創(chuàng)新能力和自我認知的重要舉措，也是拔尖人才培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)。相比較而言，培養(yǎng)與引導學生分析解決問題的能力遠比事情的本身更為重要，是拔尖人才成長過程中重要的一點。以深度與廣度依存的學科專業(yè)培養(yǎng)方案、嚴格與寬松并存的考評制度、競爭與合作的同向人才集群建設。

延邊大學工學院堅持“厚基礎、寬專業(yè)、重實踐”的教學指導思想，一直將求實創(chuàng)新、綜合實踐能力、科研、設計、開發(fā)、制造、管理等評價標準貫穿于學生培養(yǎng)體系中。改革培養(yǎng)方案與模式，實施工學大類培養(yǎng)模式，通過大類培養(yǎng)期間課程學習和實踐，給予學生更多選擇空間和時間，為學生個性養(yǎng)成和提高創(chuàng)新能力創(chuàng)造合適的條件，增強生涯規(guī)劃主動性，為實現(xiàn)學生的自主學習、持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展打好基礎。以拔尖人才培養(yǎng)為根本目標，基于優(yōu)質“金課”課程為依托，以優(yōu)質課程與新時代教學方法為創(chuàng)新點，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型拔尖人才為基點，在現(xiàn)有的教學方式方法上，構建了“三位一體”教學體系，實現(xiàn)新時代背景條件下新工科類拔尖人才培養(yǎng)體系的轉變。學院統(tǒng)籌考慮學生志愿、大類期間學習和實踐活動成績、民族及地域等因素，綜合確定個人培養(yǎng)方案，大類課程設置如下表所示。

大類公共課程設置表

2.3 構建“三位一體”教學體系與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

基于虛擬仿真技術與優(yōu)質課程為實踐教學理論基礎，實施“優(yōu)質課程+虛擬仿真+科研訓練”為一體的理論與實踐教學體系，實現(xiàn)工科類創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)體系和模式的變革，如下圖所示。

拔尖創(chuàng)新型實踐人才培養(yǎng)模式圖

“三位一體”教學體系主體主要有以下幾方面：

(1)以社會發(fā)展需求為導向，革新教學方法，定位培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才目標。以社會經(jīng)濟發(fā)展需求為中心，詳細了解人才需求的現(xiàn)狀，調整人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具備工程素質和國際競爭能力的工科類創(chuàng)新型拔尖人才為目標，修訂教學培養(yǎng)方案、調整課程體系構架、改革實踐教學方案和方法，引進優(yōu)質的教學資源和現(xiàn)代化教育模式，提高教師梯隊人才層次，形成資源互補的良性循環(huán)。

(2)以優(yōu)質課程為主導的課程建設新理念。認真貫徹“一主六雙”高質量發(fā)展戰(zhàn)略，在振興東北老工業(yè)基地發(fā)展和《中國制造2025》的背景下，明確地方經(jīng)濟對專業(yè)人才需要的導向，確立了以優(yōu)質課程建設為主導、培養(yǎng)人才的新理念。

(3)以學科競賽引導拔尖人才實踐創(chuàng)新力。以各類大賽為導向，注重個人創(chuàng)新思維開放，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和科學理性思辨能力，增強學生科學鉆研能力、自信心和國際競爭意識，促使學生從專業(yè)技術人才逐步走向專業(yè)精英，開創(chuàng)了以學科競賽方式為導向的實踐創(chuàng)新型人才模式。

2.4 拔尖人才培養(yǎng)體系評價構建

人才的培養(yǎng)取決于課程的規(guī)劃與建設，更源于培養(yǎng)體系評價，無論是學生自身發(fā)展前程的規(guī)劃，還是拔尖人才培養(yǎng)質量的科學性考察都離不開評價環(huán)節(jié)和標準。在評定指標選擇上、體系構建上以“嚴進嚴出”為綱線，評定與衡量拔尖人才培養(yǎng)的質量；在人才評價體系建設方面，主要側重于學生成績評定，其次是競賽、實習實訓、科研活動、課外活動、人文素養(yǎng)和工程素質，以及源于教師對于學生客觀評價等方面納入評價體系中，形成全方位立體科學考評體系。

通過設置的指標進行培養(yǎng)質量評定不單單是對于拔尖人才的認定和選拔，更是對培養(yǎng)的人才自身客觀評價和自我認知，也在一定程度上進行自我潛能挖掘。以學校教育發(fā)展方向為綱線，不同類的學生設計不同的人才培養(yǎng)課程體系評價準則，注重科學方式方法，避免統(tǒng)一性、標準性和過于一致的應用評價體系，否則將會制約拔尖人才培養(yǎng)體系的發(fā)展與建設。

3 構建新時代“金課”培養(yǎng)拔尖人才

3.1 新時代“金課”價值

2019年，教育部啟動并實施“金專”“金課”課程建設計劃，力圖激發(fā)高校辦學活力，推動新一輪的課程建設與高等教育教學的“質量革命”。“金課”的產(chǎn)生具有新時代特征，是面向新時代拔尖人才培養(yǎng)基本需求和重要變革。引進國外先進課程理念與形態(tài)，結合我國高等教育現(xiàn)狀與發(fā)展目標，打造新時代具有中國特色的課程。

把握“兩性一度”的標準，以課程“質量”為中心、以新時代拔尖人才培養(yǎng)為重心，著力于人才培養(yǎng)課程資源供給方式轉型發(fā)展，嚴控課程質量，追求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)永恒目標。“金課”是卓越拔尖人才培養(yǎng)的重要支撐和有力保障，教育部印發(fā)一系列關于拔尖人才培養(yǎng)與課程建設意見，旨在將教育大國向教育強國轉變。

3.2 教育現(xiàn)代化課程體系建設

“金課”建設是基于一流專業(yè)、一流學科、卓越拔尖人才培養(yǎng)的重要基點，受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡的影響，地方綜合高校在人才引進、教學環(huán)境、教學設施、培養(yǎng)標準等方面存在不同問題，人才培養(yǎng)課程體系陳舊老化、教學方式方法單一，學生能動性較差，缺乏社會實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力薄弱等。

學習過程中普遍存在前沿探索主動性較為薄弱，應用現(xiàn)代信息技術輔助解決學習問題能力較弱，不能更好地將信息網(wǎng)絡同專業(yè)學習內容連接。基于新時代發(fā)展要求，探索卓越拔尖人才培養(yǎng)規(guī)律，優(yōu)化課程體系，注重創(chuàng)新、務實的課程建設，穩(wěn)步推進課程體系“重塑”，大力推動我國高校教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系建設，實現(xiàn)教育大國向教育強國跨越的戰(zhàn)略目標。

結語

形成以拔尖人才培養(yǎng)為目標的“三位一體”教學體系和“工程實訓+暑期學校+大創(chuàng)計劃”創(chuàng)新型實踐教學培養(yǎng)模式，注重新時代教育技術教學方式方法融合，積極倡導學生參加各類競賽、實訓實踐和科研訓練的活動，提高了學生實踐能力，激發(fā)學生學習興趣，為地方綜合性高校培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才提供一些借鑒。

面向地方綜合性高校盲目套用實施國外教育體系和理念顯然不適宜，結合當前國際、國內新興產(chǎn)業(yè)的變革和高等教育教學的改革，把握新動態(tài)將拔尖人才培養(yǎng)的重點目標放在課程體系的構建、工程素質培養(yǎng)和實踐應用能力培育等方面。構建新時代“新工科”背景條件下教育新體系，主動適應和引領新經(jīng)濟，形成拔尖人才教育工程與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的新局面，逐步提升我國新時代教育技術對拔尖人才培養(yǎng)的影響力和國際競爭力。