高職擴招背景下“四方協(xié)同、五位一體”人才培養(yǎng)模式研究
——以數控技術專業(yè)為例

王祥禎

陽江職業(yè)技術學院 廣東陽江 529566

陽江職業(yè)技術學院積極響應國家高職擴招政策，2019年共擴招了2200余名生源，涵蓋了數控技術專業(yè)、機電一體化技術專業(yè)等18個專業(yè)，與應屆高中畢業(yè)生、中專、技工學校和職業(yè)高中等學校畢業(yè)生相比，擴招生源的個人履歷、主觀意識、客觀現實等背景要相對復雜得多。個人履歷方面，傳統(tǒng)生源的學習經歷、生活經歷、知識文化水平基本相同，思想上具有較多的共性，而擴招生源群體來自不同類型的人群，受教育程度、個人經歷、思想觀念存在差異，個體間也具有明顯的差異性；主觀意識方面，傳統(tǒng)生源基本上按照正常規(guī)劃完成自己的高職學習生涯，心態(tài)較為平靜、順其自然、按部就班，自我規(guī)劃、自我管理和自主學習的意識相對薄弱，而擴招生源主要是為了提升自己的技術技能水平，為今后的職業(yè)發(fā)展提高競爭力，所以他們理解學習的重要性，學習目標明確，求學心態(tài)較為自覺、積極、主動；客觀現實方面，傳統(tǒng)生源為學齡段學生，現階段的任務就求學深造，學習時間相對充裕，家庭負擔相對較小，而擴招生源大多處于職業(yè)生涯的上升期，面臨學習和生活的雙重壓力，學習的內生動力相對較強，學習時間相對較少，無法像傳統(tǒng)生源一樣長時間集中在固定場所進行學習。同時，百萬擴招使高職院校在籍學生的數量在較短時間內迅速增多，使本就不充裕的師資、教學與住宿場所、實驗實訓設備等軟硬件資源更加捉襟見肘。因此，開展針對擴招生源的人才培養(yǎng)模式改革，構建“四方協(xié)同、五位一體”人才培養(yǎng)模式，可以適應擴招生源的特殊性，有效應對高職院校教學資源不足的現實，緩解因擴招引起的辦學壓力，提高人才培養(yǎng)的實效性，進而提升學校辦學能力。

1 “四方協(xié)同”育人機制建設

針對擴招生源的特殊性與人才培養(yǎng)過程中的困境，發(fā)揮多主體協(xié)同育人優(yōu)勢，劃分學校、分教點(和學校簽署合作協(xié)議的民辦職業(yè)培訓機構或民辦學校)、公共培訓中心和企業(yè)四個育人主體的職責分工，明確各方的權利與義務，構建學校、培訓中心、分教點、企業(yè)四方協(xié)同的人才培養(yǎng)機制。其中學校利用其人才培養(yǎng)與管理上的優(yōu)勢，主要負責招生錄取、學籍管理、畢業(yè)證書工作，牽頭聯(lián)系企業(yè)、分教點及培訓中心共同編制人才培養(yǎng)方案，指導、監(jiān)督第三方實施人才培養(yǎng)方案、開展教育教學等工作；分教點利用教學組織實施靈活的優(yōu)勢，主要負責與學校共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，并負責教學組織實施工作與學生的日常管理工作；公共培訓中心作為高職擴招學生基礎能力提升的實施主體，負責鉗工、普車、普銑、磨削、技術測量、數控編程及數控機床基本操作等專業(yè)基礎技能實踐課程的實施，發(fā)揮其在人才基礎技能提升培養(yǎng)中的作用；企業(yè)作為高職擴招學生關鍵能力提升的實施主體，負責數控加工工藝編制、典型零件數控編程與加工等適應職業(yè)崗位能力的專項課程的實施，發(fā)揮其在人才關鍵技能提升培養(yǎng)中的作用。

2 “五位一體”學分轉換機制建設

高職擴招生源從業(yè)經歷和職業(yè)基礎不同，部分學生具有學生與員工的雙重身份，其所經歷的、正在經歷的和即將經歷的職業(yè)歷程可能與學業(yè)課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，這類學生專業(yè)課程需求很難保持完全一致，學習的形式也因人而異，學習的成果因工作經歷而各不相同。為了更好實現擴招生源學生的精準培養(yǎng)，使所有學生與課程相關的各種學習成果都能轉換成畢業(yè)要求所需的學分，高職院校需要制訂一套符合擴招學生培養(yǎng)實際的學分轉換機制，包括將學校課程學習、網絡課程學習、職業(yè)資格證書、工作(培訓)經歷及在相關領域獎項或榮譽稱號這五種學習成果認定、轉換學分、免修相關課程的辦法與具體的實施機制。

擴招生源學生學習成果轉換課程學分分類如表1所示，表中課程學習主要分為分教點組織的現場面授和各類網絡平臺課程(包括學校組織的線上教學課程和慕課、智慧樹、智慧職教等在線學習平臺課程)，這類課程的學習成果可以按照內容與要求接近直接兌換相關的綜合素質課程(含選修課)及專業(yè)基礎理論課程的學分；職業(yè)資格證書包含教育部門和人社部門承認的職業(yè)資格證書，可根據證書的類型直接兌換相關的“課證融通”專業(yè)核心課程的學分，以數控技術專業(yè)為例，獲取“1+X”數控車銑加工職業(yè)技能等級證書可以轉換成“綜合數控加工”課程的學分，獲取“1+X”多軸數控加工職業(yè)技能等級證書可以轉換成“多軸加工技術”課程的學分，獲取“1+X”數控設備維護與維修職業(yè)技能等級證書可以轉換成“數控機床結構、原理及維護”課程的學分，獲取車工職業(yè)技能等級證書可以轉換成“數控車削加工”“車削”課程的學分，獲取銑工職業(yè)技能等級證書可以轉換成“數控銑削加工”“銑削”課程的學分；工作(培訓)經歷主要根據經歷類型與工作內容的難易程度(工作的復雜程度)由專家委員會確定是否可以轉換為對應工種課程的學分，必要時可組織專家委員會進行面試再研究決定，以數控技術專業(yè)為例，退役軍人服役經歷可以申請轉換“體育”“軍事理論”和“形式與政策”等課程的學分，農民工和新型職業(yè)農民的工作經歷可以申請轉換“體育”“勞動實踐”等課程的學分，企業(yè)下崗職工若平時工作內容主要以完成中等難度或以上的鉗工作品、普通車削零件、普通銑削零件、普通磨削零件或者零件質量檢測的，可以分別申請轉換為“鉗工”“車削”“銑削”“磨削”“技術測量”等課程的學分；獲獎或榮譽稱號主要指技能競賽獲獎及獲得的榮譽，以數控技術專業(yè)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎可申請轉換為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程的學分，各類數控技能大賽獲獎根據不同的賽項分別申請轉換為“數控編程”“CAM”“數控車削加工”“數控銑削加工”“多軸加工技術”等課程的學分。

表1 擴招生源學生學習成果轉換課程學分分類

3 “課證融通”專業(yè)課程體系構建

為了更好地達到擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，提升人才培養(yǎng)質量，進一步緩解“企業(yè)招工難”和“學生就業(yè)難”的現實矛盾，高職院校在確定擴招生源人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系時，要對學生勝任職業(yè)崗位完成工作任務的能力要求進行深度剖析，同時也要考慮到不同學生具有不同職業(yè)發(fā)展方向的現實情況，以及學生中長期職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，解構相關職業(yè)技能等級證書的考核標準，把相關職業(yè)崗位對知識、技能和素質的要求融合到相關專業(yè)課程知識技能體系中，構建“課證融通”專業(yè)課程體系，確保擴招生源培養(yǎng)目標與技能等級證書要求的職業(yè)標準無縫對接，實現擴招生源人才的高質量培養(yǎng)，使其實現更加充分更高質量的就業(yè)，進而為地方產業(yè)轉型升級和經濟社會發(fā)展提供技術技能人才支撐。

以數控技術專業(yè)為例，通過分析數控車銑加工職業(yè)技能等級標準的職業(yè)崗位技能要求，厘清本專業(yè)需要掌握的知識點、技能點，按照數控車銑加工職業(yè)技能等級標準將課程內容重組，進而形成專業(yè)課程體系，數控技術專業(yè)“課證融通”專業(yè)課程體系詳細情況如表2所示。

表2 數控技術專業(yè)數控車銑加工職業(yè)技能等級證書“課證融通”專業(yè)課程體系

續(xù)表

4 “分類培養(yǎng)”教學組織模式的構建

針對高職擴招學生生源進行學情分析，對生源地、學業(yè)水平、技術技能基礎、從業(yè)經歷、目前生活狀況、職業(yè)發(fā)展需求和學習心里預期等方面進行統(tǒng)計分析，在標準不降的前提下，堅持以人為本，滿足不同生源在學習形式上的需求，讓學生把學習和自身實際條件、自身就業(yè)情況緊密結合起來，根據自己的實際情況來靈活安排校內外學習時間，分階段完成學校的各項學習任務。針對高職擴招學生學習需求與現實情況的差異性，實行因材施教、精準施策、分類培養(yǎng)，通過校內脫產校外在職、線上理論線下實踐、線上分散線下集中的教學實施策略，滿足不同生源學習空間與學習時間上的需求。對于社會在崗人員這類學生，通過校外分散線上開展自主網絡學習完成部分課程，線下課程結合學生自身實際條件分類組織教學，其中每周單休或雙修的學生學期內每周集中一天時間線下學習，無固定休息時間的學生，每學期集中一段時間晚上線下學習，集中一段時間休息的學生，每學期集中一段時間線下學習。對于無固定工作的學生，其中待取得學歷再就業(yè)人員采取在分教點集中學習的模式；而需要照顧家庭、靈活就業(yè)的學生，則采取校外分散線上網絡學習完成部分課程，線下課程隨到隨學。此外，對于社會在崗人員這類學員，可以探索采取現代學徒制人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)在學校的指導下更新線下實踐課程的教學內容，作為教學實施主體完成教學任務，讓學生在生產中進行學習任務，在學習中完成生產任務，以解決學生在時間上和空間上的工學矛盾及就學的經濟負擔。

5 “多元考核”課程評價體系的構建

針對高職擴招學生學習基礎不同、生活經歷多元化及學習成長與職業(yè)發(fā)展需求多元化的特點，改革傳統(tǒng)的課程評價考核方式，綜合運用集中考試、平時考查、技能評估等靈活多樣的評價方式，根據不同課程性質、不同生源特點，分類對學生的學習成果進行考核評價，注重過程性評價。改革后的課程評價方式按課程類型、授課方式、學分獲取方式等進行多元化課程考核評價。其中課程類型中，理論課程主要考核知識點掌握情況(期末考試)和平時的學習態(tài)度與表現，側重于理論知識掌握，實操課程主要考核學生操作技能水平和平時的學習態(tài)度與表現，側重平時的操作結果質量；授課方式中，線上授課的課程主要通過學生出勤率、課件(視頻)學習完成度、課堂討論(提問)參與度、作業(yè)完成質量、線上測試成績等評定課程成績，線下授課的課程則通過平時學習過程表現和考試或考查結果成績來評定課程成績；學分獲取方式中，正常課程(包含學校課程和網絡課程)學習獲取學分的，課程成績由綜合評定成績來評定，而通過學習成果轉換獲取學分的，課程成績按照學校制定的學習成果轉換課程成績標準，由學生申請并提供相關佐證材料，經專家委員會審議決定。

結語

高職擴招是新時期我國職業(yè)教育發(fā)展的新情況、新形勢，高職院校應當針對擴招生源所存一系列問題，在協(xié)同育人機制、專業(yè)課程體系、教學組織模式和課程評價體系等各方面做出調整，采取“四方協(xié)同”“五位一體”“課證融通”“分類培養(yǎng)”和“多元考核”等措施來優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。實施“四方協(xié)同、五位一體”人才培養(yǎng)模式，能夠較好適應高職擴招生源學生靈活學習的需要，實現高職擴招生源的人才高質量培養(yǎng)。