基于SPOC的高校課程實踐教學(xué)模式構(gòu)建*

邱 楊 郭 莉

(1.江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 江蘇南京 211200;2. 江蘇第二師范學(xué)院教師發(fā)展中心， 江蘇南京 211200)

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力”“全面提升高等學(xué)校原始創(chuàng)新能力”。教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中又一次強調(diào)，本科教育要“進一步強化實踐育人”。由此可以看出，實踐教育在高校人才培養(yǎng)中越來越受到重視。

一、高校課程實踐教學(xué)的重要意義

高校人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，符合人的發(fā)展需求。作為增強學(xué)生實踐意識和培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，高校課程實踐教學(xué)理應(yīng)受到重視。

1.滿足經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才的需求

“社會生活在本質(zhì)上是實踐的。”[1]17-18人的實踐是社會存在的前提與發(fā)展的動力。《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。”這表明，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)不再單純追求培養(yǎng)具有寬厚知識基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)精英，也要求造就具備實踐創(chuàng)新能力、滿足經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。因此，提高學(xué)生動手意識、培養(yǎng)學(xué)生操作技能、強調(diào)知識創(chuàng)造性應(yīng)用的課程實踐教學(xué)必然成為人才培養(yǎng)的重要陣地。

2.滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展對知識的需求

學(xué)生的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)知識，知識是人類在生產(chǎn)生活實踐中認識客觀世界的結(jié)果，“任何知識都和它們所嵌入的情境和運用它們的實踐分不開”[2]40。正如毛澤東同志指出，“你要有知識，你就得參加變革現(xiàn)實的實踐”[3]287-288。課程實踐教學(xué)為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中提供了最為豐富的實踐機會，使學(xué)生“不僅可以驗證知識，重演知識產(chǎn)生的過程，還可以生成建構(gòu)新的知識”[4]。

二、SPOC應(yīng)用于課程實踐教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)是MOOC發(fā)展的產(chǎn)物，相對于MOOC的大規(guī)模性和社會開放性，SPOC主要面向在校學(xué)生。它是MOOC和課堂教學(xué)的結(jié)合，即一種線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。SPOC的學(xué)習(xí)過程分為課前和課中兩個步驟：第一步，課前教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求制作、發(fā)布相關(guān)視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)并組織網(wǎng)上討論。進入課程學(xué)習(xí)的學(xué)生按照課程發(fā)布的時間節(jié)點完成相應(yīng)任務(wù)，包括觀看視頻、完成作業(yè)和討論。第二步，在課堂上教師進行授課，處理課前學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中的疑問，并進行檢測。

SPOC應(yīng)用于課程實踐教學(xué)的優(yōu)勢在于：(1)提供優(yōu)質(zhì)資源。利用在線學(xué)習(xí)平臺，SPOC可以提供大量的技能學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)資源與案例，幫助學(xué)生更好掌握技能的同時促進其對技能應(yīng)用的理解。(2)支持過程評價。與傳統(tǒng)的課程實踐偏重結(jié)果評價不同，借助SPOC技術(shù)支持，學(xué)生在平臺中學(xué)習(xí)的行為和結(jié)果得以記錄和存儲，并可以方便地隨時查看，教師和其學(xué)習(xí)伙伴可及時做出反饋和評價，幫助學(xué)生改善實踐學(xué)習(xí)過程，提高實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量。(3)聚焦高階活動。與MOOC相比，SPOC的最大特點就是采用線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)掌握基本知識與技能的基礎(chǔ)上，與教師一起將更多的精力投入到線下課堂中解決現(xiàn)實問題、完成項目實踐的高價值學(xué)習(xí)活動中，進行更多的探究、討論、協(xié)作和設(shè)計，發(fā)展高階思維，形成高階能力。

基于SPOC的課程實踐教學(xué)也面臨如下挑戰(zhàn)：(1)更多教學(xué)投入。與傳統(tǒng)實踐教學(xué)中教師講學(xué)生聽、教師示范學(xué)生模仿這種簡單機械的教學(xué)相比，SPOC更注重創(chuàng)造性的問題解決活動的開展。它一方面需要教師提供優(yōu)質(zhì)的資源和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的設(shè)計過程，并更加關(guān)注學(xué)生的實踐過程；另一方面同樣需要學(xué)生花更多的時間和精力，更加自主積極地投入到實踐活動中去。(2)更高能力要求。旨在達到更高教學(xué)質(zhì)量的SPOC，使教師的教從講臺走進影棚，從傳統(tǒng)教學(xué)資源轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)資源，從向?qū)W生傳授知識變?yōu)榻虝W(xué)生生產(chǎn)知識；使學(xué)生的學(xué)從讀書變成看視頻，從記憶變成思考和探討，從獨自面對變成合作協(xié)作。所有的這些轉(zhuǎn)變都對教師和學(xué)生提出更高的能力要求。此外，在目前的實際應(yīng)用中，缺乏從教學(xué)理念、支撐條件和教學(xué)流程等方面對SPOC教學(xué)應(yīng)用進行系統(tǒng)化的建設(shè)。SPOC更多地被用于資源平臺，未從“以學(xué)生為中心”理念的角度深入探索其線上線下混合教學(xué)的機制，特別是對線下教學(xué)活動組織與促進深度交互的應(yīng)用還不夠。

綜上所述，盡管面臨挑戰(zhàn)與困境，為在優(yōu)化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，本文將嘗試構(gòu)建基于SPOC的課程實踐教學(xué)模式，以優(yōu)化SPOC教學(xué)應(yīng)用，提升課程實踐教學(xué)質(zhì)量。

三、基于SPOC的高校課程實踐教學(xué)模式構(gòu)建

“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和程序。”[5]426在實際應(yīng)用中，構(gòu)建一個完整的教學(xué)模式通常需要5個要素：一是理論基礎(chǔ)，即教學(xué)思想或理念；二是教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)要達成的效果；三是教學(xué)程序，即教學(xué)活動的邏輯步驟；四是輔助條件，即支持教學(xué)的各種條件；五是評價標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)評價的方法[6]。本文據(jù)此構(gòu)建了基于SPOC的課程實踐教學(xué)模式。

1.以“投入學(xué)習(xí)”為教學(xué)理念

基于SPOC的課程實踐教學(xué)以技術(shù)支持的投入學(xué)習(xí)為教學(xué)理念。投入學(xué)習(xí)是美國遠程教育專家凱斯利基于技術(shù)在教育中的應(yīng)用而提出的一種學(xué)習(xí)理論。該理論認為，為了高效地學(xué)習(xí)，學(xué)生必須全身心地投入學(xué)習(xí)活動中去，而“信息技術(shù)是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的催化劑”[7]。投入學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的合作性、創(chuàng)造性和真實性。基于SPOC的課程實踐教學(xué)以技術(shù)促進學(xué)生的交流，充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺加強學(xué)生實踐中的交互與合作，促進實踐認知、提升實踐動力。在開發(fā)和利用線上資源的基礎(chǔ)上，SPOC聚焦線下實踐活動，開展基于項目或問題的實踐教學(xué)，這些項目服務(wù)于現(xiàn)實需求，要求學(xué)生創(chuàng)造性地運用已學(xué)知識和技能進行項目管理并解決現(xiàn)實性問題，從而使實踐活動更有意義，讓學(xué)生獲得更大的滿足感和成就感。

2.以“實際問題解決中的實踐能力培養(yǎng)”為教學(xué)目標(biāo)

實踐能力的培養(yǎng)是我國高等教育的重要目標(biāo)之一，也是高校人才培養(yǎng)的重要方面。高校課程實踐教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起著重要的基礎(chǔ)性支撐作用。基于SPOC的課程實踐教學(xué)旨在利用技術(shù)支持問題解決，以促進學(xué)生實踐能力的形成。具體來說：(1)通過提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握必要的實踐知識和技能；(2)通過項目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力；(3)通過網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，促進實踐中的師生交互、同儕交互和自我反思。

3.基于“逆向設(shè)計”的教學(xué)程序

著名課程改革專家格蘭特·威金斯指出，為了確保取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)采用“逆向設(shè)計”的程序進行教學(xué)，即首先確定預(yù)期結(jié)果，再確定如何評估，最后設(shè)計學(xué)習(xí)活動開展教學(xué)[8]。據(jù)此，基于SPOC的課程實踐教學(xué)可采用逆向設(shè)計的教學(xué)流程(見圖1)。(1)告知學(xué)生實踐預(yù)期目標(biāo)，展示實踐預(yù)期成果案例。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，設(shè)定合理的實踐預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確實踐教學(xué)要達成什么結(jié)果。(2)向?qū)W生公布實踐評價方案，為判斷實踐是否達成預(yù)期成果提供依據(jù)。根據(jù)實踐任務(wù)，制定合理的評價方案并向?qū)W生解釋說明，使學(xué)生知曉自己的實踐過程和結(jié)果如何被評價且是否達成預(yù)期目標(biāo)，進而明確自己的具體任務(wù)和要求。SPOC是一種線上線下混合的教學(xué)模式，開展多元化評價是其內(nèi)在需求。在評價主體上，教師、同伴和自我共同參與；在評價對象上，既考察實踐成果，也對網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的過程性行為數(shù)據(jù)進行評估；在評價方式上，既有線上或線下的實踐基礎(chǔ)知識和技能測試，也有撰寫項目實踐報告或創(chuàng)作實踐作品。(3)開展實踐教學(xué)活動。依據(jù)預(yù)期的實踐成果以及評價方案，創(chuàng)設(shè)實踐任務(wù)，并提供資源和支持。首先，在SPOC平臺提供教學(xué)講解視頻、操作演示視頻等學(xué)習(xí)資源，并提供與實踐有關(guān)的基礎(chǔ)問題或少量簡單的操作練習(xí)任務(wù)，學(xué)生可在平臺回答問題或可將操作練習(xí)過程以文字或視頻形式上傳平臺供教師點評，以此確保學(xué)生在進行線下實踐前對與實踐有關(guān)的基本知識和技能有初步認識。其次，在線下課堂，一方面師生聚焦實踐中的疑難問題，進行分析討論，釋疑解惑；另一方面，開展基于問題或項目的真實性、綜合性實踐，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主完成。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺提出實踐中遇到的問題或分享階段性的實踐結(jié)果，激發(fā)深度思維，增進深度交互。再次，根據(jù)評價方案，適時開展主體、對象和方式多元化的學(xué)習(xí)評價，促進實踐學(xué)習(xí)發(fā)展。

圖1 基于SPOC的課程實踐教學(xué)流程

4.“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的教學(xué)支持

利用SPOC所形成的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生投入實踐學(xué)習(xí)提供支持。一方面利用線上學(xué)習(xí)平臺，提供與實踐相關(guān)的、獲取方便的、豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及便于交流、討論、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)空間和實踐學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。另一方面，在SPOC中，實踐不再是單項的技能訓(xùn)練，而是在技術(shù)支持下的基于真實問題的項目管理與實施過程，學(xué)生參與的是有實際意義的實踐活動。在此教學(xué)條件下，學(xué)生成為課程實踐教學(xué)的主體，掌握整個實踐過程的主動權(quán)，自己設(shè)定具體任務(wù)目標(biāo)、執(zhí)行計劃與承擔(dān)責(zé)任；教師成為學(xué)生實踐的引導(dǎo)員和支持者，更關(guān)注學(xué)生在做什么以及如何能做得更好。

5.開展促進學(xué)生發(fā)展的“教育性評價”

格蘭特·威金斯提出的“教育性評價”思想認為，“評價的基本目的是改進學(xué)生的表現(xiàn)，而不是為了成人審計學(xué)生的表現(xiàn)”[9]8。在基于SPOC的課程實踐教學(xué)中，評價是在技術(shù)支撐下的教育性評價，包括兩方面：其一，評價不是對簡單技能復(fù)演的考察，而是盡可能提供真實性的實踐任務(wù)，考查學(xué)生在實踐中解決問題時運用知識和技能的真實表現(xiàn)。其二，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師、小組同伴或校外專業(yè)人員等多元化的評價主體對學(xué)生實踐過程數(shù)據(jù)、技能掌握情況、階段性和終結(jié)性實踐成果等提供持續(xù)有效的反饋，使學(xué)生能夠針對自己的實踐進行準(zhǔn)確的自我評價和及時的自我調(diào)整，從而完善實踐表現(xiàn)。

四、教學(xué)實施——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程實踐教學(xué)為例

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是高等師范院校教師教育課程體系中十分重要的一門公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)和提升師范生在教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用能力的任務(wù)。課程實踐性強，注重學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。因此，該課程的實踐教學(xué)部分占比較大，對學(xué)習(xí)資源與實際應(yīng)用的需求也較大。筆者以此課程實踐教學(xué)部分為例，探討基于SPOC的高校課程實踐教學(xué)的實施。

1.明確預(yù)期目標(biāo)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程實踐教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)師范生在未來作為教師的實際教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。具體來說，就是在多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠根據(jù)實際教學(xué)需要熟練運用有關(guān)技術(shù)軟件和工具，開發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者設(shè)計技術(shù)支持下自主探究、互動合作和問題解決的學(xué)習(xí)活動。

2.制定評價方案

為檢驗學(xué)生是否達成預(yù)期的實踐教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育性評價觀點，制定評價方案。

第一，設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)。所謂表現(xiàn)性任務(wù)，是指“現(xiàn)實世界的產(chǎn)品或表現(xiàn)，在此過程中學(xué)生運用其學(xué)習(xí)的或通過激勵情境習(xí)得的概念和技能”[10]11。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)課程實踐教學(xué)的具體目標(biāo)，為師范生設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)如下：從與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)的中小學(xué)課程中選擇合適知識點，充分運用多媒體技術(shù)和教學(xué)設(shè)計知識，設(shè)計制作一則微課。

第二，建立評價指標(biāo)體系。依據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)，基于SPOC學(xué)習(xí)特點，建立既面向過程又面向結(jié)果的現(xiàn)代教育技術(shù)課程實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系(見表1)。該評價指標(biāo)體系分為一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，并給出各評價指標(biāo)在評價體系中的權(quán)重，以百分制計算總評成績。

第三，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。對過程性指標(biāo)，多采用質(zhì)性評價，但也不排除量化評價，這樣使評價具有更強的可操作性，也使評價更客觀、準(zhǔn)確。例如，對實踐過程可以利用SPOC學(xué)習(xí)平臺提供的數(shù)據(jù)，對學(xué)生觀看實踐教學(xué)視頻的數(shù)量及時間長短、答題的數(shù)量、參與討論的次數(shù)及發(fā)帖的數(shù)量等進行量化評價。對結(jié)果性指標(biāo)，如對實踐作品這一指標(biāo)的評價，是為其每一項二級指標(biāo)制定具體的量規(guī)來進行評價。以微課制作為例，參考全國中小學(xué)微課大賽《微課設(shè)計指標(biāo)》[11]并與學(xué)生共同商定設(shè)計評價量規(guī)，如表2所示。

表2 微課評價量規(guī)

3.開展實踐活動

依據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)和評價方案，設(shè)置相應(yīng)的實踐活動。下面以微課制作為例，探討現(xiàn)代教育技術(shù)課程實踐活動的具體實施。

第一，實踐前期準(zhǔn)備。課程實踐教學(xué)的第一步是讓學(xué)生充分了解在微課創(chuàng)作任務(wù)中自己具體要做什么以及將會被如何評價。教師在課堂上向?qū)W生具體解讀微課制作任務(wù)及其子任務(wù)，提出具體要求并展示評價量規(guī)，與學(xué)生共同討論，使任務(wù)要求和評價更趨合理。第二步，學(xué)生自主選題、設(shè)計方案并提交SPOC平臺，教師點評。第三步，教師將自主制作的實踐教學(xué)視頻、作品案例及分析等資源上傳至SPOC平臺。第四步，教師梳理實踐內(nèi)容，挖掘重難點，在SPOC平臺發(fā)起主題討論，使學(xué)生對實踐任務(wù)有更深刻的思考。第五步，教師設(shè)置相關(guān)操作練習(xí)題要求完成，使學(xué)生具備該實踐任務(wù)的基礎(chǔ)知識與技能。

第二，基本技能訓(xùn)練。為了完成微課創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的操作技能。學(xué)生在SPOC平臺觀看軟件使用的教學(xué)視頻，之后自主練習(xí)軟件操作并將過程中遇到的問題反饋給教師，同時將軟件操作練習(xí)的作業(yè)提交平臺。教師對學(xué)生提出的問題在平臺上予以回復(fù)，幫助學(xué)生解決問題，查看學(xué)生作業(yè)并給予評價。

第三，實踐作品創(chuàng)作。實踐作品創(chuàng)作任務(wù)分為線上和線下兩部分進行。在線下課堂，教師組織學(xué)生在機房進行作品制作。首先，教師將課前線上的重難點問題討論作梳理，使學(xué)生在作品制作前充分把握要點。其次，學(xué)生根據(jù)確定的微課主題和設(shè)計方案，搜集或創(chuàng)建圖片、音頻、視頻和動畫等素材，制作演示文稿，利用屏幕錄制軟件進行微課錄制，并進行剪輯和效果處理。教師巡查學(xué)生的作品制作情況，學(xué)生有問題及時與教師進行溝通。再次，教師組織學(xué)生對制作中的共性問題進行探討，及時呈現(xiàn)學(xué)生制作中的正反例進行點評，必要時操作演示。在線上平臺，學(xué)生將作品制作過程中的疑問留言，教師對學(xué)生留言進行回復(fù)。教師選出優(yōu)秀學(xué)生作品，在平臺討論區(qū)中進行展示和分析。

第四，實施學(xué)習(xí)評價。依托SPOC線上平臺提供的有關(guān)觀看學(xué)習(xí)視頻等資源以及參與交流討論等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生自己和教師對學(xué)習(xí)過程進行評價；通過學(xué)生完成在線答題、完成操作練習(xí)等任務(wù)，教師對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進行評價；在線下的項目實踐中，依據(jù)學(xué)生的最終作品質(zhì)量和反思報告，進行自我評價、同伴評價和教師評價。

五、對SPOC在高校課程實踐教學(xué)應(yīng)用的思考

1.聚焦重難問題

“挑戰(zhàn)和反饋是學(xué)習(xí)的兩大要素。”[12]19在SPOC中，教師和學(xué)生可以把有限的時間和精力聚焦于更有價值的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，即解決重點和難點問題。這些問題包括在課前學(xué)習(xí)中難以理解或掌握的實踐內(nèi)容，或是專業(yè)領(lǐng)域中的綜合性、設(shè)計性實踐問題，或是與社會生產(chǎn)實際相關(guān)的實踐問題。這些問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機或意圖，而且有利于學(xué)生思考和運用自己所學(xué)的知識和技能，并激發(fā)學(xué)生更主動地尋求反饋，引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)。

2.提供展示機會

SPOC通過利用技術(shù)支持學(xué)生在課程實踐教學(xué)中進行交流、討論和作品分享的活動為學(xué)生提供向別人展示自己實踐的機會。“當(dāng)學(xué)習(xí)者外化并表達自己正在形成的知識時，學(xué)習(xí)效果會更好。”[13]13向別人展示自己的實踐一方面可以獲得不同的看法和有益的建議，從而重新審視和改進自己的實踐；另一方面也可以促進自身對實踐的反思，完成關(guān)于做了什么、為什么這樣做以及如何做從而解決問題的自我解釋，形成實踐經(jīng)驗。

3.給予有效指導(dǎo)

利用SPOC開展課程實踐教學(xué)可以為學(xué)生提供有針對性的、適時的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)課程實踐教學(xué)中，教師同時面對眾多學(xué)生，受到時間和人數(shù)的制約，很難一一解答學(xué)生問題并進行個別指導(dǎo)。利用SPOC平臺，學(xué)生可以提供自己的實踐過程、問題和結(jié)果，教師可以關(guān)注到每一個學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)狀況，給予有針對性的實踐指導(dǎo)。此外，教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺及時回復(fù)解答學(xué)生在課前或課后的實踐中遇到的問題，并利用平臺對學(xué)生的實踐過程和結(jié)果進行跟蹤，提供指導(dǎo)。

4.支持多元評價

教育評價在內(nèi)容、方法和主體上更加注重多元化。在利用SPOC開展的課程實踐教學(xué)中，充分利用線上線下結(jié)合的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)開展多元化評價。從評價內(nèi)容上看，SPOC對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、階段性和終結(jié)性學(xué)習(xí)成果進行評價，既考查學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、知識的掌握情況，更關(guān)注綜合素質(zhì)；從評價方法上來看，SPOC支持在線考試、學(xué)習(xí)計時、網(wǎng)絡(luò)日志和電子作品等多種考核方式；從評價主體來看，SPOC支持學(xué)生自己、學(xué)習(xí)同伴和教師共同評價。