語文教學中的情感教育芻論

仇凱華

關鍵詞：小學語文;情感教育;內涵;目標;意義;策略

情感教育既是一種教學模式，也是一種教學策略， 其本質是通過情感交流豐富學生的情感體驗，激發學生的求知欲和探索精神，促使學生樹立正確的學習態度、思想價值觀念，形成獨立健全的個性和人格。很顯然，情感教育符合素質教育要求。將情感教育滲透到語文教學中，可進一步提升學生的情感感知力，使學生學會發現身邊的美，并學會欣賞美，更能創造美。語文教材涉及大量與情感教育有關的內容，對此，教師要充分利用，并積極優化教學方法，讓學生通過語文學習感受到人情美、人性美與山水美， 從而以積極、向上的態度面對學習、生活，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、情感教育的內涵與特征

1.情感教育內涵

基于核心素養的培養目標，教師在教學中關注知識技能、過程方法的同時，還要關注學生的情感態度、價值觀等方面的發展。可見，語文教學中的情感教育符合素質教育的要求，這也為情感教育的落實和推進提供了理論依據。情感教育是與認知教育相對應的概念，是完整教育過程必不可少的一部分內容。其指在課堂教學過程中，教師營造有利于學生學習的、和諧融洽的教學環境，妥善處理教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，激發學生的學習興趣和探究精神，逐步完善學生的個性和人格。對此，在語文教學中，教師要結合學生的心理發展特點和學習需求，在滿足學生知識學習需求的基礎上， 密切關注學生的情感變化，積極滲透情感因素， 并合理發揮情感教育的功能，靈活利用情感因素的積極作用提升教學效果。語文學科本身蘊含了大量情感因素，比如詩歌、散文、小說等，無一不體現著情感，其開展情感教育具有一定的優勢。

2.情感教育特征

分析語文情感教育特征，不難發現，其具有情感性、審美性、創造性、興趣性、成功性等特點。

（1）情感性。情感性是指語文教學內容體現出的豐富情感。對此，教師可借助美的事物激發學生的潛在情感，并在師生交流過程中，更好地滿足學生在精神層面的訴求。例如，語文教師可以引導學生在相應的情境中進行情感體驗， 從而提升學生的情感認知能力。（2）審美性。審美性主要體現在語文學科本身蘊含的美育功能上。對此， 教師可通過滲透情感教育，讓學生感受到語文學科本身蘊含的美，進而理解美，追求美，這對促進學生全面發展具有重要作用。例如，在具體教學實踐中，語文教師可帶領學生感受中國漢字的美，體會漢語的美，還可以借助語文教材中各種與美有關的素材，讓學生感受不同風格的美。（3）創造性。創造性是指通過情感教育讓學生認識到具備良好情感的重要性， 引導學生將在語文學習中形成的情感認知能力應用到生活中， 更好地表達自己的理解和感受， 逐步提升學生創造美的能力。另外，情感教育并沒有統一、固定的模式，教師可以根據學生實際情況靈活實施。（4）興趣性。興趣性是指教師在實施情感教育的過程中， 采取相應策略激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，并在此過程中挖掘學生的興趣特長，側重培養，以此實現個性化教育。需要注意的是，情感教育的興趣性特征并非要求教師無條件地迎合學生的興趣，而是為滿足學生學習、發展進行興趣培養。（5）成功性。情感教育的成功性特征是指在教育過程中教師為學生創造條件，讓學生獲得成功的體驗。事實上，情感教育實施的重要準則之一就是為每一位學生提供獲得成功、體驗成功的機會。

二、語文教學中滲透情感教育的目標與意義

不同階段的學生，其身心發展特征不同，這就需要教師根據不同年齡學生的發展特點和學習任務，合理設計情感教育目標。其中，小學階段的情感教育要綜合考慮學生的身心發展特點，如需要被肯定，渴望得到鼓勵、贊美，對此，在實施情感教育過程中，教師要滿足學生這方面的需求，引導其學會自我接納，學會運用恰當的方式自主表達情感需要。這在增強學生情感體驗的同時，還可讓學生學會自我調控。小學階段是學生樹立基本認知、養成良好行為習慣的關鍵時期，對此，教師可通過滲透情感教育，幫助學生初步形成道德感。道德感包括羞恥感、責任感、義務感、榮譽感等內容。教師在滲透情感教育時，還可利用學生好奇心強、求知欲強的特點，引導其逐步形成探索精神。另外，實施情感教育有助于進一步提高學生的學習效果。對學生而言，其很多行為都是情感驅動的結果， 積極向上的情緒可以促使學生自主參與教學活動，并激發出興趣，體驗到學習的樂趣。因此，教師在語文教學中滲透情感教育，可以使學生對語文學習產生興趣，形成學習動力，并自主參與語文教學活動，學習效率也相應提高。與此同時，情感教育還可以進一步加強師生之間的溝通， 構建和諧的師生關系。學生年紀小，缺乏足夠的判斷力，教師可以朋友的身份，關注學生，鼓勵學生，幫助學生解決學習、生活中的問題，并以欣賞的眼光，挖掘學生身上的閃光點，發揮學生的長處，培養其個性，以此拉近師生距離，促使學生對其產生親近感，從而主動交流、分享自己的學習問題。這對于提升語文教學效果具有積極意義。

三、語文教學中情感教育的滲透策略

深入解析教育目的不難發現，其本質在于激發學生的學習動機，進而發展學生的潛在能力，并在此過程中幫助學生形成良好的思想和價值觀體系，讓學生認識到自我教育的重要性， 學會教育自我。在具體落實過程中，教師可將學生的認知與情感進行融合，并營造相應的教育環境，為師生進一步的情感交流提供空間。下面具體探究情感教育在語文教學中的實施策略，以此為語文教師實施情感教育提供參考，促進語文教學的有序發展。

1.構建和諧的師生關系

青少年學生已經具有一定的主觀意識，在情感教育中，如果其與教師存在距離感，將會直接影響到受教育效果。為確保情感教育在語文教學中的順利推進，語文教師的首要任務就是構建和諧的師生關系，在此基礎上，從學生的情感體驗入手，引導學生敢于表達自己的真實情感，逐步提高學生的語言文字綜合運用能力。在具體實踐中，教師要營造積極的溝通環境，促使學生與其進行情感交流，激發學生參與情感教育的積極性、主動性。例如，教師可在教學中借助互動游戲， 激發學生的參與興趣，在課下，多關注學生的學習、生活，多與學生溝通，了解學生的興趣， 以一種平等的心態和學生交談，使學生感受到教師對自身的關注和重視，進而在內心拉近與教師的距離。良好的師生關系可以助力情感教育的實施， 還可以幫助教師全面了解學生的情況，落實培養學生個性的教學目標。

2.充分挖掘教材中的情感元素

語文教材包含大量的情感元素，是實施情感教育的有效載體。這些情感元素既有顯性情感元素，也有隱性情感元素，需要語文教師深度挖掘，擇優選取，從而幫助學生獲得相應的情感，并提高學生的情感感知力。例如，對于《金色的魚鉤》中有關老班長善意謊言的描寫，教師可以讓學生以朗讀的方式體會其中的情感，而《地震中的父與子》《珍珠鳥》則側重培養學生對親情、友情的理解和感悟。在《烏鴉喝水》《司馬光砸缸》的教學中，教師要注重引導學生體會其中的美好品質，如機智、勇敢、創新意識等，《一夜的工作》《在大海中永生》則重點引導學生學習偉人無私奉獻、勇于拼搏的精神。在實際教學過程中，教師要結合具體教學內容、教學目標等，合理設計不同的教學方式，積極推進情感教育。

3.創設良好的教學情境

創設教學情境的目的在于以貼近學生生活的場景，促使學生觸景生情，產生情感共鳴。這種教學方法對學生而言，符合其學習特點，適宜的場景還可激發出學生的學習興趣， 使其順利進入學習狀態，并獲得相應的情感體驗。以下從三個方面探究情境創設的具體策略。（1）在課前導入環節，語文教師可以創設相應的情境， 激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，促使其快速進入學習狀態，產生學習知識的欲望。需要注意的是，這一環節的情境要符合學生的興趣，這樣，學生才愿意主動融入其中。另外，教師的課堂用語要有吸引力，以此和情境配合，達到更好的教學效果。例如，在《秋天的雨》教學中， 教師可借助多媒體播放秋天落葉的場景，并配合語言：“同學們，秋天在向我們招手，你們都看到了什么？嘗試著描述一下你眼中的秋天。”在動態的畫面中，學生會產生身臨其境的感覺，并積極用語言表述自己眼中的秋天。在這一過程中，學生充分感受到大自然的美好， 發現美的能力明顯提升。（2）學生的思維能力有限，對于情感內涵較豐富的內容，或具有時代感的內容，部分學生難以有效理解，無法和文本產生情感共鳴。對此，語文教師可借助相應的情境引導學生去理解、去感受，讓學生在特定情境中學會調動自身情感， 進而感悟文本內容，獲得情感體驗。情感本身是帶有感染性、傳遞性的，因此，教師可合理借助自身情感去感染學生，促使學生獲得相應的情感體驗。例如，《狼牙山五壯士》的年代感強，部分學生很難感受到戰士與敵人之間的激烈對抗，也不完全理解跳崖這一壯舉的意義。對此，教師可以抓住幾個場景，引導學生反復閱讀，讓學生從人物的語言、動作，想象當時的場面，并鼓勵學生模仿戰士的神態。對于跳崖的場景，教師可以組織學生如同五壯士一般大聲呼喊口號。大聲的呼喊可震撼學生的心靈， 激發學生的愛國情懷，并使學生對五壯士的壯舉產生尊敬、敬佩之情，從而感受到今天美好生活的來之不易。（3）借助情境渲染升華學生的情感。情感的升華是指學生對課本知識衍生出來的情感以及精神的深入認知，并落實到實踐中，應用于解決生活、學習中的問題。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，學生通過教師創設的情境可感受到小女孩的悲慘命運，并產生同情心。但對學生而言，這種同情心非常容易在課后被弱化。為加深學生對這種情感的理解，教師可鼓勵學生結合課文內容， 重現小女孩在大年夜的場景，從而促使學生更加深刻地體會當時普通百姓的悲慘生活，進而豐富學生的情感認知。

4.以朗讀啟發學生的思維，喚醒學生的情感

語言文字的魅力不言而喻，教師可以帶領學生朗讀，讓學生以閱讀文本的方式，在細枝末節處感受文本傳遞的思想和情感。另外，教師還可以通過閱讀文本的方式，幫助學生積累語言知識，豐富情感世界，并引導學生將其作為寫作素材應用到日后的寫作中。在具體教學實踐中，教師可以先范讀，而后讓學生在理解的基礎上進行朗讀。當學生的朗讀水平逐步提高后， 教師可以選擇適宜的音樂為背景，增強情境的感染力。優美的音樂可以提升朗讀的效果，促使學生在音樂的節奏、韻律中，深入探究文本的故事情節、人物情感，從而實現對文本的深度理解。例如，在教學《十里長街送總理》時，學生的情感感知始終沒有達到預期的效果，究其原因是部分學生對周恩來總理的了解停留在課本上，沒有對周恩來總理的卓著功勛、崇高品德、光輝人格有深刻認知，也沒有感受到這一偉人的影響力，所以在閱讀十里長街送總理這一情節時，無法產生情感共鳴。對此，教師可在學生朗讀時播放相應的背景音樂，先激發學生的興趣，活躍其思維，而后引導學生自主閱讀。在此過程中，教師要認真觀察學生的狀態，獲得反饋，并對學生在閱讀中產生的問題予以解答。當學生再次閱讀時，教師則要求學生重點突出文本中具有強烈情感表現力的詞語的語調，并引導學生從這些字詞中感受人們對周總理離世的沉痛之情。接下來，教師可繼續以音樂渲染氣氛，促使學生在濃厚的氛圍中感受人民群眾因痛失偉人而產生的悲痛心情，由此感知周恩來總理的偉大無私奉獻精神，并自然生出對周恩來總理的敬畏、懷念之情。學生的情感也在這個過程中實現升華。

5.深入實踐，獲得情感共鳴

語文教學的最終目的是讓學生學以致用，即將課堂學到知識合理應用到生活實踐中，完成遷移學習。因此，在具體教學實踐中，教師可通過相應的實踐活動，使學生產生情感共鳴，從而進一步深化對課文的理解，并形成相應的情感體驗。以《美麗的小興安嶺》一課教學為例，很多學生都沒有到小興安嶺游玩的經歷，自然無法感受文本中描寫的美麗景色和豐富特產，也無法與作者表達的對祖國大好河山的贊美和熱愛之情產生情感共鳴。對此，教師可以結合自身的旅游經歷，通過照片、視頻等形式，向學生講解自己的見解和感知。在這一過程中，教師要合理使用課堂語言，增強學生的理解，引導學生產生情感共鳴。學生了解到教師的旅游經歷后，內心深處的激動情緒掩藏不住，也萌生出想要到小興安嶺去走一走、看一看的想法。這時，教師可以組織學生開展實踐互動，當講到相關內容時，引入與之相關的視頻、圖片，在完成本課學習后，鼓勵學生按照自己的理解，動手畫一畫自己想象中的小興安嶺一年四季的景象。這之后，教師可開展優秀作品評選活動，并把學生自主投票選出的優秀作品展示出來，以此激發學生的學習積極性，提升學生的創造能力。

6.聯系實際生活，促進情感交流

語文教學中的情感教育滲透應當緊密聯系學生的實際生活，只有這樣，學生接受到的情感教育內容才會逐步內化、實踐化。對此，教師要結合語文教學內容，挖掘其中有價值的情感內容，而后引導學生進行溝通交流的實踐。例如，讓學生學會在小組合作中如何與同伴溝通，學會在學習中如何和教師溝通，學會在生活中如何向父母表達自己的情感和需求。對此，教師可結合具體教學內容和生活實際，幫助學生學會觀察他人、理解他人，正確表達自己的思想。例如在語文情感教學過程中，教師可引入生活中的一件小事， 如做家務中的媽媽的狀態。這需要學生學會觀察人的情緒，理解情緒背后的原因，從而做出正確判斷，即為緩解媽媽的疲勞狀態，幫助媽媽做家務。另外，教師還可以視頻資料的方式在班級分享學生做好人好事的情景，以此樹立楷模，引導學生形成積極、向上的情感價值觀。當學生學會觀察生活，能發現美，會欣賞美后，就會提高學習的主動性，并激發出學習興趣，語文情感教育的目標也在這一過程中得以落實。

四、結語

總而言之，在語文教學中滲透情感教育，教師應當明確情感教育的內涵、特征，理解情感教育實施的目標和重要意義。在此基礎上，教師要采取相應的策略落實情感教育， 構建和諧的師生關系，充分挖掘教材中的情感元素，創設教學情境，以朗讀啟發學生的思維、喚醒學生的情感，以實踐使學生獲得情感共鳴，并聯系實際生活促進情感交流。這樣，學生可在情境、朗讀、實踐中，激發學習積極性，將情感輸入變為情感輸出，獲得情感體驗。而作為語文教師，其要以身作則，以真摯的情感去感染學生，打動學生，進而全面提升情感教育效果。