新高考改革模式下高中地理教學方法創新研究

賀金龍

關鍵詞：高考改革模式;高中地理;教學方法;創新

深化高考改革有利于消除“一考定終身”的弊端，減輕學生的應試壓力，扭轉“考什么學什么”“分分計較”等“應試教育”傾向，促進學生健康成長，促進各類高校科學選拔人才， 促進社會公平公正。2022 年，甘肅省正式實施新高考模式。基于此，高中地理教學要進行相應調整。教師要認真分析和總結新高考模式下高考地理教學的變化，采取相應的方法對教學進行調整，以達到良好的教學效果。本文以高中地理湘教版必修I 中的“氣壓帶、風帶的分布和移動”教學為例，探究新高考改革模式下高中地理教學方法創新策略。

一、新高考改革模式下高中地理教學的新變化

1.地理學科地位的變化

在實行新高考模式之前，湖南省將地理學科劃分為文科，而地理學科兼具文理雙科的性質。例如，高中地理湘教版必修I 的知識是與學生生活實際有關的自然科學知識，旨在引導學生掌握相關的自然科學知識，幫助學生形成科學的唯物主義觀。基于社會對文理科的認識存在偏差，部分學生在選擇科目時，放棄了地理這門學科。例如，2015 年，湖南省普高報考人數為39.99 萬人。其中，文科和理科的報考人數分別為15 萬、21.2 萬人，職高對口考生人數為2.8 萬人。從中可以發現，湖南省2015 年文科學生比理科學生少6.2 萬人， 這對地理學科的教學影響較大。湖南省新高考改革自2014 年開始實施，在新高考模式下， 學生對高中地理的認知發生了變化，選擇地理學科的人數明顯增加，這是因為新高考實施的選課政策解決了地理作為文科的限制，促進了高中地理學科地位的提升。此外，新高考模式下的平行投檔高考投檔制度， 是讓學生采用專業與學科相結合的方式選擇高校專業，而選考物理、化學的學生可選專業較多， 選考地理的學生專業可選范圍較小，這就對地理選考人數帶來一定程度的影響。

2.地理課時安排

在實施新高考模式之前，學生會在高一學年進行會考，結束未被選為高考考試科目的學習，而后集中精力學習高考考試科目。在新高考改革模式下， 學生會在高二學年上學期的10 月參加學業考試，結束未被選為高考考試科目的學習。為迎接學業考試，學校會安排相應的考前復習課程。這其中，地理學科多則每周安排3 節至4 節課， 少則每周2節課。與改革前相比，學生多了幾個月的學習時間，教師的工作量明顯增加，教學難度也相應提升。

3.地理教學內容

新高考改革模式下，地理學科的必考內容發生了明顯變化。例如，“地球運動”是地理教學的重難點，被納入高考考核范圍內，而必修I 的自然地理部分對“地球運動”的要求較低。這就需要教師針對地理高考內容及時調整教學策略。

4.地理教學方法

在新高考改革模式下，課時安排、教學內容、教師情況等都發生了變化，教學方法也要進行相應調整。教師在運用高中地理教學方法時，不僅要解讀、貫徹新課標的內容，還要結合學生的學情與教學環境，創新教學方法，以此滿足新高考改革模式的教學需要。新高考模式對學生的自主學習能力提出了更高要求。這就需要教師在運用教學方法時注重培養學生的材料圖表信息提取能力、分析歸納能力、抽象地理事物的空間想象能力等。當學生具備這些地理學習能力后，教師可通過相應的指導，促進學生自主學習能力的進一步提升。

二、新高考改革模式下高中地理教學方法創新研究

1.創新概念教學

傳統的高中地理教學方法以講授法為主，這有利于夯實學生的知識基礎，在新高考改革模式下的地理教學中，教師可以講授法為基礎，運用“語言藝術+ 選材展示”的方式促進學生理解和記憶能力的提升。以必修I 教學為例， 學生需掌握的知識比較多，如果對其中的地理學科術語掌握不到位，對基礎概念的理解就會存在困難。對此，教師在教學中可以生活化的方式加強概念教學，把生活與地理課堂相結合，以深入淺出的方式促進概念教學成效的提升。例如，在教學固態軟流層方面的知識時，為避免發生認知混亂的情況， 教師可以引導學生思考“橡皮泥的狀態是固態還是液態”。以生活化的方式詮釋抽象化的事物， 這在強化學生邏輯思維的同時，還能提升學生的理解記憶能力。

2.合作探究教學創新

新課改下的素質教育高度重視學生合作探究能力的培育。在新高考改革模式下的高中地理教學中，教師在實施合作探究教學時， 要以學生的獨立思考為基礎，讓學生在小組內進行交流和討論、碰撞和融合思維，通過廣開思路，提高學生解決問題的能力。

在此基礎上， 教師還要注重培養學生的語言表達能力，要求學生運用科學、流暢的語言將地理問題表述出來，從而促進學生對地理問題的理解和認知。在語言表達的過程中，學生的課堂參與度明顯提升，教師就是通過創設這種寬松、活躍的課堂氛圍強化學生對地理知識的認知和記憶。

在合作探究教學中，教師要結合實際教學需要確定教學方法的類型。以下對幾種常見的合作探究類型進行梳理，以便教師更好地適應新高考改革模式下的高中地理教學變化。

（1）采用直觀提示類的教學方法時，教師可采取形式多元的方式進行直觀提示，常見的有語言講解、圖文展示、教學演示等，以此幫助學生直觀獲取地理知識。在這一過程中，教師的語言表達要簡潔，語速要適中，采取演示法和地圖法直觀展示內容的同時，要注重發揮學生的主觀能動性。

（2）采用引導啟發的方式進行教學時，教師應根據具體教學任務，并結合學生的學習規律，積極啟發學生的思維，激發學生的學習積極性。在具體實施過程中，教師主要是按照“情境假設→提出問題→思考問題→反饋→達到設定目標”的流程來進行教學。

（3）采取自主探究方式進行教學時，教師要在明確探究主題的基礎上，創設教學情境，引導學生從中自主發現問題，學習有關知識技能，以此培養學生的探索精神，強化學生的創新能力。在具體實施過程中，教師主要是按照“確定課題→學生自主探究→反饋→歸納總結”的流程來進行教學。

（4）合作討論類的教學方法運用較多，相較于自主探究，學生的參與性更強。在進行合作學習時，學生在共同學習目標的引領下建立學習小組，并在小組長的帶領下完成相應的學習任務，進行交流合作，在共同討論中促進問題的解決。教師主要是按照“提出問題→分配任務→小組合作→評估→解決問題”的流程來進行教學。

（5）實踐強化類的教學方法是指學生通過教師的指導，在觀察和實際感知中直接獲取經驗的教學方法，常見的方式有課堂實驗、地理調查、地理觀察與地理制作等，以此達到知行合一的效果。教師主要是按照“提出實踐目標→實踐操作→反饋→實踐觀察記錄→得出結論”的流程來進行教學。

3.探究與典例相結合的創新教學

在地理教學中，教師要抓住每一個教學環節的核心，幫助學生更好地掌握地理知識，訓練學生養成良好的問題分析習慣，促進疑難問題的解決。為幫助學生掌握重難點知識、找到解決問題的切入點，在實際教學中，教師要在解題思路與技巧方面強化指導。新高考改革模式下的地理教學要求學生具備一定的自主學習能力，因此，教師在日常教學中要以培養學生的深度學習能力為導向加強對學生的訓練。對此，教師可選擇一些典型題目，尤其是對學生能力要求高的題目，稍加修改后作為課堂探究活動的依據， 先為學生提供相應的思考分析過程，然后讓學生在合作討論和綜合歸納的基礎上形成相應的解題思路，以此促進學生實際地理問題解決能力和自主學習能力的提升，促進學生良好學習習慣的養成。常見的做法是在課后思考中，教師引導學生學會探究，并將探究與典例進行結合，讓學生通過應用思維導圖做好知識的歸納整理，以此強化學生對問題的認知，提高學生獨立思考能力和解決問題能力，使其形成良好的學習習慣。

4.微課模式創新

微課是以視頻的方式呈現教學重難點內容，體現教師在課程教學中各種教學資源的有機整合。在課堂教學活動中，學生如果注意力不集中就難以抓住課堂重點，出現理解困難，并影響到知識的整體性與連貫性。而微課能有效解決這一問題，在必修I中的地理事物原理規律教學中，教師若采用常規的方式講解，不僅會增加學生的學習難度，還會消耗大量的時間，并容易導致師生產生疲勞感。而微課對知識點的呈現有較強的針對性，可為學生溫習知識、自主學習等提供支持。

三、案例設計———以“氣壓帶、風帶的分布和移動”教學為例

1.教材研究

（1）知識點分析。“氣壓帶、風帶的分布和移動”

是湘教版高中地理必修I 第2 章第3 節的內容。前期，學生已經學習的知識點有熱力環流、大氣水平運動， 現在需要深入學習大氣運動狀態方面的知識，為后續學習氣候形成奠定理論基礎。

（2）學情分析。高一學生經過熱力環流知識的學習后，對大氣運動方式形成了深入理解，問題分析能力、空間思維能力同步得到提高。“氣壓帶、風帶的分布和移動”的空間性更強，對學生的語言表達能力與繪圖能力方面也有較高要求，因此，部分學生在理解與記憶過程中會產生畏難情緒。

（3）教學目標。1）知識與技能。第一，對“大氣環流”概念有基本認知，掌握氣壓帶、風壓帶是如何形成的，以及具體的分布規律。第二，氣壓帶、風壓帶有哪些移動規律。2）過程與方法。第一，引導學生理解三圈環流過程， 繪制氣壓帶與風帶分布示意圖。第二， 在合作探究中梳理某種氣候特征形成的原因。3）情感態度與價值觀。第一，通過小組合作培養學生的合作能力，強化學生的合作意識。第二，在引導學生分析、思考地理知識的基礎上，培養學生良好的科學態度與價值觀。

（4）教學重難點。本節教學重點是分析氣壓帶、風帶的成因，分布、移動的規律。教學難點是掌握三圈環流的形成機制和氣壓帶風帶移動的影響。

（5）教學方法。在本節教學中，教師可采用啟發式和合作探究式的教學方法， 同時穿插讀圖法、繪圖法和直觀教學法。

2.教學過程

（1）新課導入環節。在新課導入環節，教師可選取學生感興趣的生活化材料，如展示倫敦奧運會期間的相關天氣材料，并引導學生思考：倫敦舉辦奧運會時的天氣與我們的夏天天氣有哪些不同？ 并說出理由。對此，學生根據生活經驗，分析倫敦和我國夏季氣溫方面的差別， 積極討論倫敦氣候的成因。在此基礎上，教師可引入本節課的學習重點：全球氣壓帶與風帶。

（2）溫故知新環節。這一環節主要是通過溫故知新為學生的新課學習奠定基礎。教師可以引導學生思考：我們在之前已經學習了大氣運動的簡單形式，大家還記得大氣運動的過程是什么嗎？ 學生回憶后，得出如下答案：地表冷熱不均→大氣垂直運動→同一水平面高低氣壓差異→大氣水平運動。

（3）知識遷移環節。知識遷移環節主要是引導學生在知識遷移的過程中，形成大膽假設的科學意識。提問：1）假如熱力環流范圍拓展到全球，將會形成怎樣的環流模式？ 2）單圈環流形成需要滿足的基本條件是什么？ 教師以此引導學生結合所學知識進行知識遷移，將圖一所示的單圈環流圖繪制出來。

（4）自主學習環節。這一環節主要是讓學生在閱讀課本內容后，對學習內容有所了解，以此提高學生的閱讀能力，強化學生的思考分析能力。具體是要求學生自主閱讀教材第50 頁至51 頁的內容，并回答下列問題：1）在北緯30°的低空下為什么會產生高氣壓帶？ 2）在北緯60°周邊為什么會產生低氣壓帶？ 3）上述兩處氣壓帶成因相同嗎？ 教師以此引導學生在掌握形成過程的基礎上，按照圖2 所示畫出相應的示意圖。學生閱讀教材后，對三圈環流形成方面的知識有了基本認識，在尋找答案的過程中，還可就低緯環流形成過程提出自己的疑問。

（5）示意圖繪制環節。示意圖的繪制是課標的要求，有利于促進學生繪圖能力與空間思維能力的提升，并能通過歸納模式減輕學生的記憶負擔。對此，教師要引導學生將三圈環流和氣壓帶風帶示意圖畫出來，即圖3 所示，以此強化學生對每個氣壓帶和風帶成因的理解， 并讓學生在圖3 的基礎上，對風帶模式圖進行歸納，具體詳見圖4。

（6）知識運用環節。這一環節主要是通過理論與實踐結合的方式， 讓學生在對比分析中發現矛盾、解決矛盾，以此促進學生邏輯思維能力的提升。教師要引導學生思考為什么倫敦夏季氣候比較濕潤，并讓學生找出與其所處氣壓帶風帶的關系。在教師的指導下， 學生可根據倫敦所處的緯度位置，進行判斷，即倫敦緯度高，又被海洋包圍，主要的氣流來自西北部的大西洋，溫暖的洋流向空氣中釋放出很多濕氣，濕氣一遇到冷空氣就形成雨，所以倫敦的氣候比較濕潤。

（7）承轉環節。溫帶海洋性氣候受西風帶的影響較大，在少數區域有兩種交替控制的情況，教師可引導學生分析原因，并總結，具體做法是讓學生自學教材第51 頁的內容， 根據文本中的圖例回答下列問題：1）季節移動成因是什么？ 2）有什么移動規律？ 3）根據氣壓帶風帶位置來判斷所處季節的依據是什么？ 這樣，學生就可結合問題進行自主學習，通過觀察、分析找出氣壓帶風帶所在位置。

（8）合作挑戰環節。這一環節主要是引導學生采取小組合作的方式，就本部分的難點知識開展合作。這樣可以降低知識學習難度，提升學生的合作意識，強化學生的圖文轉換能力，使其掌握如何把側視圖轉換為俯視圖， 促進空間思維能力的提升。對此，教師要引導學生將示意圖畫出來，最終達到有效解決課后問題的目的。在這樣的教學目標指引下， 學生結合氣壓帶風帶在不同季節的位置特征，畫出相應的示意圖，在繪制夏至時俯視圖中的氣壓帶與風帶的位置時，可采取小組合作的方式繪制分布模式圖，并嘗試繪制北半球的夏季氣壓帶風帶示意圖。

（9）歸納總結環節。這一環節主要是設置知識框架，讓學生完善空白內容，并與教師一起回顧本節課的知識點，從而完成知識點的梳理。這樣，學生可在建立知識框架的過程中形成相應的知識體系，并提升學習能力。

四、結語

綜上所述，在新高考改革模式下，地理學科教學在諸多方面都發生了變化。對此，教師要適應新高考背景的高中地理教學需要， 以學生為主體，采取針對性的教學方法， 不斷提升地理課程教學效率，提升學生的地理學科核心素養。