幼兒園教學(xué)中的手工活動(dòng)教學(xué)探究

夏睿

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;手工活動(dòng);實(shí)踐能力;策略

幼兒階段是大腦思維異常活躍的時(shí)期， 因此，教育工作者應(yīng)采取積極策略對(duì)3 歲至6 歲的幼兒進(jìn)行大腦深度開發(fā)， 以此提高幼兒思維的活躍度，促使幼兒在智力方面獲得長(zhǎng)足發(fā)展。手工活動(dòng)是一種手腦配合度較高的活動(dòng)，其有利于培養(yǎng)幼兒的專注力，提高幼兒的自主思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力，并能使幼兒在手工制作的過程中提高創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以此為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園教學(xué)中手工活動(dòng)的作用

1.提升幼兒的交流能力

幼兒園教學(xué)中的手工活動(dòng)在開展過程中，需要幼兒之間進(jìn)行交流、溝通，以此更好地完成手工作品創(chuàng)作，在手工創(chuàng)作結(jié)束后，也需要幼兒對(duì)作品進(jìn)行互評(píng)。因此，手工活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的自覺交流意識(shí)，提高幼兒的交流能力，并能使幼兒在表達(dá)意愿的過程中學(xué)到他人的長(zhǎng)處，養(yǎng)成樂于助人的良好品格，獲得更好的手工創(chuàng)作體驗(yàn)。

2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作意識(shí)

手工活動(dòng)的開展需要幼兒有較強(qiáng)的創(chuàng)作意識(shí)、自主思維意識(shí)以及創(chuàng)作能力。同時(shí)，制作手工作品的過程也能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作意識(shí)，提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力，開發(fā)幼兒的智力，使幼兒的創(chuàng)作素養(yǎng)得到突破性提升。在這個(gè)過程中，幼兒還能感受到動(dòng)手實(shí)踐的樂趣，并在欣賞手工作品的環(huán)節(jié)樹立活動(dòng)自信。

3.提高幼兒的動(dòng)手能力

作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，手工活動(dòng)在開展過程中，需要幼兒有較強(qiáng)的動(dòng)手意識(shí)以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，教師可通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作， 提高幼兒的手指靈活度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，讓幼兒真正做到心靈手巧。同時(shí)，豐富的手工活動(dòng)還可調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行手工制作的主觀能動(dòng)性，使其自主進(jìn)行手工創(chuàng)作，從而不斷提高手工活動(dòng)效率。

二、幼兒園教學(xué)中手工活動(dòng)的不足

1.教學(xué)模式程式化

受傳統(tǒng)幼教理念影響，部分教師在開展手工活動(dòng)時(shí)，以程式化模式為主，忽略幼兒的個(gè)性差異性，導(dǎo)致幼兒難以找到適合自己的手工活動(dòng)模式。這樣，幼兒就體驗(yàn)不到手工活動(dòng)的樂趣，手工活動(dòng)的效率也相應(yīng)降低。

2.資源利用不合理

用以開展手工活動(dòng)的資源比較多，材質(zhì)高檔、品種豐富的專業(yè)化資源能激發(fā)幼兒的手工活動(dòng)興趣，身邊隨處可見的簡(jiǎn)單物品，如水瓶、紙殼、樹葉、羽毛、小石頭等，若能開動(dòng)腦筋加以利用，同樣可以成為手工制作的資源。但部分教師在手工制作環(huán)節(jié)更注重制作形式上的創(chuàng)新， 缺乏對(duì)手工資源的合理利用。這會(huì)制約幼兒想象能力的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)幼兒對(duì)資源的應(yīng)用能力，降低了手工活動(dòng)的質(zhì)量。

對(duì)資源的應(yīng)用能力，降低了手工活動(dòng)的質(zhì)量。

3.缺乏啟發(fā)式教育

在手工活動(dòng)中，部分教師以照本宣科的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)， 讓幼兒按照既定方式進(jìn)行手工活動(dòng)。這種單一的方式易導(dǎo)致幼兒的思維受限、幼兒的動(dòng)手能力受限，很顯然，不利于幼兒思維的發(fā)展，不利于幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，也不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

三、幼兒園教學(xué)中手工活動(dòng)策略

1.因材施教，采取個(gè)性化方式教學(xué)

幼兒園教學(xué)中手工活動(dòng)的目的在于保護(hù)幼兒的童心，提高幼兒的想象力，激活幼兒的思維，讓幼兒從多元視角思考如何創(chuàng)作手工作品。但在實(shí)際手工制作環(huán)節(jié)， 部分教師帶領(lǐng)幼兒開展的多是重復(fù)性較強(qiáng)的手工活動(dòng)，手工作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也大同小異，這種手工活動(dòng)模式會(huì)讓幼兒失去新鮮感， 也難以增強(qiáng)幼兒的自覺活動(dòng)意識(shí)。值得教師注意的是，幼兒雖然年齡小，但也具有鮮明的個(gè)性特征，而程式化的培養(yǎng)方式不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展， 并影響了幼兒的手工制作學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在充分了解每名幼兒的個(gè)性特征后，以因材施教的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)， 以此激發(fā)幼兒的求知欲，提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如， 對(duì)于性格比較活潑或擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的幼兒，教師可以引導(dǎo)其制作有關(guān)運(yùn)動(dòng)方面的手工作品;對(duì)于性格安靜，善于思考，對(duì)音樂表演有天賦的幼兒，可以鼓勵(lì)其制作一件迷你的手工樂器;對(duì)于喜歡讀書的幼兒，可以引導(dǎo)其制作書籍類的手工作品。這種符合幼兒興趣的手工活動(dòng)，能夠降低手工學(xué)習(xí)的難度，讓幼兒順利完成手工制作任務(wù)，并樹立活動(dòng)信心，從而愛上手工活動(dòng)。再如，基于部分幼兒擅長(zhǎng)跆拳道、古箏、鋼琴、舞蹈等的特點(diǎn)，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行分組。對(duì)于學(xué)習(xí)跆拳道等運(yùn)動(dòng)的幼兒，啟發(fā)其以剪紙的方式呈現(xiàn)跆拳道的動(dòng)作，并對(duì)人物進(jìn)行涂色，或用彩泥捏出跆拳道的動(dòng)作造型;對(duì)于練習(xí)古箏、鋼琴、舞蹈的幼兒，教師可讓其用彩紙剪出練琴或舞動(dòng)的動(dòng)作樣式， 也可以用彩泥捏出相關(guān)造型。這種針對(duì)性較強(qiáng)的手工活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作積極性，使其制作出符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化十足的手工作品。

另外， 教師也可根據(jù)年齡設(shè)計(jì)不同的手工活動(dòng)， 讓幼兒基于自己的認(rèn)知理解手工活動(dòng)內(nèi)容、手工活動(dòng)方式，并由此逐步提高手工活動(dòng)能力。例如，小班幼兒對(duì)色彩比較敏感，教師可以將一些顏色鮮艷的彩紙作為手工活動(dòng)原材料，讓幼兒利用彩紙進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工折紙活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒基本的動(dòng)手能力，為高效開展手工活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于中班幼兒，其缺乏自主思考能力，教師可為其展示一些完整的手工作品，激發(fā)幼兒的手工創(chuàng)作興趣，然后鼓勵(lì)幼兒對(duì)手工作品進(jìn)行模仿制作，以此提高幼兒的模仿能力，并在此基礎(chǔ)上提高幼兒的創(chuàng)新能力。對(duì)于大班幼兒，其思想相對(duì)成熟，有自己獨(dú)到的見解和思想，因此，教師可確定創(chuàng)作主題，讓幼兒根據(jù)主題內(nèi)容自行設(shè)計(jì)手工作品， 并對(duì)手工作品進(jìn)行完善，以此提高幼兒的自主思維意識(shí)、動(dòng)手能力。可見，教師對(duì)不同年齡段的幼兒因材施教，開展針對(duì)性的手工制作活動(dòng)，能使幼兒的手工活動(dòng)能力得到突破性提升。

2.因地制宜，合理運(yùn)用資源

幼兒在幼兒園進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)要用到各種各樣的手工活動(dòng)資源，對(duì)此，教師不應(yīng)將眼光局限在常規(guī)的手工素材方面，應(yīng)拓展視野，將多元化的手工素材引入手工教學(xué)活動(dòng)中。這不僅能培養(yǎng)幼兒自主挖掘身邊各種元素作為手工資源的能力，還能在運(yùn)用多元化的素材進(jìn)行手工制作的過程中提高幼兒的手工創(chuàng)作能力。與此同時(shí)，教師要針對(duì)不同的手工資源進(jìn)行不同的手工教育引導(dǎo)，讓幼兒懂得手工活動(dòng)與原材料材質(zhì)的好壞、原材料的多少關(guān)系不大， 最重要的是具有對(duì)不同資源合理利用的能力，尤其具有將簡(jiǎn)單的手工元素進(jìn)行深度開發(fā)的能力。只有這樣， 才能真正激活幼兒的手工創(chuàng)造思維，提高幼兒的動(dòng)手能力。

幼兒在開展手工制作時(shí)會(huì)應(yīng)用到成品手工素材或自定義手工素材。成品手工素材對(duì)幼兒的要求相對(duì)較低，幼兒只需在教師的引導(dǎo)下對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作， 或者按照固定模式開展手工制作，也可以將制作好的手工作品以創(chuàng)意的方式進(jìn)行重新組合。這樣的手工活動(dòng)可以激活幼兒的思維，提高幼兒的手工制作能力。對(duì)于自主性較強(qiáng)的手工活動(dòng)素材，教師可從素材的開發(fā)層面入手，啟發(fā)幼兒挖掘手工素材的最大價(jià)值， 或引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主設(shè)計(jì)， 讓幼兒以多種方式利用手工素材進(jìn)行手工制作。這些個(gè)性化的手工作品會(huì)給人耳目一新的感覺，也可使幼兒的手工活動(dòng)能力得到有效突破。另外，教師還可以利用既有的手工素材，引導(dǎo)幼兒做一些常規(guī)的手工作品。這種方式能夠提高幼兒的基本手工素養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何動(dòng)手制作工具。同時(shí)，這種簡(jiǎn)單的手工制作活動(dòng)還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的手工制作習(xí)慣，讓幼兒在手工制作環(huán)節(jié)，對(duì)自身的手工能力形成基本認(rèn)知，進(jìn)而有針對(duì)性地提高手工制作能力。教師還可以通過潛移默化、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒的手工創(chuàng)作意識(shí)，并讓幼兒了解到手工制作活動(dòng)中應(yīng)注意的問題，使幼兒的手工素養(yǎng)得到逐步提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒自主尋找身邊常見的元素作為手工制作的資源，以此提高幼兒的手工創(chuàng)作能力，激活幼兒的手工制作思維。然后，教師可以啟發(fā)幼兒根據(jù)自己搜集的元素制作手工作品，使幼兒在創(chuàng)作過程中進(jìn)一步提高動(dòng)手實(shí)踐能力，提升手、眼、腦配合的能力。

例如，教師可以利用現(xiàn)有的手工模型，讓幼兒根據(jù)模型輪廓剪出小雞、小鴨、小熊、小樹、小花朵、小草等樣式，也可讓幼兒根據(jù)模型提示將這些內(nèi)容進(jìn)行組合， 以此使幼兒對(duì)手工活動(dòng)形成基本認(rèn)知，并提高幼兒的基本動(dòng)手能力。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)后，當(dāng)幼兒已經(jīng)具備一定的手工制作能力后，教師可設(shè)計(jì)主題式的手工活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的思維能力。例如，教師可以根據(jù)季節(jié)的不同，為幼兒制定不同的手工活動(dòng)主題，也可以根據(jù)原材料的不同為幼兒制定手工活動(dòng)主題，使幼兒在尋找手工制作元素的過程中拓展眼界，提升思維能力、手工制作能力。例如，在春季，教師可以引導(dǎo)幼兒利用柳條編制零食筐等創(chuàng)意手工作品，在秋季，可以啟發(fā)幼兒搜集形狀、顏色各異的樹葉，通過剪、粘等方式，制作成樹葉畫。這種因地制宜的手工活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒的手工創(chuàng)作意識(shí)和能力，也可讓幼兒感受到手工創(chuàng)作與大自然的關(guān)系。

再如， 教師可以啟發(fā)幼兒利用紙殼制作大型、中型、小型手工制品。這其中，特大紙殼可以制作成小房子、小院子等，中型紙殼可以制作成裝雜物的小盒子，小型紙殼可以制作成粘貼畫等。教師還可以引導(dǎo)幼兒利用水瓶制作澆花小水壺、飲水機(jī)等，利用廢報(bào)紙折疊紙帽子、紙屋子等。總之，不同的材料都可以成為手工制作的資源，對(duì)此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒將簡(jiǎn)單的材料變成個(gè)性化的創(chuàng)意手工作品。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，注重啟發(fā)教育

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)引導(dǎo)時(shí)，可通過因勢(shì)利導(dǎo)的方式， 鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行難度較大的手工創(chuàng)作，并以欣賞的眼光對(duì)待幼兒完成的作品，以此樹立幼兒的自信心， 使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的手工創(chuàng)作意愿。同時(shí)，教師還應(yīng)注意觀察幼兒的手工制作過程，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處，并以此為著力點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)， 以啟發(fā)的方式激活幼兒的手工制作思維。這種因勢(shì)利導(dǎo)的手工活動(dòng)教學(xué)模式，可使幼兒的手工制作能力得到有效突破，使幼兒發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，并在教師的引導(dǎo)下不斷放大這種優(yōu)勢(shì)。部分幼兒的手工制作能力不強(qiáng)，這并不代表其沒有發(fā)展的空間，只是缺乏教師的深度引導(dǎo)，幼兒某方面的創(chuàng)作天賦一旦被激活， 就會(huì)煥發(fā)出極大的創(chuàng)作熱情。另外，教師應(yīng)積極啟發(fā)幼兒將不同知識(shí)融入手工制作中，讓幼兒具有自主創(chuàng)新的能力，以此提高幼兒的想象力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。教師在提高幼兒手工制作能力的同時(shí)， 還要引導(dǎo)幼兒變身為“小老師”，讓其將自己的手工制作技巧、心得傳授給其他幼兒。在這種橫向的交流活動(dòng)中，幼兒通過語(yǔ)言表達(dá)或示范傳授手工制作方法，會(huì)進(jìn)一步提高其動(dòng)手實(shí)踐能力， 并能對(duì)被傳授的幼兒以啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到提高全體幼兒手工制作能力的目的。“小老師”活動(dòng)還能在班級(jí)形成良好的手工制作競(jìng)爭(zhēng)氛圍以及比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，有利于增強(qiáng)幼兒的手工創(chuàng)作主體意識(shí)。同時(shí)，教師還可在班級(jí)開展手工制作大賽，引導(dǎo)幼兒在完成手工作品后，對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行描述，并在自評(píng)的基礎(chǔ)上開展互評(píng)活動(dòng)，讓幼兒從中找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，從而實(shí)現(xiàn)手工創(chuàng)作能力的突破性提升。

在手工制作活動(dòng)的初始階段，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展基礎(chǔ)的手工制作活動(dòng)，其目的在于對(duì)幼兒進(jìn)行觀察， 觀察內(nèi)容包括幼兒進(jìn)行手工制作的速度、專注度，手工作品的創(chuàng)作結(jié)果等，然后通過這些細(xì)節(jié)分析幼兒對(duì)手工制作活動(dòng)的喜好程度、幼兒的手工創(chuàng)作能力等。在此基礎(chǔ)上，教師可以制訂一個(gè)為期一個(gè)月的長(zhǎng)效觀察計(jì)劃，觀察幼兒在不同主題下的手工制作狀態(tài)，并做好相關(guān)記錄，記錄內(nèi)容包括手工作品的完成時(shí)間、效率、質(zhì)量等，在月末，以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)幼兒的主題手工制作全過程。這種教學(xué)行為會(huì)讓教師對(duì)幼兒的手工制作能力形成深度了解，然后根據(jù)幼兒能力的個(gè)體差異性，因勢(shì)利導(dǎo)，使幼兒的手工制作能力逐步得到提升。

例如，教師可從彩泥、剪紙、貼畫、編織等方面入手，開展不同主題的手工活動(dòng)，并對(duì)幼兒的手工活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行觀察。若是幼兒喜歡、擅長(zhǎng)的手工活動(dòng)，其會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)作，且創(chuàng)作的作品比較新穎、美觀，而對(duì)于不擅長(zhǎng)、不喜歡的主題手工活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)作效率低下，質(zhì)量也不高。因此，教師可根據(jù)幼兒的喜好以及實(shí)際手工創(chuàng)作能力，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作引導(dǎo)。若幼兒喜歡捏彩泥，教師則可在這方面多下功夫，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作彩泥作品，讓其先捏出特定造型，在腦海中形成不同造型的基本概念，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)作品， 以此培養(yǎng)幼兒的想象力， 提高幼兒的自主創(chuàng)作意識(shí)和動(dòng)手能力，提高幼兒的彩泥創(chuàng)作能力。

有的幼兒對(duì)部分手工創(chuàng)作活動(dòng)有抵觸情緒，究其原因是在之前進(jìn)行的這類手工創(chuàng)作過程中遇到過沒有解決的難題。對(duì)此，教師應(yīng)詳細(xì)了解幼兒在手工制作過程中遇到的問題，進(jìn)而有的放矢地幫助幼兒解決問題。例如，有的幼兒在剪紙手工活動(dòng)中，無(wú)法剪出完整的作品，自信心因此受到打擊。教師在了解幼兒的手工制作難題后， 可對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，使幼兒產(chǎn)生恍然大悟的感覺，突破學(xué)習(xí)中的瓶頸。然后，教師再鼓勵(lì)幼兒嘗試其他形式的手工創(chuàng)作，以此發(fā)展幼兒的興趣，使幼兒的手工創(chuàng)作能力實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。教師還可啟發(fā)幼兒將制作出來(lái)的手工作品進(jìn)行多元化的組合，以此激活幼兒的手工制作思維，并讓手工制作能力較強(qiáng)、手工作品完成效果較好的幼兒當(dāng)“小老師”，對(duì)其他幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，以此提高所有幼兒的手工制作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒正處于學(xué)習(xí)的啟蒙期，也正處于好奇心較強(qiáng)、接受能力較強(qiáng)的階段，這些都是開展手工活動(dòng)的有利因素。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用這些因素，對(duì)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)啟蒙教育，以此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神，提高幼兒的專注力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師可基于手工活動(dòng)教學(xué)存在的教學(xué)模式程式化、資源利用不合理、缺乏啟發(fā)式教育等問題，采取因材施教、因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)策略，逐步提升手工活動(dòng)教學(xué)效率。