幼兒園教學中的手工活動教學探究

夏睿

關鍵詞：幼兒園教育;手工活動;實踐能力;策略

幼兒階段是大腦思維異常活躍的時期， 因此，教育工作者應采取積極策略對3 歲至6 歲的幼兒進行大腦深度開發， 以此提高幼兒思維的活躍度，促使幼兒在智力方面獲得長足發展。手工活動是一種手腦配合度較高的活動，其有利于培養幼兒的專注力，提高幼兒的自主思維能力、手眼協調能力，并能使幼兒在手工制作的過程中提高創造意識、創新意識，以此為幼兒進入小學學習奠定基礎。

一、幼兒園教學中手工活動的作用

1.提升幼兒的交流能力

幼兒園教學中的手工活動在開展過程中，需要幼兒之間進行交流、溝通，以此更好地完成手工作品創作，在手工創作結束后，也需要幼兒對作品進行互評。因此，手工活動有利于培養幼兒的自覺交流意識，提高幼兒的交流能力，并能使幼兒在表達意愿的過程中學到他人的長處，養成樂于助人的良好品格，獲得更好的手工創作體驗。

2.培養幼兒的創作意識

手工活動的開展需要幼兒有較強的創作意識、自主思維意識以及創作能力。同時，制作手工作品的過程也能培養幼兒的創作意識，提高幼兒的創造力、想象力，開發幼兒的智力，使幼兒的創作素養得到突破性提升。在這個過程中，幼兒還能感受到動手實踐的樂趣，并在欣賞手工作品的環節樹立活動自信。

3.提高幼兒的動手能力

作為幼兒園教育教學活動中必不可少的一項內容，手工活動在開展過程中，需要幼兒有較強的動手意識以及較強的動手能力。因此，教師可通過引導幼兒進行手工制作， 提高幼兒的手指靈活度，進而促進幼兒的大腦發育，讓幼兒真正做到心靈手巧。同時，豐富的手工活動還可調動幼兒進行手工制作的主觀能動性，使其自主進行手工創作，從而不斷提高手工活動效率。

二、幼兒園教學中手工活動的不足

1.教學模式程式化

受傳統幼教理念影響，部分教師在開展手工活動時，以程式化模式為主，忽略幼兒的個性差異性，導致幼兒難以找到適合自己的手工活動模式。這樣，幼兒就體驗不到手工活動的樂趣，手工活動的效率也相應降低。

2.資源利用不合理

用以開展手工活動的資源比較多，材質高檔、品種豐富的專業化資源能激發幼兒的手工活動興趣，身邊隨處可見的簡單物品，如水瓶、紙殼、樹葉、羽毛、小石頭等，若能開動腦筋加以利用，同樣可以成為手工制作的資源。但部分教師在手工制作環節更注重制作形式上的創新， 缺乏對手工資源的合理利用。這會制約幼兒想象能力的發展，也不利于培養幼兒對資源的應用能力，降低了手工活動的質量。

對資源的應用能力，降低了手工活動的質量。

3.缺乏啟發式教育

在手工活動中，部分教師以照本宣科的方式對幼兒進行引導， 讓幼兒按照既定方式進行手工活動。這種單一的方式易導致幼兒的思維受限、幼兒的動手能力受限，很顯然，不利于幼兒思維的發展，不利于幼兒動手能力的發展，也不利于幼兒的個性化發展。

三、幼兒園教學中手工活動策略

1.因材施教，采取個性化方式教學

幼兒園教學中手工活動的目的在于保護幼兒的童心，提高幼兒的想象力，激活幼兒的思維，讓幼兒從多元視角思考如何創作手工作品。但在實際手工制作環節， 部分教師帶領幼兒開展的多是重復性較強的手工活動，手工作品的內容和結構也大同小異，這種手工活動模式會讓幼兒失去新鮮感， 也難以增強幼兒的自覺活動意識。值得教師注意的是，幼兒雖然年齡小，但也具有鮮明的個性特征，而程式化的培養方式不利于幼兒的個性化發展， 并影響了幼兒的手工制作學習積極性。因此，教師應摒棄傳統教學模式的不足，在充分了解每名幼兒的個性特征后，以因材施教的方式對幼兒進行教學引導， 以此激發幼兒的求知欲，提升幼兒的動手實踐能力。

例如， 對于性格比較活潑或擅長運動的幼兒，教師可以引導其制作有關運動方面的手工作品;對于性格安靜，善于思考，對音樂表演有天賦的幼兒，可以鼓勵其制作一件迷你的手工樂器;對于喜歡讀書的幼兒，可以引導其制作書籍類的手工作品。這種符合幼兒興趣的手工活動，能夠降低手工學習的難度，讓幼兒順利完成手工制作任務，并樹立活動信心，從而愛上手工活動。再如，基于部分幼兒擅長跆拳道、古箏、鋼琴、舞蹈等的特點，教師可對幼兒進行分組。對于學習跆拳道等運動的幼兒，啟發其以剪紙的方式呈現跆拳道的動作，并對人物進行涂色，或用彩泥捏出跆拳道的動作造型;對于練習古箏、鋼琴、舞蹈的幼兒，教師可讓其用彩紙剪出練琴或舞動的動作樣式， 也可以用彩泥捏出相關造型。這種針對性較強的手工活動，能夠激發幼兒的創作積極性，使其制作出符合自身特點的個性化十足的手工作品。

另外， 教師也可根據年齡設計不同的手工活動， 讓幼兒基于自己的認知理解手工活動內容、手工活動方式，并由此逐步提高手工活動能力。例如，小班幼兒對色彩比較敏感，教師可以將一些顏色鮮艷的彩紙作為手工活動原材料，讓幼兒利用彩紙進行簡單的手工折紙活動，以此培養幼兒基本的動手能力，為高效開展手工活動奠定基礎。對于中班幼兒，其缺乏自主思考能力，教師可為其展示一些完整的手工作品，激發幼兒的手工創作興趣，然后鼓勵幼兒對手工作品進行模仿制作，以此提高幼兒的模仿能力，并在此基礎上提高幼兒的創新能力。對于大班幼兒，其思想相對成熟，有自己獨到的見解和思想，因此，教師可確定創作主題，讓幼兒根據主題內容自行設計手工作品， 并對手工作品進行完善，以此提高幼兒的自主思維意識、動手能力。可見，教師對不同年齡段的幼兒因材施教，開展針對性的手工制作活動，能使幼兒的手工活動能力得到突破性提升。

2.因地制宜，合理運用資源

幼兒在幼兒園進行手工活動時要用到各種各樣的手工活動資源，對此，教師不應將眼光局限在常規的手工素材方面，應拓展視野，將多元化的手工素材引入手工教學活動中。這不僅能培養幼兒自主挖掘身邊各種元素作為手工資源的能力，還能在運用多元化的素材進行手工制作的過程中提高幼兒的手工創作能力。與此同時，教師要針對不同的手工資源進行不同的手工教育引導，讓幼兒懂得手工活動與原材料材質的好壞、原材料的多少關系不大， 最重要的是具有對不同資源合理利用的能力，尤其具有將簡單的手工元素進行深度開發的能力。只有這樣， 才能真正激活幼兒的手工創造思維，提高幼兒的動手能力。

幼兒在開展手工制作時會應用到成品手工素材或自定義手工素材。成品手工素材對幼兒的要求相對較低，幼兒只需在教師的引導下對素材內容進行自主創作， 或者按照固定模式開展手工制作，也可以將制作好的手工作品以創意的方式進行重新組合。這樣的手工活動可以激活幼兒的思維，提高幼兒的手工制作能力。對于自主性較強的手工活動素材，教師可從素材的開發層面入手，啟發幼兒挖掘手工素材的最大價值， 或引導幼兒進行自主設計， 讓幼兒以多種方式利用手工素材進行手工制作。這些個性化的手工作品會給人耳目一新的感覺，也可使幼兒的手工活動能力得到有效突破。另外，教師還可以利用既有的手工素材，引導幼兒做一些常規的手工作品。這種方式能夠提高幼兒的基本手工素養，讓幼兒學會如何動手制作工具。同時，這種簡單的手工制作活動還可以幫助幼兒養成良好的手工制作習慣，讓幼兒在手工制作環節，對自身的手工能力形成基本認知，進而有針對性地提高手工制作能力。教師還可以通過潛移默化、循序漸進的引導，啟發幼兒的手工創作意識，并讓幼兒了解到手工制作活動中應注意的問題，使幼兒的手工素養得到逐步提升。在此基礎上，教師可以引導幼兒自主尋找身邊常見的元素作為手工制作的資源，以此提高幼兒的手工創作能力，激活幼兒的手工制作思維。然后，教師可以啟發幼兒根據自己搜集的元素制作手工作品，使幼兒在創作過程中進一步提高動手實踐能力，提升手、眼、腦配合的能力。

例如，教師可以利用現有的手工模型，讓幼兒根據模型輪廓剪出小雞、小鴨、小熊、小樹、小花朵、小草等樣式，也可讓幼兒根據模型提示將這些內容進行組合， 以此使幼兒對手工活動形成基本認知，并提高幼兒的基本動手能力。經過一段時間的培養后，當幼兒已經具備一定的手工制作能力后，教師可設計主題式的手工活動，進一步發展幼兒的思維能力。例如，教師可以根據季節的不同，為幼兒制定不同的手工活動主題，也可以根據原材料的不同為幼兒制定手工活動主題，使幼兒在尋找手工制作元素的過程中拓展眼界，提升思維能力、手工制作能力。例如，在春季，教師可以引導幼兒利用柳條編制零食筐等創意手工作品，在秋季，可以啟發幼兒搜集形狀、顏色各異的樹葉，通過剪、粘等方式，制作成樹葉畫。這種因地制宜的手工活動，有利于培養幼兒的手工創作意識和能力，也可讓幼兒感受到手工創作與大自然的關系。

再如， 教師可以啟發幼兒利用紙殼制作大型、中型、小型手工制品。這其中，特大紙殼可以制作成小房子、小院子等，中型紙殼可以制作成裝雜物的小盒子，小型紙殼可以制作成粘貼畫等。教師還可以引導幼兒利用水瓶制作澆花小水壺、飲水機等，利用廢報紙折疊紙帽子、紙屋子等。總之，不同的材料都可以成為手工制作的資源，對此，教師應充分調動幼兒的思維，激發幼兒的想象力，讓幼兒將簡單的材料變成個性化的創意手工作品。

3.因勢利導，注重啟發教育

教師在對幼兒進行手工活動引導時，可通過因勢利導的方式， 鼓勵幼兒進行難度較大的手工創作，并以欣賞的眼光對待幼兒完成的作品，以此樹立幼兒的自信心， 使幼兒產生強烈的手工創作意愿。同時，教師還應注意觀察幼兒的手工制作過程，善于發現幼兒的長處，并以此為著力點對幼兒進行重點引導， 以啟發的方式激活幼兒的手工制作思維。這種因勢利導的手工活動教學模式，可使幼兒的手工制作能力得到有效突破，使幼兒發現自身的優勢，并在教師的引導下不斷放大這種優勢。部分幼兒的手工制作能力不強，這并不代表其沒有發展的空間，只是缺乏教師的深度引導，幼兒某方面的創作天賦一旦被激活， 就會煥發出極大的創作熱情。另外，教師應積極啟發幼兒將不同知識融入手工制作中，讓幼兒具有自主創新的能力，以此提高幼兒的想象力，提升幼兒的綜合素養。教師在提高幼兒手工制作能力的同時， 還要引導幼兒變身為“小老師”，讓其將自己的手工制作技巧、心得傳授給其他幼兒。在這種橫向的交流活動中，幼兒通過語言表達或示范傳授手工制作方法，會進一步提高其動手實踐能力， 并能對被傳授的幼兒以啟發，進而達到提高全體幼兒手工制作能力的目的。“小老師”活動還能在班級形成良好的手工制作競爭氛圍以及比學趕幫超的學習氛圍，有利于增強幼兒的手工創作主體意識。同時，教師還可在班級開展手工制作大賽，引導幼兒在完成手工作品后，對作品的結構、內容進行描述，并在自評的基礎上開展互評活動，讓幼兒從中找到自己的不足，發現他人的長處，從而實現手工創作能力的突破性提升。

在手工制作活動的初始階段，教師可以帶領幼兒開展基礎的手工制作活動，其目的在于對幼兒進行觀察， 觀察內容包括幼兒進行手工制作的速度、專注度，手工作品的創作結果等，然后通過這些細節分析幼兒對手工制作活動的喜好程度、幼兒的手工創作能力等。在此基礎上，教師可以制訂一個為期一個月的長效觀察計劃，觀察幼兒在不同主題下的手工制作狀態，并做好相關記錄，記錄內容包括手工作品的完成時間、效率、質量等，在月末，以數據的形式呈現幼兒的主題手工制作全過程。這種教學行為會讓教師對幼兒的手工制作能力形成深度了解，然后根據幼兒能力的個體差異性，因勢利導，使幼兒的手工制作能力逐步得到提升。

例如，教師可從彩泥、剪紙、貼畫、編織等方面入手，開展不同主題的手工活動，并對幼兒的手工活動過程和結果進行觀察。若是幼兒喜歡、擅長的手工活動，其會在較短的時間內完成創作，且創作的作品比較新穎、美觀，而對于不擅長、不喜歡的主題手工活動，幼兒的創作效率低下，質量也不高。因此，教師可根據幼兒的喜好以及實際手工創作能力，對幼兒進行創作引導。若幼兒喜歡捏彩泥，教師則可在這方面多下功夫，引導幼兒創作彩泥作品，讓其先捏出特定造型，在腦海中形成不同造型的基本概念，然后在此基礎上引導幼兒自主設計作品， 以此培養幼兒的想象力， 提高幼兒的自主創作意識和動手能力，提高幼兒的彩泥創作能力。

有的幼兒對部分手工創作活動有抵觸情緒，究其原因是在之前進行的這類手工創作過程中遇到過沒有解決的難題。對此，教師應詳細了解幼兒在手工制作過程中遇到的問題，進而有的放矢地幫助幼兒解決問題。例如，有的幼兒在剪紙手工活動中，無法剪出完整的作品，自信心因此受到打擊。教師在了解幼兒的手工制作難題后， 可對幼兒進行啟發，使幼兒產生恍然大悟的感覺，突破學習中的瓶頸。然后，教師再鼓勵幼兒嘗試其他形式的手工創作，以此發展幼兒的興趣，使幼兒的手工創作能力實現由量變到質變的飛躍。教師還可啟發幼兒將制作出來的手工作品進行多元化的組合，以此激活幼兒的手工制作思維，并讓手工制作能力較強、手工作品完成效果較好的幼兒當“小老師”，對其他幼兒進行指導，以此提高所有幼兒的手工制作能力。

四、結語

總而言之，幼兒正處于學習的啟蒙期，也正處于好奇心較強、接受能力較強的階段，這些都是開展手工活動的有利因素。對此，教師應充分利用這些因素，對幼兒進行手工活動啟蒙教育，以此培養幼兒的創造意識、創新精神，提高幼兒的專注力、創造力以及動手能力，促進幼兒全面發展。在具體教學中，教師可基于手工活動教學存在的教學模式程式化、資源利用不合理、缺乏啟發式教育等問題，采取因材施教、因地制宜、因勢利導的教學策略，逐步提升手工活動教學效率。