職業院校“浸入式課程思政教學設計”的探索與實踐

張曉靜

（天津市第一輕工業學校 天津 300131）

中等職業學校擔負著為經濟建設和社會發展培養千萬計高素質勞動者的重任，因此，全面貫徹落實立德樹人根本任務是中等職業學校極為重要的中心工作。近年來，職業院校的專業課教師對課程思政進行了積極探索，形成了很多成效顯著的經驗做法，推動了課程思政的廣泛開展。但總的來說，課程思政的效果不是非常令人滿意，歸結起來主要包括以下兩方面問題。一是認識誤區。有些專業課教師認為專業課程的任務只是向學生傳授知識和培養技能，忽略了對學生的思想教育；有些專業課教師沒有充分理解課程思政是將專業課程中的育人元素與知識傳授、技能培養有機融合，而是生拉硬扯地進行思想教育；有些專業課教師認為課程思政的內容就是時事政治，忽視了家國情懷、社會關愛、工匠精神、人文情懷、職業倫理、個人素養、創新思維等都是課程思政的德育元素，踏實的工作態度、吃苦耐勞的品質、持之以恒的意志、忠誠敬業的精神等都是課程思政要實現的目標。二是能力不足。有些專業課教師缺乏課程思政的教學理念，不會確定課程思政的主題和方向，確定的德育目標牽強附會；不清楚如何挖掘課程思政育人元素和教學素材；缺乏課程思政的教學能力，不會科學地設計課程思政教學方案，對如何實施課程思政無從下手等。

針對專業課教師課程思政能力不足的問題，首屆國家級課程思政教學名師、青島酒店管理職業技術學院文旅學院院長石媚山梳理總結的“浸入式課程思政教學設計”就是課程思政設計的良好范例，對課程思政能力不足的專業課教師有很好的指導作用。“浸入式課程思政教學設計”是指教師結合專業特點及課程內容提練思政主線和思政主題，堅持價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學目標，重構課程內容形成“項目任務—思政主題—思政契合點”相互對應的教學模式。“浸入式課程思政教學設計”的目標是將育人理念融入專業課程教學，促進師生共情，達到潤物無聲的育人效果，其主要框架是“一條主線、兩個重點、三個目標、四個步驟、五個做好”。一條主線就是要提煉出專業與課程所獨有、與知識技能緊密聯系、能彰顯價值引領的思政育人目標，這是課程思政的統領；兩個重點就是分析學情和挖掘素材，充分了解學生的思想狀況和思維特點，并結合學生實際挖掘出適合課程思政的教學素材，這是課程思政的方向；三個目標就是構建起價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學目標，這是課程思政的靈魂；四個步驟就是重構課程內容、對應思政主題、選取思政元素、凝練一個模式，這是課程思政的核心；五個做好就是選好教學方法、配好教學資源、用好教學手段、做好教學評價、做好教學反思，這是實施課程思政的具體路徑和條件保證。

本文借鑒“浸入式課程思政教學設計”理念，基于中等職業學校“字體設計”等課程的思政育人實踐，將近年來課程思政的一些做法和思考進行歸納總結，旨在推動中等職業學校專業課程思政工作。

一、思政主線須符合課程標準要求

課程思政的主線應包含在教學大綱要求之中，提煉思政主線必須深刻分析教學大綱中明確或隱含的育人要求，使思政育人與知識技能學習相輔相成、有機結合。

“字體設計”課程是中職學生學習平面設計中字體設計、標志設計等方向的主干課程，是中職學校對接高職院校視覺傳達設計專業的鋪墊和基石。“字體設計”課程教學大綱規定的任務是通過理論教學和具體練習與創作，使學生理解字體設計的基本原理，掌握字體設計的基本方法和步驟，為今后的美術設計工作打下堅實的基礎，為學生完成實際工作提供理論知識和基本方法。其核心教學內容是中國漢字，通過研究中國漢字的發展歷史、漢字的結構和編排、漢字與圖形之間的關系，培養學生良好的設計能力和創造性思維。深刻分析教學大綱可以發現，“字體設計”課程與思政育人具有天然的融合性。

（一）漢字的起源及發展有助于學生樹立文化自信

漢字起源于約公元前14 世紀殷商后期的甲骨文，歷經金文、大篆、小篆、隸書、楷書、行書、草書等演變過程，逐漸向簡潔概括、方便實用的方向發展，形成了當今輝煌燦爛的漢字文化體系，是世界上較少的沒有間斷過的文字形式。漢字文化不僅是五千年華夏文明的典型象征，對世界其他文化體系的發展變化也產生過重要的影響。漢字的發展演變，充分顯示了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，有助于幫助學生樹立文化自信。

（二）漢字的結構和編排有助于學生確立人生價值觀

漢字的結構和書寫蘊含了中華民族追求內在修養和精神價值。幼年開始書寫的那一刻，“橫平豎直”“方方正正”的標準就為中國人所推崇，成了中華民族為人做事的信條。“字體設計”課程可以通過漢字故事將傳統的文化內涵與主流的核心價值觀相結合，古為今用，貼合思政育人的本質。從形、音、意等不同側面用漢字說價值觀，對塑造中職學生正確的人生觀、價值觀大有裨益。如漢字“仁”由“人”和“二”組成，寓意仁者愛人，只有用仁愛友善之心對待他人，彼此和睦相處，情同一家，才能稱得上是“仁”。

（三）漢字圖形化設計有助于學生形成創新思維

漢字圖形化就是引導學生發散思維，獲取獨到的創意和想法，所以創新思維是“字體設計”課程與生俱來的隱性育人元素。在教學中結合當下新媒體時代的特點對漢字與圖形進行創新設計，可以提升學生的創新創造意識，強化學生創新思維的培養。“字體設計”課程思政的主線可提煉為“樹立文化自信，引領價值觀形成，培養創新思維”。

二、思政方向應符合學生實際

分析學情要堅持全面綜合的原則，從個體與群體、群體與整體等方面，結合專業特點和來源渠道等綜合分析，才能全面準確地了解學情。中職學生的思想具有自身的特點，他們中很多人走進職校的目的是學技術、學手藝，為走向社會謀生做準備，他們更關心的是技術、技能方面的學習，不太關注其他方面，尤其是對政治教育課程他們認為既不能當飯吃，又不能用于謀生，甚至在思想意識上產生一定的逆反心理。作為“00 后”的組成部分，中職學生身上具有鮮明的時代烙印。據騰訊QQ 大數據與中國青年報聯合發布的《00 后畫像報告》：他們生長在一個文化、價值多元的時代，具備開放、自我、獨立、自信的特質，對傳統美德和主流價值觀高度認同，大多認為自己需要具備善良寬容、自信自強、誠實守信等多樣、全面的品德；崇尚自我，認為成功主要靠個人自己的努力奮斗；他們重視親情友情，容易受到崇拜人群的影響，愿意接受信任人群的幫助；對未來樂觀面對，高度評價時下的中國，并愿意為強國之夢付出自己的奮斗；他們容易接受新事物，容易受到現代信息技術的影響；愛玩，崇拜明星，喜歡游戲和文藝，但也崇尚英雄；更容易“被影響”，而不愿接受說教。總的來說，他們正處于人生的“拔節孕穗期”，人生觀、價值觀、世界觀的形成需要正確的引領。教師要想通過思政讓學生變成自己期望的樣子，就必須把自己變成學生的朋友，成為學生信任和崇拜的人，這樣才能潛移默化地教育和影響學生。而課程思政的教學也不能采取直白說教式，必須是潛移默化的浸入式，只有找到教師能與學生共情的思政內容契合點，才能保證教師的思政內容真正走進學生的心中，發揮熏陶和引領作用。

按照習近平總書記“要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族偉大復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要指示要求，課程思政應該包含三個不同層面：微觀上是做人做事的基本道理，中觀上是社會主義核心價值觀，宏觀上是民族偉大復興的理想和責任。“字體設計”課程是工藝美術專業（三二分段學制）的專業（技能）課程，在三年級上學期開設。這個階段的學生不僅具備了基本的專業知識與技能，而且經過兩年的中職學校學習生活，在言行舉止、紀律規則、個人修養、專業素養、職業精神等方面已經有了較好的基礎，但是思想認識還不夠成熟穩定，與專業相關的職業認知、職業精神、專業素養等還需要進一步強化和提升。根據“字體設計”課程的不同教學項目內容可以提煉出若干課程思政主題，如習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、職業理想與職業道德、家國情懷與社會關愛、工匠精神與個人素養等，既能與專業知識技能有機融合，又符合中職學生的心理預期和思想實際。

三、教學內容應符合課程規定

教學內容是實施課程思政的載體，挖掘教學素材不能局限于教材，必須廣泛挖掘教材內外與課程思政緊密融合的優秀案例及典型材料，使教學內容既貼近學生的已有知識與思想認識，符合思政育人的需要，又符合對標課程教學大綱的規定，保證完成既定的課程教學任務。挖掘教學素材既要重視中華優秀傳統文化，古為今用，幫助學生認同民族文化和民族價值觀；也要適當參考國外的優秀案例，洋為中用，幫助學生開闊視野；更要注重日新月異的技術進步成果和未來發展趨勢，幫助學生把握時代發展、明確努力方向。

（一）甲骨文與提升文化自信力

甲骨文是中國的一種古老文字，是我們祖先用圖形的方式創造的早期視覺傳達符號，是我們能見到的最早的成熟漢字。在并稱“世界四大古文字體系”的中國甲骨文、古埃及紙草文字、巴比倫泥版文字、美洲印第安人瑪雅文字中，唯有以殷墟甲骨文為代表的中國古漢字體系歷經數千年的演變一脈相承、綿延發展，成為今天世界上五分之一人口仍在使用的文字。2017年，甲骨文成功入選《世界記憶名錄》，進一步強化了中華傳統文化在國際上的傳播和影響。通過甲骨文部分的教學，幫助學生加深對中華民族悠久歷史與燦爛文化的了解，提升文化自信力。

（二）印刷術與增強民族自豪感

印刷術是中國古代四大發明之一，始于唐朝的雕版印刷術，北宋畢昇完善并發明了泥活字印刷，比德國人約翰內斯·古騰堡發明的鉛活字印刷術早了約400年。元代王禎成功創制木活字，又發明了轉輪排字。明代中期，銅活字在江蘇南京、無錫、蘇州等地得到較多的應用。活字印刷術的發明是印刷史上一次偉大的技術革命，是中華民族對世界文化和經濟發展的巨大貢獻。印刷術的發明，實現了大規模、批量化的宣傳需要，也推動了漢字的創新演化。工匠們通過自己的辛勤努力潛移默化地將漢字進行革新，產生出便于規范化制版及印刷的宋體字，并且經過長時間的檢驗一直沿用至今。通過學習印刷術發明與宋體字之間的關系，可以幫助學生了解當時國力強盛的中國如何在技術發明方面引領世界，有利于增強學生的民族自豪感。

（三）規范宋體字的書寫與人生觀培育

規范宋體字的字形與筆畫特征講究字形方方正正，無論筆畫繁簡程度如何，每個字的筆畫走勢盡量向四周延展，撐滿方正的框格，這種書寫風格正是中國人“方方正正”“頂天立地”做人信條的真實體現。宋體字中“襯線”的出現，則保留了漢字書法起筆頓筆的書寫形式，寓意做人要有始有終、取舍得當。學生通過了解漢字的美學特征——“字體勻稱，大小統一；結構嚴謹，比例得當；上緊下松，上小下大；有爭有讓，適當穿插”，可以感受漢字筆畫之間的退讓關系，引導學生懂得做人做事要謙恭禮讓。

（四）漢字“合文”現象與創新思維培養

字體圖形化的要求是形象和意象相結合。無論是抽象的漢字還是本身具有象形性的漢字，要做到利用圖形替代表達出確切的意念，其形象和意象的選擇是至關重要的，這需要運用創造性的思維來發掘漢字內在的關聯性與象征性，產生豐富的聯想，成為一種巧妙的替換。非常典型的實例就是漢代古錢幣中的“唯吾知足”（見圖1），巧妙利用四字中共用“口”字進行排列組合，表達出各種不同的意義，再與錢幣內方孔相結合，寓意人心要空，要懂得知足常樂。這屬于漢字“合文”現象，“合文”是文字學術語，指兩個及以上的漢字組合成一個漢字書寫單位的書寫形式。中國民間常常用“合文”方式造字，表達對家族興旺、美好生活的渴求，體現中國傳統文化中期盼吉祥和諧的美好夙愿。

圖1 漢代古錢幣

（五）現代圖形設計與中國文化傳播

多個元素之間靈活組合會形成豐富多變的設計特征，在現代圖形設計中有廣泛的應用，將傳統文化中的中國元素融入到圖形設計中，更能凸顯圖形設計的中國主題。典型案例是首都北京與奧運的兩次“相遇”，是中國傳統文化元素與現代圖形設計結合最成功的案例：2008 年夏季奧運會會徽——“舞動的北京”（見圖2），整體是一枚中國傳統印章，中間的“京”字既是文字又是圖形，在圖形中通過象形化變成一個奔跑的人，既體現了中國悠遠博大的傳統文化，又展現了靈動飄逸、一往無前的體育精神，十分貼合奧運主題；2022 年冬季奧運會會徽——“冬夢”（見圖3），由漢字“冬”作為象形依據，上部為動態的滑冰運動人形，下部展現滑雪運動的英姿，中間舞動的線條既代表了舉辦地起伏的山巒、賽場、冰雪滑道，又象征著節日飄舞的絲帶，寓意冬奧會將在中國春節期間舉行，為會徽增添了節日歡慶的視覺感受。

圖2 2008 年夏季奧運會會徽

圖3 2022 年冬季奧運會會徽

會徽運用中國書法的藝術形態，將厚重的東方文化底蘊與國際化的現代風格融為一體，呈現出新時代中國的新形象、新夢想。利用“雙奧”實例學習現代圖形設計，不僅能夠引導學生認同民族文化，增強文化自信，還可以引導學生重視講好中國故事，積極傳播中華文化，促進世界不同文化的融合與交流互鑒。

（六）宋黑體美術字與革命傳統教育

宋黑體美術字是宋體字與黑體字的結合，是在中國革命戰爭時期產生的字體。它既具有黑體字筆畫粗細一致、渾厚醒目的特點，又保留宋體字的襯線和折角變化，使字體簡潔有力，具有明顯的時代特征。宋黑體并不是隨意出現的，而是受戰爭時期條件制約所形成的，它在保留宋體字這種官方字體形式的同時，滿足了用簡陋書寫工具即可繪寫的實際需要，使得革命者用板刷就能完成先進思想的宣傳教育任務。作為革命年代的特殊標記，宋黑體美術字粗壯有力、莊重醒目的特點使得它具有極強的視覺感染力、影響力和號召力。作為中職學生，不僅要掌握扎實的專業知識與技能，更要明確肩負的歷史責任，為民族振興而努力，真正使自己成為合格的社會主義建設者和接班人。

四、有效實施課程思政必須多措并舉，優化教學過程設計

教學過程是課程思政的具體實施，關乎到思政育人的效果和質量。“浸入式課程思政教學設計”提倡根據課程思政主線和思政主題重構課程內容體系，將教學內容分解為若干個教學項目，每個教學項目對應相應的德育目標（思政主題）、知識目標、能力目標，選取教材內外適合的教學案例和材料，形成“項目任務——思政主題——思政契合點”相互對應的教學模式。在教學過程設計中要注意以下幾點。

（一）教學方法選取要得當

教學應因材施教，只有適合的才是最好的。因此，選取的教學方法應符合教學內容的需要，符合學生的接受能力實際，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高教學效率。目前，專業課程教學中較為推崇的是與生產生活緊密聯系、學生能夠親自動手參與的實踐性教學方法，如項目教學法。項目教學是在對行業工作充分調研的基礎上，將典型工作任務中蘊含的思政主題、專業知識技能以及非專業能力抽取出來，通過創設一定的學習情境確定為一個教學項目，學生在教師的指導下自主進行信息收集、計劃制定、方案設計、項目實施以及評價反饋，相對獨立地完成教學項目。學生通過實施項目了解并把握整個過程及每一個環節中的工作要求，學會運用已有知識、技能解決實際問題的方法。項目教學“以項目為主線、教師為指導、學生為主體”，是真正體現以學生為中心教育理念的教學形式。實施項目教學，不僅幫助學生鞏固已有知識，學習新知識，鍛煉專業技能，而且有利于培育學生追求卓越、精益求精的工匠精神，注重細節、保證質量的職業精神，團結互助、取長補短的團隊意識，開拓進取、推陳出新的創新思維，不怕困難、頑強拼搏的品質意志等思政目標的實現。如筆者設計的“漢字‘和’元素標志設計” 的教學項目就是來源于平面設計師崗位的典型工作任務——品牌標志設計。教學目標設定為以下目標。知識目標：了解標志的分類及構成等知識；了解標志的意義、特點、表現形式；掌握標志設計的創作方法和工作步驟。能力目標：提高觀察鑒別能力；熟悉手工繪制設計草圖；熟練利用計算機繪圖軟件繪制設計圖；提高語言表達和成果展示能力。德育目標：提高藝術欣賞水平和培育創新思維。學生通過完成任務的全過程，即從接收任務開始，到制定計劃、執行計劃，最后完成任務并反思提高，既了解了標志設計的有關知識，掌握了平面設計師的工作流程與設計思路，提高了專業能力，又充分鍛煉了語言表達、溝通交流、文字撰寫、文獻查閱、成果展示、團隊合作等非專業能力，更能激發學生的創新創造意識，提升藝術鑒賞水平。

（二）教學資源儲備要充足

要給學生一杯水，教師須有一桶水。專業課教師不僅自身要有淵博的知識和嫻熟的技能，還要能夠掌握現代媒體技術，能夠利用現代信息技術收集、整理教學材料，為學生提供充足的學習資源，尤其是利用網絡、教學平臺等工具為學生篩選出適合的學習資源，方便學生的學習，提高教學效率。如筆者在“漢字的起源”教學項目教學時就利用“超星學習通”平臺提前為學生準備了紀錄片《回望殷墟·殷墟往事》等線上教學資源，向學生發布課前預習任務單，讓學生課余時間利用手機或電腦觀看并思考相關問題。課堂教學時先以小組討論的方式相互交流觀看感受，學生則會抱著對甲骨文的極大好奇心參與教材內容的學習。由于帶著問題參加學習，學生學習興趣強烈，學習積極主動，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

（三）教學手段使用要合理

現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的，傳統教學手段主要指口頭語言、文字和書籍、印刷教材、黑板、掛圖等，而現代化教學手段則主要是指電子視聽設備、多媒體網絡技術、全媒體交互平臺、仿真模擬與人工智能等。從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各有優點與不足。現代化教學手段多長于知識的傳授和智力發展，而短于品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交流，學生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶與感染。而這正是課程思政要解決的問題，所以“浸入式課程思政教學設計”提倡將傳統教學手段與現代化教學手段有機結合、相互協調，不可一味強調現代化教學手段而忽視了傳統教學手段的作用。合理使用教學手段，才能既能引導學生科學利用現代化技術自主學習，又能發揮教師傳道解惑的作用。

（四）教學評價體系要綜合

傳統的結果性評價方式，教師只能了解學生最終的學習結果，無法全面掌握學生的學習情況，帶有一定的片面性。開展項目教學、實施課程思政，要求優化教學評價方式，建立多元化、綜合性、全過程的評價體系，才能客觀全面地評判學生的學習情況。一是改變以往教師評價的單一方式為學生自我評價、學生相互評價以及教師評價的多元素評價方式，而且以學生評價為主、教師評價為輔。在項目教學中，學生必須對自己在每一個環節中的情況作出自我評價，查遺補漏；小組討論中學生之間要相互評價，取長補短；教師作為項目教學的“主持人”，在充分觀察學生學習工作過程的基礎上肯定成績，指導學生彌補遺漏和完善提高。把學習效果的評判主動權交給學生，有利于培養學生自我管理、自主學習的意識，有利于培養團隊合作、互助學習的協作精神，也有利于提升學生的自信心和心理承受能力。二是改變結果性評價為全過程評價。在實施項目教學的各個環節，教師都要指導學生做好自我評價、相互評價，使評價貫穿項目學習的全過程，而且評價不僅作為學習成績的構成因素，更是學生自我反思、完善提高的工具。三是不僅重視評價專業能力，更要強調評價非專業能力。非專業能力與專業能力相比在人生及職業生涯中具有更加重要的意義。強調非專業能力的培養和評價，有利于培養和提高學生對社會價值取向的判斷能力，有利于培養和發展學生適應工作崗位和社會生活的各種能力。評價非專業能力不僅要觀察顯性的，如閱讀能力、書寫能力、語言表達能力、溝通交流能力、創新能力、展示能力、合作能力、解決問題的能力等，也要注意隱性的，如自信心、心理承受能力、意志力等。

（五）教學反思要及時全面

教學反思是完整教學過程不可或缺的一個環節，也是最容易被忽視或遺忘的部分。“浸入式課程思政教學設計”提倡教學反思要及時且全面。“及時”就是在具體一節課或一個階段教學活動結束后立即進行。每一節課后的教學反思，主要圍繞教學目標的實現度、教學內容的適合度分析教學策略是否得當，將教學過程中引發教學共振效應的做法、臨時應變處置得當的措施以及對教育教學理論的感觸等記錄下來供以后參考，對教學中疏漏失誤之處要分析清楚原因以避免重復出現。一些因偶發事件而產生的瞬間靈感，常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。一個階段的教學反思，重點是圍繞教育理念、教育教學能力以及教學行為，以批判的眼光反觀自身的思想認識、價值取向、工作態度、情感交流等，是否與自己的教學理念一致，自己的教學行為與預期結果是否一致，并明確問題的根源所在。“全面”就是既要包括教師的教學反思，也要包括學生的學習反思，既包括對整體教學項目的反思，也包括項目教學過程中各步驟的反思。教師的教學反思既應該有縱向的反思，如“課后思”“單元思”“期中思”“學期思”“學年思”等等，也應該有橫向的反思，即“跳出自我，反思自我”，如常見的與同行的聽課與交流，通過學習、討論、比較查找自己的不足，借鑒別人的經驗。學生的學習反思也很重要，通過反思可以總結學習情況、查遺補漏。及時的評估反饋能夠糾正學生學習的偏差，保證學習效果，有利于培養學生嚴謹細致、一絲不茍的學習態度和不斷總結經驗教訓的學習習慣。