應用技術大學“課程思政”育人實效生成的三維進路

楊婧

（天津中德應用技術大學 天津 300350）

自2016 年全國高校思想政治工作會議上提出“思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，到2020 年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），“課程思政” 建設經歷了從試點建設到全面鋪開再到高質量建設的躍升階段。如何在全面推進“課程思政”高質量建設過程中秉持知識傳授、能力培養與價值塑造的高度統一，有效落實立德樹人根本任務，培養出德才兼備的時代新人，仍是“課程思政”建設新階段持續深化與探討的重要課題。本文嘗試從如何發揮好教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用三個維度探尋應用技術大學“課程思政”育人提質增效的建設進路。

一、抓住教師隊伍“主力軍”：教育理念糾偏與育人能力提升

作為教育教學活動的設計者、組織者和實施者，課程思政建設要緊緊抓住教師隊伍這一關鍵主體，一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優秀教師隊伍才能夠肩負起鑄魂育人、價值引領的神圣使命，是保障課程思政育人實效生成的根本前提。

（一）教育理念糾偏

理念是行動的先導，對“課程思政”的正確認知與深入理解是引導教師從被動實踐到主動實踐再到有效實踐的行動指南。課程思政概念一經提出，經歷了由表及里、由淺入深、由偏及正的認知過程，其達到的共識為：課程思政是高等教育改革背景下育人理念的創新與實踐，賦予了課程教學改革嶄新的時代內涵。作為一種育人理念，可以從三個層面的詮釋幫助教師深化對課程思政內涵與價值意蘊的理解。

在宏觀層面，課程思政是一種全新的教育觀，是學校進行人才培養，踐行立德樹人根本任務的理性思考與價值遵循，課程思政深刻回答了教育的三個根本問題，即“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”，最終實現育人與育才的有機結合和辯證統一。在“為黨育人、為國育才”的目標追求下，實現人自由而全面的發展，培養能夠正確認識和處理自我、自我與他人、自我與社會之間的關系，將小我融入實現中華民族偉大復興的中國夢中，立志為中國特色社會主義事業和共產主義事業奮斗終生的可靠接班人。在中觀層面，課程思政是一種全新的課程觀，以課程為載體對學生進行價值塑造，價值塑造成為課程思政最鮮明的情感基調與底色。正如《綱要》中所說：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授、能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。由此可見，課程思政是在遵循課程自身邏輯體系的前提下對其固有的思政資源進行的內涵式開發，對知識價值與能力價值的一種反思與超越，凸顯了課程的育人性，提升了知識的價值高度。在這里需要注意的是，課程思政不是簡單地將思想政治理論課中的“思政”移植或附加于專業課程之中，更不能顧此失彼，改變專業課程本身固有的屬性特質，要準確把握思政課程與課程思政中“思政”的區別與聯系，實現二者的同向同行、同頻共振。在微觀層面，課程思政是一種全新的教學方法論，是學校在落實立德樹人根本任務的過程中體現馬克思主義指導地位、踐行社會主義核心價值觀的方法，是堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實現習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的方法。

（二）育人能力提升

課程思政育人實效的生成，在很大程度上取決于專業課教師的育人意識和能力，即專業課教師所具備的思政素養、課程設計與實施能力以及自身的人格魅力。專業課教師只有在“育才”與“育人”的協同推進中積極探索、敢于創新、反復實踐，才能逐步提升課程思政育人能力。

提升專業課教師思政素養的基本路徑在于：一是深入扎實開展全校性、學院性、學科性、專業性等立體化、多層次的理論培訓。專業課教師要深刻理解馬克思主義世界觀與方法論、中國特色社會主義理論及當前社會發展的形勢與政策，深刻把握中華民族偉大復興的戰略全局及世界百年未有之大變局的實際，不斷增強教師政治敏銳性，堅定政治方向與正確的育人導向。二是構建“專業課教師+思政課教師”課程思政建設聯合體。可將思政課教師分別選派至各教學單位開展結對交流指導工作，通過集中培訓、個別輔導和團隊融入相結合的方式進行思政理論的輔導，與專業課教師共同探討、深挖專業課程中蘊含的思政元素，確保思政元素的有效挖掘與呈現。鼓勵思政課骨干教師與專業課教師攜手開展集體備課、教學研究、課題研究，加強重點難點和前瞻性問題研究，積極探索不同學科開展課程思政的規律與模式。

提升專業課教師課程思政設計與實施能力的基本路徑在于：一是精準定向思政育人目標。基于專業人才培養目標，突破自身在單一課程教學設計上的“本位主義”，將各門課程所蘊含的情感態度價值觀與專業人才培養目標相銜接，把握學生的認知規律和學習特點，結合學生的心智和思維發展水平，系統梳理各門課程之間的價值邏輯主線，按照專業課程類型，形成各門課程最終要實現的思政育人目標。二是精心設計教學內容。課程思政教學設計仍以傳授專業知識為核心，但要改變以往就專業講專業的狹窄視域，聚焦學生多維“需求側”變化，找準切入點，挖掘與專業內容交織交融、相輔相成的思政教育資源，優化課程思政內容供給，系統進行憲法法治意識、道德修養等，重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。三是改變傳統單向度灌輸式的教學模式。讓學生在探究式、啟發式、案例式、體驗式的教育活動中實現“教”與“學”、“學”與“悟”、“悟”與“行”的雙向互動，真正提升學生的參與感、獲得感、認同感，最終達成師生在情感與心靈上的觸碰與共鳴。

此外，專業課教師自身的人格魅力和道德力量同樣也影響著課程思政育人實效的生成。教師有才、有情、有意、有愛，會促使其學生“親其師，信其道”。擁有精湛廣博的專業知識和較強的對專業知識的融會貫通能力，形成自己獨特的教學風格是構成教師人格魅力的基礎；借助自身的閱歷、體驗、情感點燃學生內心真善美的種子，使學生獲得直接、積極的情感體驗；在尊重學生個體差異、關心關愛學生成長、傾聽學生思想困惑中滋潤澆灌美麗的心靈之花。總之，教師要堅定理想信念，涵養高潔德行，秉持深遠情懷，真正把為學、為事、為人統一起來，呈現出“經師”和“人師”完美統一的教師風貌。

二、抓牢課程建設“主戰場”：課程體系重構與思政元素挖掘

專業課程既是高校人才培養的基本單位，又是課程思政建設的重要載體。課程思政要牢牢抓住專業課程這一基本單位和重要載體，錨定課程建設“主戰場”，突出課程育人價值導向，科學重構課程體系，合理挖掘思政元素，這是保障課程思政育人實效生成的核心所在。

（一）課程體系重構

課程思政建設是一項系統工程，絕不是學校簡單開設兩門課，更不是教師單純講兩節課，而是要將這一改革理念貫穿到人才培養和學生發展的全環節和全鏈條，構建全課程、全過程的課程思政體系。從學校層面，要以全課程視角對課程進行整體規劃、系統重構。《綱要》中就如何結合公共基礎課、專業教育課和實踐類課程做好課程思政教學實踐，提出了具有針對性和可操作性的指導意見，各校可在三大類課程下細分課程類別。天津中德應用技術大學按照思政課、公共課、專業課、實訓課四類課程進行分類規劃、同步實施。根據課程性質、教育教學內容和形式、不同階段學生成長特點，分別設計相應的課程思政教育重點內容和實施方式，充分發揮各類課程在德智體美勞“五育并舉”人才培養全過程中的針對性、親和力和成效性，實現人的全面發展。從專業層面，以專業為層級和組織單元，在專業課程體系的框架下開展各門課程的課程思政建設，進一步加強各教學院系、各門課程之間的協作，以及專業課教師與思政課教師之間的協同，克服在課程思政全面覆蓋推進過程中出現的教學單位“各自為戰”、資源重復利用、教師“單打獨斗”的局面，實現教學內容整合、教學目標融合、教學資源聚合。從課程層面，教師應基于不同專業課程蘊含的思政教育內容進行系統梳理與德育內涵發掘，將專業課程內容用一條思政主線串聯起來，將思政點連成思政線、思政面，通過知識模塊重組、價值模塊整合，依據學科前沿動態重構知識體系。以天津中德應用技術大學的“電力電子技術”課程為例，該課程貫徹“碳達峰、碳中和”的重大戰略，對課程內容進行重新梳理和再造，問題引導進行頂層設計。圍繞電能的發電、輸電、用電、儲電等環節設置6 個專題，每個專題提出一個融合專業知識與綠色發展的問題，橫向有廣度、縱向有深度，通過對問題的分析和探討，探索人類利用清潔能源、綠色發展的歷程以及蘊含的工程理念和工程方法。

（二）思政元素挖掘

思政元素的精準挖掘是保證課程思政育人成效生成的關鍵環節，也是專業課教師開展課程思政教學改革建設的重點與難點所在。任何一門專業課程的背后都因其課程定位、課程性質的不同蘊含著極為豐富的思政教育資源，因此，教師應按照挖什么——從哪挖——怎么挖的邏輯鏈條進行實地勘探、深度挖掘、有效提煉。

針對“挖什么”的問題，需根據不同學科特點、思維方法和價值理念，結合不同課程的定位、性質與思想政治教育資源存量及分布情況，合理設計各類課程思政資源挖掘的基本框架。《綱要》明確了文史哲類、經管法類、教育學類、理工類、農學類、藝術學類、醫學類等七類專業課程的課程思政建設內容，這給“挖什么”的問題指明了航道。應用技術型大學可參照《綱要》，根據課程性質劃分，專業課要注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到教學中，弘揚社會主義核心價值觀，培養學生的科學精神、工匠精神等；實踐實訓課要以問題為導向，以真實工作情境為依托，重在將思政教育與區域經濟發展、行業發展相結合，引導學生打牢尊重勞動、勇于創新、精益求精的思想基礎，增強學生的社會責任感與職業榮譽感。

針對“從哪挖”的問題，可分“史、時、勢”三路勘探找尋挖掘點。“史”涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史、學科發展史（特別是所涉及的重大工程和科學技術發展成果、科學家或模范人物事跡等）、校史、地方史等。“時”即是把握好國內國際兩個大局，利用好國內國際兩種資源，從中國特色社會主義的偉大實踐中挖掘能夠體現社會主義核心價值觀、時代精神、科學思維、職業素養的典型案例和先進人物事跡；利用國際比較從當今國際熱點、焦點問題中挖掘體現中國制度、中國道路優勢的思政資源，讓學生更深刻地理解中國、認識世界，增強民族自信心和社會責任感。“勢”即是深刻把握世界百年未有之大變局的發展大勢，立足“第二個百年”奮斗目標，從個人成長與國家發展相統一的角度挖掘思政資源，引領學生堅定理想信念、增強本領擔當。

針對“怎么挖”的問題，需根據思政元素的特征、課程間的相互聯系、挖掘主體的構成，按照區分挖、系統挖、合作挖的方法進行。所謂區分挖，是因課程類型的差異，思政元素具有顯性、隱性兩種特征。顯性思政元素天然地內生于課程內容之中，有著較為明顯的價值傾向，不需要教師深度挖掘，僅需稍作挖掘、簡單提煉后就可以有機融入專業課教學中；隱性思政元素則存在于專業知識點背后，隱含在各種學科理論的深處，需要教師主動開掘、拓展，進行合理的整合、分類、轉化，使得經過加工提煉后的思政元素與專業體系相契合，進而有機融入課程教學活動中。與哲學社會科學類課程思政元素的意識形態性較強、存量較大且集中相比，自然科學類課程思政元素的意識形態性較弱、存量較少且比較分散，其勘探、挖掘、提煉難度相對較大，側重點也不同，兩類學科下的課程思政元素應有區分地進行挖掘。所謂合作挖，在前文提升專業教師思政素養的基本路徑中提到的構建 “專業課教師+思政課教師”課程思政建設聯合體，需要思政課教師與專業課教師的密切合作，在思政課教師的對接指引幫助下，通過集體備課、教學研究、專題研討等多種形式對課程思政元素進行合作挖掘。所謂系統挖，即由課程思政開展初期各門課程的“單打獨斗”進階到現階段各門課程在專業思政目標的統攬下 “聯合作戰”，將目標任務按層級分解到課程群，再由課程群分解到每一門課程，進而實現課程思政元素的精準化、系統性挖掘，避免同質化和重復性內耗。

三、用好課堂教學“主渠道”：課堂教學實施與教學場域拓展

抓住教師隊伍“主力軍”、抓牢課程建設“主戰場”的落腳點在于如何用好課堂教學“主渠道”，進行有高度、有深度、有溫度的課堂教學實施以及有廣度的教學場域拓展，使得課程思政教學過程高效、流暢，實現課程思政育人實效的內源性生成。

（一）課堂教學實施

實施課程思政高效課堂教學，需要處理好思政教育主題、思政元素融入方式、思政體量把握、切入時機以及教學方法選擇等五方面的關系。基于各類課程不同的思政教育主題，怎樣在合適的知識點選擇合適的切入時機、合適的融入方式，保持合適的體量以及適切的教學方法需要進行綜合考量。

以《綱要》中多次出現的情懷培養和精神涵養思政教育類主題為例。這類主題普遍適用于各類專業課程，按照情感發展規律曲線主要解決三個問題：科學認知與思想觸動、精神升華、行為驅動，最終實現知行合一，但要緊密結合專業教學，避免同質化現象產生。以“家國情懷”“科學精神”為例，教學中應以講授法為主、案例教學法為輔，通過講清專業知識原理以及在知識體系中的地位作用、能夠幫助人類解決的問題、與國家未來發展有何關聯等知識性、價值性的問題，引導學生在掌握科學認知的基礎上產生思想觸動；利用信息化教學手段，基于預設的情境教學法，引導學生代入特定情境，產生情感“共鳴”與精神升華。如理學、工學、農學等專業類課程蘊含著大量與中國科學發展歷程、發展成就、科學家事跡、時代楷模、大國工匠等相關聯的思政元素，這也成為課程思政課堂教學的最佳切入點。具體而言，要通過自然融入、平滑過渡的精巧設計，利用問題創設、小組討論、案例分析、角色扮演等方法，解析專業知識點背后蘊藏的科學態度、探索精神、創新方法、堅毅品格，進而延伸到家國情懷、科學精神在實現中華民族偉大復興中國夢中的重要作用，讓學生真切感受到新時代下青年肩負的責任感與使命感，激發持續奮進的斗志，形成學生的情感認同與行為自覺。此外，教師要根據學生的學習體驗、學習狀態及情緒變化及時進行教學調整與優化，確保課程思政課堂教學效能的最大提升。

（二）教學場域拓展

課堂教學是課程思政的“主渠道”，這里的課堂不能封閉在教室，拘泥于校園，要突破對傳統意義上的課堂認知，既要立足第一課堂主陣地，又要打通課堂內外、學校內外、融通線上線下，從空間和時間雙向拓展學生接受思想政治教育的輔陣地。因此，在堅守第一課堂主陣地的基礎上，可嘗試拓展5 種育人場域、打造3 個課堂，實現1+3 課堂聯動，推動思政教育向全教學領域、全場景發展。

5 種育人場域分別是社會實踐、創新創業、專業實踐、賽場競技、線上平臺；3 個課堂分別是以開展社會調查、志愿服務、創新創業、就業指導等多類型社會實踐的第二課堂；依托企業、工廠、車間等校外空間進行實習實訓，依托學科競賽、技能競賽等競技空間進行演、練、訓、賽，將理論學習與實踐、實戰體驗互通互融的第三課堂；線上平臺即第四課堂，其不受時間限制與物理空間的阻隔，將現代信息技術與教育教學融合，在技術賦能的高級形態中實現師生互動、人機交互與自主學習。不同的課堂情境實施課程思政需各有側重，要發揮出不同課堂情境的特點以及與第一課堂的互聯互通，實現1+3 課堂聯動。利用第二課堂，打通校園與社會連接的思政教學場域，把學校小課堂和社會大課堂緊密結合起來，在第一課堂之外構筑大學生認識社會、服務社會的成長新空間，實現從書本育人走向生活育人。利用第三課堂，打通校園與企業（崗位）、賽場連接的思政教育場域，在真實的環境實踐體驗下，加深學生對職業精神、職業道德、職業能力、職業榮譽感的認知理解，將愛崗敬業、精益求精、誠實守信的情懷得以培養，將團結協作、吃苦耐勞的意志品質得以歷練，將改革創新、探索求知的動力得以激發。利用第四課堂，教師要客觀分析并準確把握線上線下課程思政的“變”與“不變”，重在進行教學內容甄選與優質教學資源整合，創設沉浸化、共情化的參與體驗，提升線上資源供給與線上教學的人文溫度和價值深度，實現與線下課程思政的實質等效。

“課程思政”建設是一項長期而復雜的系統工程，久久為功才能實現內涵式發展。現階段需要抓住教師這一關鍵主體，抓牢課程這一重要載體，用好課堂這一主要陣地。在未來高質量建設過程中還需要在既有理論研究、實踐經驗的基礎上，系統規劃、協同推進、創新發展，從育人理念、課程內容、教學方法、課堂形式、教學機制等方面給予創新，不斷挖掘有效載體與路徑，持續提升育人成效，實現培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人這一時代要求。