基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程開發與應用策略探究

黃勇良

一、 引言

近年來，我國科技的發展速度和發展成果有目共睹。尤其是機器人技術的發展非常迅猛，掃地機器人、早教機器人等已經在日常生活中經常見到。在人工智能的飛速發展下，國家要求在中小學課程中要嘗試開設人工智能的相關課程，逐步推廣人工智能教育。在《義務教育課程標準(2022年版)》中明確規定，學校課程設置要堅持創新導向，反映科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性。為了順應時代發展潮流，從小學階段開始培養學生的機器人意識，在小學教育中開發機器人課程顯得尤為必要。樂高本身就是小學生喜歡的一種具有趣味性和益智性的游戲，以樂高we do2.0作為基礎，進行小學STEM教育校本課程的開發，既可以吸引小學生的興趣，又可以形成學校的特色課程，滿足學生對科學知識的探索欲望。

二、 概念解析

(一)樂高we do2.0

樂高we do2.0能夠通過樂高電動模型和簡單的程序編寫，鼓勵和激發學生學習科學和工程相關課程的興趣。樂高we do2.0使用積木堆疊的方法完成程序的編寫，是we do樂高積木配套的編程軟件，符合學生的認知特點和年齡特點。通過數量不多的程序塊，讓學生自主探究、自主學習，簡單易懂，在動手動腦中樹立學生的信心，培養學生敢于發現、提出和思考問題，通過動手實踐來解決問題。

(二)STEM教育

STEM教育包含科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics)四門學科的教育。科學的目的是讓學生了解世界，用科學的手段分析自然界的客觀規律；技術和工程是通過技術改造，實現對自然界的控制和利用并解決社會發展中遇到的各種問題；而數學更是技術和工程學科中不可或缺的工具。STEM教育理念從2008年開始進入我國的教育領域，旨在培養具有STEM素養的人才，提升學生的科技素養，促使學生綜合素質能力的提高。

三、 基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程開發意義

(一)培養學生的科學興趣

小學階段是培養學生對各種學科興趣的重要時期。基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程的開發，其中既有學生喜歡的樂高we do2.0，又將科學、數學、技術、工程學科的內容和理念融合在一起，給學生帶來的不僅是較強的課程吸引力，也重新點燃了學生對科學的好奇心。為了完成教師提出的機器人課程任務，學生會開動腦筋，想方設法進行設計，這樣就把對學習的好奇心、對任務的好勝心轉化成為濃厚的科學興趣，具備了科學學習的動力。

(二)促進學生創新能力發展

對于小學階段的學生來說，他們對各種事物都有強烈的好奇心和求知欲望。前面我們了解到樂高we do2.0是符合小學生年齡階段的一款模型和程序編寫教具。或者可以換個角度來說，樂高we do2.0也是一種玩具，并且是學生非常喜歡的一種玩具。因為學生對樂高積木非常熟悉，并且喜歡玩，樂高we do2.0也同樣可以引導學生將其作為一種更高級的“玩具”，消除學生的陌生感和畏懼心理。樂高we do2.0不同于其他課程，在學習過程中，融合了多門學科，如數學的邏輯性思維、科學的嚴謹性探索，甚至美術的藝術性創造等，在該課程中，學生不被束縛，可以發揮自己的想象，盡情展現自己的才能，表現出自己的個性，在學習時不僅主動積極，也會更具創造性，使得學生在親自動手動腦參與中獲得創新能力的發展。

四、 基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程開發與應用策略

(一)課程開發原則

在《義務教育課程標準(2022年版)》中，對小學的課程設置提出了新的要求：要落實雙減政策要求，將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級，并要根據學生年齡特點，體現出學段差異，讓學生通過課程學習，具備正確價值觀、必備品格和關鍵能力。為此，在進行基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程開發時，要遵循以下幾項原則：

1. 課程內容由易到難

樂高we do2.0在進行STEM教育校本課程開發時，一定要充分考慮學生的接受程度和年齡特點，在課程內容設置上遵循由易到難的原則，慢慢地從簡單到復雜過渡，給學生理解和接受的時間和過程，在硬件搭建時從簡單到復雜，在慢慢的練習中讓學生逐步掌握方法，完善自身的學習過程。如當學生能夠完成搭建的小車的轉圈、掉頭、直線等操作之后，可以慢慢地讓學生認識各類傳感器，直到能夠運用以及綜合運用。以此來消除學生對樂高we do2.0的陌生感，讓學生體會到在完成任務過程中的喜悅和成功，激發學生參與STEM教育課程的積極性，為后面的較深層次的學習打好基礎，讓學生覺得樂高we do2.0其實與樂高積木一樣，只要肯動腦、肯動手，沒有什么學不會的。

2. 聚焦核心素養培養

基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程的開發既是當前科技、人工智能快速發展的結果，也是學校深入實施素質教育，培養學生核心素養的重要舉措。對于小學生來說，其正處在興趣培養和價值觀培養的關鍵時期，因此，在進行基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程的開發時，要關注學生核心素養的培養。在STEM教育中，學生核心素養是多學科的，特別是以計算思維為代表的核心素養培養更是社會所需要的。在很多方面，它不僅為社會直接創造價值，也推動著社會生產力向前發展。

3. 任務驅動與“做中學”并進

STEM教育的實踐性和操作性都較強，在進行基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程開發時，一定要遵循任務驅動與“做中學”兼具的原則。課程要能夠根據學生的實際情況進行相應的學習任務的設置，讓學生在實際的操作和實踐中學到知識和技能，是開展STEM教育的重要目標，也是學校進行STEM教育校本課程開發的重要目的。在任務驅動中，學生能夠通過小組合作，在集體智慧下完成課程任務，這個過程培養可以學生分析問題、解決問題的能力。在任務執行中，學生可以邊做邊學，在實際操作中理解和學習知識。為此，對于實踐性較強的STEM教育校本課程開發來說，此原則和理念同樣是要遵守的。

(二)課程開發模式

在新課標中，要求在進行課程內容設計時，要基于核心素養發展要求來設計，加強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。以此為要求，提出了以下幾種課程開發模式。

1. 任務驅動模式

對于小學生來說，在操作性強的學科中可以采用任務驅動模式，也就是教師給學生布置一定的任務，明確任務要求、任務目標等之后，給予學生時間，讓學生通過合作、探討等完成教師布置的任務。在基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程的開發中，可以將其開發成任務驅動模式，根據課程內容、教學目標等把要學習的知識和技能設計成有聯系的任務形式，并明確任務的各項內容，這樣學生在完成任務時才更有針對性。在進行任務驅動模式校本課程的設計開發時，一定要立足學校實際和學生對知識掌握的具體情況，設計的任務應該是學生能夠完成的，或者經過思考和集體合作能夠完成的，不能超出學生的認知范圍和操作范圍，這樣的課程模式把課堂還給了學生，但要注意也要發揮教師的指導和引導作用，不要在學生完成任務過程中偏離主題，要體現出任務的目的性，讓學生在完成任務過程中體會到成功和喜悅，并學會有關機器人的知識和技能。

2. 需求主導模式

需求主導模式的校本課程開發主要是從學生角度來設計的。在基于樂高we do2.0的STEM教育校本課程開發時，要了解學生對課程的實際需求是什么，學生通過課程應該獲得什么樣的體驗，通過課程能夠發展哪些方面的能力和個性。比如，針對不同年齡段的學生開發不同形式、不同內容的課程，要盡量關注到不同學生之間的差異，如一二年級的學生同中高年級學生在認知上有很大的差異，課程開發的目標首先就不應一樣。低年級應該關注培養學生對機器人課程良好的學習習慣和興趣愛好，邏輯性和思想性強的內容要設計的少一些；中高年級的動手動腦能力較強，思維也有了發展，這時要通過機器人課程培養學生較為嚴密的邏輯思維能力和動手實踐能力等，具備差異化的STEM教育校本課程，關注到學生具體需求的課程才會達到更好的效果，這樣一來，課程開發才真正有價值。

3. 目標主導模式

目標主導模式是根據學校的教學目標來進行校本課程的開發。然而從學校來說，在課程開發和設計上會更努力地創設教學條件并做好相應的準備。從某種程度來說，目標主導模式的STEM教育校本課程打破了需求主導模式中對學校的制約性，也避免了在任務驅動模式中，可能出現對學生照顧不全面的情況。另外，目標主導模式的課程如果開發欠缺，會出現較為不利的情況，比如教師的功能得不到充分體現，學生可能會對課程產生抵觸情緒等。

由此可知，每一種課程開發模式都有其自身的優勢，在真正進行基于樂高we do2.0的STEM教育校本課程開發和應用時，要根據具體的教學目標、學生的學習特點、不同的教學內容等進行開發設計，以符合各個階段學生對STEM教育的學習需求。

(三)課程應用方法

1. 概念導入

樂高對學生來說很受歡迎，但對樂高we do2.0來說，就不能完全保證學生理解和對其感興趣。所以，在進行基于樂高we do2.0的STEM教育課程教學時，可以根據具體的課程內容，創設相應的情境，激發學生的好奇心和興趣，使得學生在學習過程中保持熱情。在課堂上可以先向學生展示機器人成品，讓學生了解本節課要學的具體內容和概念知識，激發學生對知識的探索欲望，以便更好地導入課程，讓學生覺得通過認真學習也可以完成相應作品。

比如，在課程《閃光的蝸牛》中，需要運用到程序塊、智能集線器等，這時就要向學生進行解釋和介紹，使得學生可以理解并能夠在后面的實踐操作中正確運用。

2. 小組合作

作為STEM教育課程，基于樂高we do2.0的STEM教育校本課程的操作性和實踐性較強，在教學過程中，要充分尊重學生的主體地位，提供給學生對知識進行自我理解、自我認知、自我建構形成自我經驗的機會。教師可以用多門學科的知識，如數學、技術等方面的知識進行簡單的問題設計，引發學生思考，讓學生通過小組合作去進行知識探究，相互合作，交流對知識的看法，對機器人課程應該如何進行操作才能完成教師的任務或者教學目標。這樣既可以加深學生對知識的理解，也能夠更牢固地掌握基礎知識，對STEM教育相關內容的學習和作品的順利完成都是有益的。

如在《閃光的蝸牛》中，2人一組，根據要求，動手搭建一只蝸牛。合作過程中，對遇到的問題可以相互商量解決，可以提高蝸牛完成的效果。

3. 認知定義

基于樂高we do2.0的STEM教育校本課程應用時，學生是對所學知識的掌握，同時也是對所學知識的改良。從教師的角度來說，要組織學生對知識和具體操作形成系統性的結構認知，在了解學生學習過程中容易出現的一些錯誤時，對課程的要點、重點、難點等進行梳理，使得學生對課程的要點、定義、重點等內容能夠掌握，這在STEM教育中很重要。STEM教育是較為綜合性的課程，是不同學科內容和學科知識融合在一起的，對所涉及的一些定義、理念等有清楚的理解才能更好地掌握課程內容，完成在課堂上教師要求的一些STEM課程作品。

同樣在《閃光的蝸牛》中，學生通過實際的操作對程序塊、智能集線器等也有了更深的認識，明白在制作閃光的蝸牛過程中需要注意的地方，哪些是重點等，加深了學生對知識的理解。

4. 深度理解

學生應用所學的基礎知識，運用材料、工具等制作出能夠解決一些問題的機器人模型，通過知識、能力的整合以及相互討論、動手操作等過程，可以對機器人STEM教育課程獲得更深的理解。教師根據具體的教學內容設計出需要完成的教學任務，學生在教師的指導和任務的驅使下，將自身所學的知識和技能進行整合，以解決教師提出的問題和完成學習任務。在STEM教育核心理念的指導下，樂高we do2.0的教學模式是一個非常完整的學習過程，學生在這個過程中可以充分感知親手操作帶來的愉悅感，在親自參與和實踐中達到了強化設計和探究的能力，實現了從理論到實踐，從教師的教學到學生對教學任務、教學過程的深度理解和個人知識技能的建構，對學生的學習來說，是一個知識整合的過程，對教師來說，完成了既定的教學任務，也鍛煉了學生的多項能力，促使學生對知識和技能的深入掌握。

《閃光的蝸牛》中，蝸牛制作好之后，想要讓其發光，需要進行編程。教師可以通過播放視頻的形式讓學生明白操作步驟，也可以進行步驟演示。之后，大膽讓學生操作。對于機器人課程來說，學生只有親自參與，才能真正對概念、步驟、技術理解和掌握。

學生分別嘗試運行兩組程序，觀察并比較它們運行效果的差異，思考“等待”程序塊的功能以及參數的含義

5. 課程評價

課程開展效果如何，需要對其進行評價。當基于樂高we do2.0的STEM教育校本課程構建完成后，在具體應用時，不能忽視對課程的評價，這是提高課程應用效果和改進課程欠缺方面的重要環節。同時，課程評價要貫穿整個校本課程開發全過程。在開展評價時，主要的評價內容應該包括：學生對學習內容的態度、看法、學習效果等的評價、學生對教師的教學評價以及教師、家長、學校對課程的看法、建議、反饋等評價。所有的評價結果無論是對課程本身、對教師、對學生都是有益的一種表現。通過相互評價和溝通，教師可以及時了解自身教學的方法是否得當，對樂高we do2.0的教學內容是否理解正確，學生能否掌握相關知識等，以便在后面的教學中更好地改進教學。需要注意的是，課程評價貫穿整個課程開發過程，以便能夠及時調整和改進基于樂高we do2.0的STEM教育校本課程設計，更好地保證校本課程開發的質量。

《閃光的蝸牛》教學完成后，教師對小組合作成果進行評價，從學生參與態度、設計思路等方面給予評價，通過相互之間的作品展示，在讓學生感受到成功喜悅的同時，也發現自己的不足，這對學生能力的提高有幫助。

五、 基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程開發與應用思考

(一)編寫基于樂高we do2.0的校本課程教材

在校本課程開發時，首先要編寫符合學校實際的基于樂高we do2.0的校本課程教材，這是實際開展課程的基礎和重要依據。從目前來看，華東師范大學已經出版了有關we do2.0機器人的教學用書，學校在此基礎上，結合自身實際、教學實際以及學生實際開發校本課程，可以適當增加一些實踐操作性更強的課程，以培養學生的綜合素養。

比如，在綜合考慮各項因素之后，依托現有的樂高we do2.0教材的知識體系，以小學科學課標為主要參考依據，并綜合考慮學生興趣需求之后，開發出相應的校本課程教材。在開發的校本教材中，要包括圖1中的課程結構體系，使得教材內容豐富，教師教學時能夠達到更好的效果。

圖1 基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程結構

(二)充分利用創新實驗室

創新實驗教室的出現是時代和科技發展的結果，將其應用在教育教學領域更是一個大膽的嘗試和創新。在實施基于樂高we do2.0的STEM教育校本課程時，可以充分利用學校的創新實驗教室，在豐富課堂教學內容的同時，一定程度上提高課堂教學的效率。基于樂高we do2.0的STEM教育校本課程本身就屬于學生較為感興趣的課程，但在學習時，部分理論較為枯燥，利用創新實驗教室可以將其更加形象直觀地展示給學生，學生更感興趣，并且和教師的互動更加積極，相互之間的交流、合作使得整體的課堂更為輕松，學生也愿意積極參與教師的教學活動，有助于形成學生自主探究的課堂模式，提高學習效率。

比如，在有關道路交通安全的課程中，學生對相關知識是較為熟悉的，但在講解相關的智能公交車，用機器人知識模仿其操作時，學生理解起來有難度。為了幫助學生掌握這部分內容，教師可以利用多媒體放映其過程和帶有文字的資料，直觀展示智能公交車的操作過程，加深學生的理解。為了突出學生的主體性，為學生準備操作工具或者文件包，讓學生觀看三維動畫，相互之間可以討論，看完之后可以發表自己的想法和看法。這樣既可以調動學生參與的積極性，也能夠讓學生更有意愿進行相關的操作練習，從而對機器人課程相關知識進行學習和掌握，逐漸實現STEM教育的培養目標。

(三)根據學生興趣設計課程

STEM教育的培養目標是要培養具有STEM素養的人才，提升學生的科技素養，促使學生綜合素質能力的提高。STEM課程有著較強的跨學科意義，因為小學階段是學生學習和促進個人發展的基礎階段，是學生發展的關鍵時期。跨學科的內容可以使得學生建立知識之間的橫向聯系，使得學生逐漸學會知識之間的融會貫通，在開闊學生視野的同時，也能夠培養學生的辯證思維和對知識的系統認知。基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程的操作實踐性較強，融合了數學、科學、工程、藝術等學科，這本身就是一個興趣點，在此基礎上，在進行相關課程設計時，依然要考慮學生的興趣。就學生的年齡特點來說，他們對生活充滿好奇心，一些有挑戰性、有趣味的內容更容易吸引學生參與。與此同時，為了促進學校課程實施的現代化建設，豐富學生的頭腦，開闊學生的視野，使得學生掌握的知識和技能更具有時代性，就必須要充分考慮學生的興趣，設計we do2.0機器人的小學STEM教育校本課程既要有知識性，又要有趣味性，使得學生在學習和操作中真正能夠學到知識，培養科學精神和科學素養。

就如學生非常熟悉的一些生活中的機器人，如掃地機器人、音樂盒機器人、交通信號燈機器人等，這些課程學生非常喜歡，并且它們都不是單一的學科知識，是多種學科的綜合。依托學校實際，設計符合學生認知特點的機器人STEM教育校本課程，并充分和一些學生喜歡的學科進行結合，并鼓勵學生主動學習這些課程，開拓自身對知識的見識度。與此同時，可以成立機器人社團，使學生學習到更多有關機器人的知識和技能，提升學生的實際動手操作能力。可以以小組合作、任務探究的形式引導學生對機器人進行探究，提高學生的實踐能力、鍛煉學生的思維能力和創新能力，用實際行動踐行學校開設STEM教育校本課程的目的。

(四)重視學科融合

機器人課程強大的綜合性決定了它與其他課程進行整合存在著廣闊的前景。機器人課程的開發與教學具有強大的整合功能，是其他學科無法代替的。機器人課程本就是一門集數學、物理、化學、生物、機械、電子、材料、能源、計算機(硬件、軟件)、人工智能等眾多領域的科學與技術知識于一身的綜合技術性課程。因此，在開發基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程時，可以與物理、化學、信息技術、數學、科學等多門學科進行融合。讓學生以學科融合的方式完成學習任務。比如，在“拓展與遷移”環節中，可以以學習的基礎知識進行知識拓展，擴大學習的寬度，從人文藝術方面提升學生制作的機器人的外觀造型的美觀性，從功能強化方面進行機器人項目的二次開發，STEM理念充分融入課堂學習，提升了學生的STEM素養，促進跨學科融合、動手實踐、創新創造能力的發展。通過機器人課程的開發與教學，我們可以達到以下目的：以興趣愛好為基礎，引導學生主動走進課本；以活動項目為載體，加強學科間的相互聯系；以機器人為工具，解決學習中的問題。

比如，在機器人教學過程中，要注意把機器人與物理學科進行融合，一方面，讓機器人課程輔助物理學科的教學，如導入新課、深化教學內容；另一方面，將物理課程中有關滑輪、杠桿、電路、電機等知識滲透機器人課程中。這樣的教學容易使學生看到不同學科間的聯系，消除師生的“學科本位”的觀念，符合“人本”理念，也是對學生科學、技術等綜合素養的鍛煉。再如，設計的落石主題中，涉及自然學科中簡單機械(傳動)、摩擦力(影響摩擦的因素)，涉及數學問題中統計拉動物體數量與時間的關系，涉及技術上是如何從搭建到牢固，涉及藝術中搭建色塊的美感與實用之間關系等。

六、 基于樂高we do2.0的小學STEM教育校本課程開發與應用實踐案例

(一)課程內容

清除落石

(二)活動目標

1. 通過學習了解山體滑坡造成的危害，并制作一個模擬機器人幫助清除落石。

2. 通過編寫程序學習使用顯示模塊模擬準備時間。

3. 通過討論方案，改進機器人，使落石機器人工作效率提高。

(三)教學過程

教師組織學生活動聯系(5分鐘)出示:落石阻礙道路照片。引出問題:你們知道這是怎么造成的嗎?想一想:有什么辦法幫助他們?提供一些現代科學建議如果讓你們用樂高制作一種機器幫助他們,你們愿意嘗試下嗎?提出制作一個落石機器人幫助清理道路落石。通過觀察圖片,了解落石障礙的危險,引起他們救助這種情況的興趣。小組進行討論,引出今天的任務:制作一個落石機器人幫助人們清除路障。建構與反思(20分鐘)布置任務一:搭建一個落石機器人思考問題:為什么要用角模3積木(圖示)?布置任務二:模仿程序導圖編輯程序使機器人運行起來。學生搭建活動。說一說:為了能夠在崎嶇的山路上更加靈活地行動。學生進行編程活動使機器人運作起來拓展(20分鐘)布置任務三:改造機器人,讓它能夠更加高效地通過崎嶇(粗糙)路段,把落石(幾個鉤碼)搬運走。布置任務四:使用其他方式開啟機器人比一比:誰的機器人更高效?分享改裝后的成果。嘗試改造落石機器人,讓它更加快速通過指定路段。學生使用聲音傳感器或其他傳感器發出指令讓機器人運作起來。鼓勵學生展示各組作品并介紹設計想法。附加說明任務卡在學習中我擔任了 (搭建者/程序員/指揮官)任務一:完成落石機器人搭建:組裝落石機器人:看圖指導同伴搭建電機部分安裝機器人主體部分組裝機器人移動部分組裝落石裝斗部分組裝程序:模塊排序后成功運行修改次數 任務二:改裝落石機器人搭建:改裝落石機器人:改裝機器人主體部分改裝機器人移動部分改裝落石裝斗部分程序:改變程序設定,讓落石機器人通過指定區域附加任務:用語音方式指揮落石機器人開啟工作

(四)教學反思

本節課以學生為主體，開展自主探究、合作學習，各個環節充分為學生學習服務，輔助學生主體學習活動的開展，在學習過程中著力提升學生自主探究、合作學習能力。這是機器人課程非常關鍵的部分。

整節課實現了以下幾個目標：

第一，跨學科融合能力。該小組學習成果融入技術與數學、科學、工程、藝術等多學科知識，小組在學習過程中解決了STEM問題，如(技術與數學)選擇編程傳感器模塊發聲，確定了機器人的編程思路與方法；(科學)了解落石機器人的工作原理；(工程)完成落石機器人結構的搭建，結構合理、穩固；(工程)對機器人進行改裝，提升機器人的實用性，實現學生跨學科融合能力的提升。

第二，解決問題的能力。在小組學習過程中，解決了材料選擇、搭建流程、線路連接、裝飾方法、功能實現等問題。

第三，創新創造能力。小組嘗試運用多種方法完成項目，并取得與目標一致的運行效果，對落石機器人進行開發和改裝，完成個性化機器人。

第四，合作學習能力。在小組合作學習中，成員分工細致，合作有效，善于協作，共同發現問題、解決問題，分享與交流效果良好。總的來說，本節課較為成功。但不同學生之間存在認知和基礎差異，并且機器人課程學習過程中涉及的知識較為綜合，在今后教學中要更加注意，尤其對部分動手操作能力較弱、相關知識和技術流程理解速度較慢的學生，教師要多加關注，并給予充分指導，使得每個學生都能夠從機器人課程中學到知識和技術，提升科學素養和創新能力。

七、 結語

我國小學機器人課程研究尚處于起步階段，高質量、可借鑒的文獻非常少，和STEM理念相結合的機器人課程的開發與應用的相關研究極其有限。目前，小學機器人課程以機器人的特定功能實現為主要內容，內容比較單一，課程的實際生活意義不大，與其他學科的關聯性較弱。本研究設計與開發的小學機器人校本課程充分融入STEM理念，以當前學生喜歡的樂高we do2.0為基礎，以機器人知識、技能為核心，融合科學、技術、工程、藝術、數學等學科知識，學生通過學習課程可以提升跨學科融合能力與STEM素養，促進對創新實踐能力的培養。樂高we do2.0為基礎的校本課程，對學生制品的要求更高，能夠充分體現設計思維、計算思維，不僅要實現特定功能，還要具有一定的實用性，解決生活中的一些問題，優化生活中的一些行動，并且具有美觀性，它將大大充實和豐富小學STEM課程建設的體系，為學生的全面發展和創新發展教育帶來新的思路，促使教師科學綜合素養得到不斷提高。