基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 青

（廣州理工學(xué)院，廣州 510000）

2017 年國家教育部正式印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法》的政策性綱領(lǐng)文件。文件指出：“‘雙一流’建設(shè)將進一步發(fā)揮高等教育在整個國家發(fā)展的‘先發(fā)’和‘前驅(qū)’作用，進一步彰顯人才和智力的雙支撐作用。”其關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有較強國際交際能力和國際競爭力的學(xué)生。高校教育則承擔(dān)著培養(yǎng)“全人”的重要任務(wù)，高校要始終堅持全員全過程全方位育人的要求。英美文學(xué)課程作為專業(yè)體系內(nèi)的一門學(xué)科核心課程，在提高學(xué)生人文素質(zhì)、培養(yǎng)其國際交際能力和國際競爭力方面發(fā)揮著重要作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高校英美文學(xué)課程依托各類互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺及資源進行課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)順應(yīng)了時代的要求，也是高校英美文學(xué)課程進行改革創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

英美文學(xué)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分利用課外的“自主學(xué)習(xí)課堂”，對教師的信息化素養(yǎng)和技能提出了更高的要求。教師要借助信息化技術(shù)手段在課前發(fā)布相關(guān)任務(wù)點，要采用教案、PPT 課件和微課視頻等多重教學(xué)方式將英美文學(xué)的知識點傳遞給學(xué)生；在課中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以小組討論和匯報形式對知識進行深化學(xué)習(xí)；在課后，教師還要跟進學(xué)生對知識點的鞏固和拓展學(xué)習(xí)情況、并建立多元評價系統(tǒng)。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入到英美文學(xué)課程的教學(xué)中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的溝通協(xié)作、推動高校英美文學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的進程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的概念源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又譯為“顛倒課堂”，是指“把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師在學(xué)生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)。”翻轉(zhuǎn)課堂對課堂內(nèi)外的時間進行了重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給了學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生更專注于主動的學(xué)習(xí)、更積極于完成課堂之外的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，從而在課前就獲得對知識的基礎(chǔ)了解。學(xué)生可以通過看視頻、聽音頻、學(xué)習(xí)微課慕課資源和在學(xué)習(xí)平臺上分享討論等方式完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步消化教學(xué)知識點。在課堂上，教師不再單純地講授知識點，而是利用課堂時間進行教學(xué)知識點的深入細化和拓展。在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格自行規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的強度，教師則可以采用講授法、合作法等參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中、促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，保證每個學(xué)生都能通過實踐獲得真實的學(xué)習(xí)體驗。

翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)和多媒體手段對教學(xué)環(huán)節(jié)進行顛倒。教師需要在課前完成基本知識的傳授，在課堂中幫助學(xué)生完成新知識的鞏固和深化。基于信息化手段，翻轉(zhuǎn)課堂將知識以教學(xué)視頻或音頻的形式傳遞給學(xué)生，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方式。它的不同點在于其顛倒了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、更新了知識學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生在課堂之外有了更多的自由，因而能選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間和方法進行課前學(xué)習(xí)。課堂中的小組討論和匯報學(xué)習(xí)成果等活動能增加師生之間、同學(xué)之間的互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法的含義有所交叉，其目的都是讓學(xué)生能更加靈活主動地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，“顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，在課堂活動中完成知識的內(nèi)化”，從而必然促成教師角色、課程模式、課堂管理等教學(xué)活動的變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入英美文學(xué)教學(xué)中的必要性

在當今“雙一流”和“文化走出去”時代背景下，高等教育面臨著培養(yǎng)“全人”的重要任務(wù)，承擔(dān)著“三全育人”的關(guān)鍵角色。高校要致力于培養(yǎng)具有較好個人品質(zhì)和文化修養(yǎng)的學(xué)生，這是與文學(xué)文化類課程密切相關(guān)的。要開展好文學(xué)文化類課程，特別是英美文學(xué)課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用非常關(guān)鍵。

（一）英美文學(xué)課程的性質(zhì)使翻轉(zhuǎn)課堂成為必要

英美文學(xué)課程是高校英語專業(yè)體系內(nèi)的一門專業(yè)核心課程，是一門人文性極高的課程，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵性課程。新時代要求下的高校教育面臨著培養(yǎng)“全人”的重要任務(wù)，承擔(dān)著“三全育人”的關(guān)鍵角色。高校教育不僅要傳授基本知識、培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，更要將知識技能教育與“育人”的文化教育結(jié)合起來。英美文學(xué)課程涉及到英語專業(yè)知識、文化知識和文學(xué)素養(yǎng)等多方面，既是英語專業(yè)的必修課程，也是非英語專業(yè)學(xué)生的一門選修課程。因此，高校可充分利用英美文學(xué)課程的性質(zhì)及廣泛的學(xué)習(xí)對象、通過教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的個人品質(zhì)和人文素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能夠利用課外時間在學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識，通過小組活動實現(xiàn)互動交流，通過課堂匯報完成學(xué)習(xí)成果的展示與評價。這有利于學(xué)生個人專業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的意識和能力，促進學(xué)生各方面全方位發(fā)展，實現(xiàn)高校“三全育人”的目標。

英美文學(xué)課程是一門具有較強審美性和較高批判性的課程，它要求學(xué)生對某個文學(xué)作品或文學(xué)流派具有獨特的見解并進行批判性閱讀。翻轉(zhuǎn)課堂模式能給予學(xué)生更廣闊的空間和時間去進行文學(xué)作品的批判性閱讀，有利于學(xué)生對文學(xué)作品進行深度的把握和解讀。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體角色、充分發(fā)揮自身的積極性，其自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的個性特點也得到了滿足。教師也轉(zhuǎn)變了角色，從唯一講授者角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者、咨詢者和課堂的管理者等，這與“全人教育”理念是相契合的。

（二）英美文學(xué)課程教學(xué)中所面臨的困境使翻轉(zhuǎn)課堂模式成為必要

在市場經(jīng)濟模式下，“快餐式”學(xué)習(xí)方式?jīng)_擊了傳統(tǒng)的教育模式，實用型英語人才備受歡迎。在高校，由于英美文學(xué)課程不夠“實用”，英語專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣不夠高，文學(xué)類課程變得越來越邊緣化。在某些高校，英美文學(xué)課程因為不能帶來直接的“實用”效果而被削減，壓縮了英美文學(xué)的課時和教學(xué)內(nèi)容。外語教學(xué)的重點由文學(xué)轉(zhuǎn)為語言教學(xué)、翻譯教學(xué)與實踐等內(nèi)容。教育改革也加大了學(xué)生的課外實踐部分，對課堂理論教學(xué)的學(xué)時進行了不同程度的壓縮。英美文學(xué)課程就是被壓縮的課程之一，因此其專業(yè)核心課程的地位面臨著挑戰(zhàn)。在嚴峻的改革形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能有效地完成英美文學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)、不能高效地實現(xiàn)其教學(xué)目標，教學(xué)改革勢在必行。靈活性高的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為英美文學(xué)課程走出“被邊緣化”的困境提供了方向。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂是英美文學(xué)課程教學(xué)改革的必經(jīng)之路

在英美文學(xué)課程“被邊緣化”且授課學(xué)時被壓縮的情況下，改革教學(xué)模式成為關(guān)鍵性步驟、是有效提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有利于回歸高校教育“三全育人”的教學(xué)目標和人文精神、穩(wěn)固英美文學(xué)課程的專業(yè)地位。

目前英美文學(xué)教師所面前的問題是怎樣在有限的授課學(xué)時內(nèi)完成廣博的知識傳授。有限的學(xué)時迫使教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采取“滿堂灌”的方式，其效果不盡如人意。“滿堂灌”的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生懶惰情緒、對課堂形成疲憊感、授課效果則大受影響。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂教學(xué)主要是以教師講授知識點、學(xué)生做筆記的形式進行。考核方式以期末的筆試為主，教師根據(jù)教材知識點進行命題。總評成績中平時成績占40%或50%的比例，期末考試成績占60%或50%的比例。在這樣的教學(xué)模式和考核方式下，學(xué)生往往采取在考試前死記硬背的方法來應(yīng)對考試，而未對知識點進行消化理解。這不符合英美文學(xué)課程的本質(zhì)、也背離了高校教育的育人目標。英美文學(xué)課程的教學(xué)要真正做到以學(xué)生為主體，就要給予學(xué)生更多的時間和空間，使學(xué)生主動積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和履行學(xué)習(xí)職責(zé)。這要求教師主動地把課內(nèi)課外的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，而教師充當學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和評價者等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課堂之外的“業(yè)余課堂”變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是英美文學(xué)課堂教學(xué)改革的可行之路。

三、基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的實施

英美文學(xué)教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要利用學(xué)習(xí)平臺作為載體。基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺，對英美文學(xué)課程的教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)具有實用性和創(chuàng)新性，是本校英美文學(xué)教學(xué)改革的有效嘗試和必經(jīng)之路。

（一）“超星學(xué)習(xí)通”平臺的構(gòu)建

“超星學(xué)習(xí)通”是一個綜合性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有網(wǎng)頁版和移動客戶端版。教師可在下載軟件并注冊賬號后，利用平臺發(fā)布課件、教案、課前預(yù)習(xí)單、音頻視頻和測試題目等。通常，在新學(xué)期正式上課前，教師需要在“超星學(xué)習(xí)通”搭建好整個學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，包括教學(xué)進度、教學(xué)章節(jié)的選取、小測與主題討論的實施方案、評價與考核的預(yù)設(shè)，以及學(xué)期末課程考核形式等。學(xué)生可在手機或電腦上安裝“超星學(xué)習(xí)通”軟件，登錄個人賬號進入平臺學(xué)習(xí)。“超星學(xué)習(xí)通”具有在課前發(fā)布資料、課中發(fā)布簽到、主題討論、小測、學(xué)生實時上傳答案、顯示答題情況統(tǒng)計和進行課堂分組討論等功能。因此，基于此平臺，教師在課前可發(fā)布知識點的預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)資料，課中通過平臺的資源庫或習(xí)題庫推送小測題目和討論話題等，課后對學(xué)生的知識模塊的學(xué)習(xí)情況進行分析反思，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行形成性評價或過程性考核。

（二）“超星學(xué)習(xí)通”平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

“超星學(xué)習(xí)通”平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前、課中和課后幾個設(shè)計步驟。

1.課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂的實施使教師與學(xué)生都面臨著更高的挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生都要在課堂之外做好充足的準備。在實施過程中，教師要在課前選取適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)計課前預(yù)習(xí)單或小測問題、分配小組任務(wù)、制作PPT 課件和微課視頻及相關(guān)閱讀材料等。“在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，問題主導(dǎo)教學(xué)的全過程。”因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)或提出的各種問題進行預(yù)測并規(guī)劃應(yīng)對方法。以本校英美文學(xué)課程為例，要進行課堂的翻轉(zhuǎn)，教師就需要在課前篩選出某一特定文學(xué)章節(jié)講解的重點內(nèi)容，針對作家及作品的介紹收集全面的文字資料和音頻視頻等。對于需要精讀的文學(xué)選段，預(yù)先設(shè)置好包含問題或討論主題的課前預(yù)習(xí)單，通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺提前發(fā)布給學(xué)生。如教師可以在課前24 小時通過平臺發(fā)布微課視頻，激發(fā)學(xué)生對某個文學(xué)時期或某一作家作品的興趣和初步了解。“超星學(xué)習(xí)通”平臺具有編輯學(xué)習(xí)任務(wù)點的功能，教師可把視頻的觀看進度和時長設(shè)置為一個學(xué)習(xí)任務(wù)點，學(xué)生只有在完成了此任務(wù)點后才能進入下一步學(xué)習(xí)。除音頻視頻外，教師還可在教學(xué)章節(jié)中編輯小測題目，包括選擇題、判斷題、簡單題和討論題等。學(xué)生可隨時隨地通過電腦或手機登錄“超星學(xué)習(xí)通”平臺進行任務(wù)點和小測題目的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的以課本為主的學(xué)習(xí)方法進行革新，且不再受限于特定時間和地點。學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)生在課前自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進行小組討論并準備匯報材料等，從而在課堂上能較為順利地分享小組成果，并形成同學(xué)之間的互動學(xué)習(xí)。

2.課中展現(xiàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂變成了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、共同解決學(xué)習(xí)問題的場所。學(xué)生在課堂上進行小組討論、對同學(xué)的匯報進行評價，教師也會對小組展示進行點評、補充知識點、解答并參與課堂討論等。如針對英美文學(xué)教學(xué)章節(jié)中的“文藝復(fù)興時期”進行學(xué)習(xí)時，根據(jù)課前在“超星學(xué)習(xí)通”平臺布置的分組展示任務(wù)，要求兩組同學(xué)分別對英國文藝復(fù)興時期的主要代表人物及某一指定作家作品進行匯報。課堂上同學(xué)們根據(jù)兩組同學(xué)的匯報表現(xiàn)進行打分測評及互評，以此促進學(xué)生思想的交流、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師在課堂上可根據(jù)學(xué)生的展示情況進行點評、對學(xué)生的討論表現(xiàn)進行主觀性的肯定和客觀性的指正。此外，教師還可在課堂上通過平臺發(fā)布隨堂小測試和主題討論，如發(fā)布關(guān)于“文藝復(fù)興時期”知識點的選擇題或判斷題、關(guān)于莎士比亞某個詩歌或戲劇的藝術(shù)手法或主題等的討論，學(xué)生可在課堂上直接使用手機登錄“超星學(xué)習(xí)通”平臺進行答題及討論。答題結(jié)束后，教師可在教室的多媒體電腦上登錄“超星學(xué)習(xí)通”平臺直觀地展示學(xué)生的答題結(jié)果、易錯題目、平均分及統(tǒng)計分析高頻詞匯等。學(xué)生既能看到自己的答題情況、也能對比他人的答題結(jié)果，從而促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，使課堂內(nèi)有限的學(xué)習(xí)時間變得高效。翻轉(zhuǎn)模式下的課堂是活躍的課堂、互動的課堂和積極的課堂。

3.課后評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)的單線條的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑€條的教學(xué)行為。傳統(tǒng)單一的評價模式不能符合新的教學(xué)行為，這必然要求教師對評價方式進行改革創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的形成性評價和過程性考核。以“超星學(xué)習(xí)通”平臺為依托的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的參與行為提出了更高的要求和更綜合的評價。

第一，考勤。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都更倚重于學(xué)生是否“在場”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心、由教師講授課本知識點，學(xué)生即便不在場，也可以通過參考同學(xué)的課堂筆記來彌補。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂是以學(xué)生為主、教師為輔的課堂。學(xué)生要在課堂上實現(xiàn)與他人的團隊協(xié)作、分享和評價，學(xué)生若不在場則無法參與學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)后的課堂更加注重學(xué)生是否“在場”參與學(xué)習(xí)活動、是否“在場”進行學(xué)習(xí)行為。因此，教師對學(xué)生是否“在場”應(yīng)做出嚴格的考勤，如對課前任務(wù)點學(xué)習(xí)的時間進行限制設(shè)置、在課中要求學(xué)生掃碼簽到，以及在課后通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)答題的積極性和參與度。根據(jù)考勤情況，對學(xué)生進行形成性評價。

第二，課堂表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是要在教學(xué)環(huán)節(jié)中進行高效度和高信度的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)行為。學(xué)生不僅要“出勤”，還要有參與學(xué)習(xí)的“行動”，比如學(xué)生要在課前通過小組討論解決“超星學(xué)習(xí)通”平臺上設(shè)置的問題并完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生需要集思廣益，匯總小組討論結(jié)果，制作PPT 準備匯報。針對教師在課堂上發(fā)起的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可通過平臺進行答題提交甚至搶答，以增加自己在課堂的參與感和對知識點的鞏固。教師則需要對學(xué)生的課堂展示的態(tài)度、展示的效果進行點評。教師可選擇在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上為學(xué)生直接加分或減分，對學(xué)生的每一次參與行為進行記錄，為后續(xù)的形成性評價及過程性考核提供依據(jù)。

第三，課外的拓展學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生多在課外獲取基本知識點。學(xué)生除了要完成教師在學(xué)習(xí)平臺上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還需要閱讀一定數(shù)量的文學(xué)作品和文獻資料，以便對課程內(nèi)容有較深刻的感悟。因此，教師可利用學(xué)習(xí)平臺上布置課外的閱讀任務(wù)，這也是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。以本校英美文學(xué)課程的教學(xué)為例，教師可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上共享文學(xué)原著作品及影視化片段的音視頻，鼓勵學(xué)生對文學(xué)作品進行配音或角色扮演，這既能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能增加英美文學(xué)課程的趣味性。教師則可利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺對學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行檢查和點評，并做出過程性考核和形成性評價。

第四，考核方式的改革。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程的考核形式通常為筆試，試卷包含客觀題和主觀題。在以“超星學(xué)習(xí)通”平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都記錄在平臺數(shù)據(jù)里，為課程最后的測評提供了直接客觀的依據(jù)，也使得課程考核方式的改革成為必要。教師能以“超星學(xué)習(xí)通”平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行形成性評價和學(xué)期末的最終考核。這樣既能減少學(xué)生在期末時的死記硬背現(xiàn)象，還能讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有更大的發(fā)揮空間和學(xué)習(xí)時間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。以“超星學(xué)習(xí)通”平臺為依托的教學(xué)方式和考核形式能規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式及考核方式的弊端，促進英美文學(xué)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展。

四、結(jié)束語

“超星學(xué)習(xí)通”平臺在翻轉(zhuǎn)英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)中充當著重要的載體作用，能促使學(xué)生形成良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課前、課中和課后主動完成各章節(jié)的任務(wù)點學(xué)習(xí)，接觸多模態(tài)的學(xué)習(xí)資料和多形式的考核方式。在英美文學(xué)教學(xué)中融入基于此平臺構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能使教師擺脫“滿堂灌”的教學(xué)方法，使學(xué)生動起手來、動起腦來，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在整個翻轉(zhuǎn)過程中，平臺數(shù)據(jù)能動態(tài)化地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性，給教師提供個性化的溝通渠道，從而提高英美文學(xué)課堂的教學(xué)效度。簡而言之，基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能以高效的時間節(jié)點和清晰的流程引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、活躍討論及交流思想。這在一定程度實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升、有利于實現(xiàn)高校教育的育人目標。